高職院校體育教師繼續教育模式探新

摘要：運用文獻資料法、邏輯分析法并借鑒高等院校教師繼續教育的成功經驗，對高職院校體育教師繼續教育問題加以分析，并提出建設性建議。

關鍵詞：高職院校；體育教師；繼續教育；創新

面對日益激烈的競爭和挑戰，高職院校的體育教師必須進一步拓寬知識結構，掌握體育動態與發展趨勢，更新教學理念和方法，才能更好地完成體育教學的重任。因此，體育教師的繼續教育勢在必行，只有進一步豐富體育知識與技術技能，提高自身綜合能力，才能更好地開展體育教學。

高職院校體育發展新趨勢

現階段高職院校體育教學應以增強學生體質、增進健康為目的，以終身體育鍛煉為主線，促進學生身心和諧健康發展。增強教師與學生的創新意識應成為體育教學的核心內容，體育應以課堂教學為中心，向課外體育活動、課余訓練、體育俱樂部等領域延伸，形成一個開放的時空體系。體育作為身心兼修的教育形式，只有尊重學生個性特點，在教學中充分體現人性化趨勢，構建教師、學生、教學資源、教學環境和諧統一的人性化教育模式，才能實現體育教育“健康第一”的目標，充分體現個性、綠色、快樂、終身的多維體育理念。因此，加強體育教師的繼續教育緊迫而必要。

高職院校體育教師繼續教育的現狀

高職院校體育教師繼續教育模式滯后目前，高職院校體育教師的繼續教育缺乏有效的政策引導，管理體制尚不健全，缺乏規模效益，教師對繼續教育效應認識不夠。高職院校體育教師繼續教育的內容仍局限于學歷補償、崗前培訓等方面，有計劃地培訓學科（術）帶頭人，跟蹤國際、國內學科前沿，改善教師知識結構，提高體育教師學術水平與科研能力等方面的繼續教育較少。原有的繼續教育模式傳統落后，且受場地、空間、時間的限制，缺乏靈活性，內容與形式單一、封閉。這種狀況難以適應高職院校體育自身發展的要求。

體育知識與技術技能滯后隨著體育科技的發展，許多體育知識和技術已被淘汰，體育競賽規則不斷變化，運動技戰術水平也在更新和發展，新興的體育項目不斷涌現。由于種種原因，許多體育教師面對變化的知識和技術，面對嶄新的體育項目感到陌生和無能為力，無法解答學生提出的許多問題，表現出體育知識和技術、戰術水平的老化和貧乏。雖然高職院校的體育教師基本上能完成本校的體育教學、體育科研、課外體育活動和高水平運動隊的訓練等任務，但是作為一個稱職的體育教師還遠遠不夠。面對新的形勢和新的需要，高職院校體育教師必須進行繼續教育，通過繼續教育，改變體育教師知識結構單一，體育知識與技術技能落后的局面，使體育教師的理論知識、心理素質、業務水平和運動能力進一步提高與完善，加強高職院校體育師資力量，保證高質量地完成高職院校的體育教學、科研、課外體育活動和競賽訓練等工作。

構建適合體育教師的繼續教育模式

繼續教育是一項嶄新的教育制度和全新的教育領域，需要我們具備超前的思考。高職院校體育教師繼續教育需要解決一個個具體的教育教學實際問題，因此，只有科研先行，以理論支撐改革創新，才能適應一流教育、一流教師隊伍的要求，才能認識繼續教育的真諦和規律，才能把握繼續教育的目標和全局。

體育教學行為修正模式體育教師的綜合素質與創新教育的要求之間還有一定的差距，全面提高體育教師的創新教學能力，建立一支素質高、業務精、相對穩定的師資隊伍已成為一項刻不容緩的緊迫任務。體育教師培養方向應由“運動技術型”逐漸轉為“技術理論型”。體育教師不僅要有良好的思想道德素質和高度的責任心，還要具備過硬的運動技術水平、精深的理論基礎、廣博的知識、較好的表達能力和科研能力，具有開拓性的思維觀念。只有高素質的教師才能有力地推動創新教育，才能對學生進行啟發式教育，并針對體育教學中的各種問題進一步反省、分析自己的教學活動，并虛心聽取他人提出的觀點，共同對教學態度和行為進行商討，相互研究，相互觀摩，相互評議，自我反思，不斷修正自己的教育態度，采用新的教學策略，改進自己的教育教學行為，從而提高解決教育教學問題的能力和水平。

課題開發研究模式這是一種使接受培訓的體育教師直接參加課題研究與開發，包括參研、自選科研課題、推廣科研成果、創建新的教學方法等，實現體育教師繼續教育的模式。體育教師應具備改革與創新意識，對體育教師科研能力的培養應成為深化學校體育改革、推進素質教育的先導和杠桿。“研究型”、“專家型”是體育教師成長的最高目標，也是參與繼續教育的目的。其基本特征是具有教學專長、豐富的專業知識、解決教學問題的能力和較強的創造力與洞察力。一個好的教師要能夠因材施教，從學生、教材、教法、學法等不同方面積極主動地進行研究。

科研推動繼續教育模式這是一種充滿創新活力的繼續教育模式。要通過教育科研活動推動教師繼續教育，借助科研項目或科研活動推動體育教師的學習鉆研，定期舉辦體育學科的討論和培訓以及課改經驗交流，創造條件多渠道、多形式地為體育教師掌握學科前沿知識服務，使其了解體育實踐的需求，參與體育科學研究活動，提高體育教師的教育能力和創新能力，進而達到繼續教育的目的。通過教學科研提高教師素質和教育教學水平是繼續教育的有效途徑，科研推動型繼續教育模式的基本環節涵蓋了行為修正模式、開發研究模式的主要操作方式和優勢，使二者有機結合，既有利于克服兩種模式的缺陷，又使兩種模式的優勢互補，整合了兩種模式的功能。在這種模式下，繼續教育的“操縱者”是接受培訓教師自己，是以教師為主體的主動學習。教師在科研中學習，又是一種創造性的學習，可以有效地提高繼續教育的針對性和實效性，使教師真正成為研究者，促進體育教師由“工作型”向“研究型”發展，是適合體育教師學習的繼續教育新模式。

把握新的研究方向

構建開放型、規范性培訓的網絡體系網絡技術的廣泛應用使教育產生了革命性變革，也為繼續教育開辟了較為廣闊的前景，網絡教育必將成為繼續教育的重要方式。僅靠一個培訓機構的力量很難滿足接受培訓教師對培訓類型、層次內容、時間、地點等諸多方面的需求，應根據繼續教育的實際，動員組織各方面的力量，充分利用有限的教育資源，創建各級培訓機構、各類學校通力合作的開放型培訓業務網絡體系，充分發揮網絡優勢，使繼續教育進一步面向全體教師。就教師個人而言，不同年齡、不同職級、不同地區乃至不同學校，學習的動機、態度、教育教學能力等都存在著差異，甚至是較大的差異。要努力滿足教師學習的多樣需求，探索一種與信息社會相適應的現代繼續教育新模式，不斷強化以現代教育技術和網絡技術為基礎的嶄新的繼續教育手段，使教師能通過因特網查閱各校繼續教育網絡體系，了解課程設置和課程菜單、教學內容、教材講義、時間安排等，并能解答疑難，交流培訓經驗，互相溝通，互相協作。讓教師在同時異地或異時異地隨心所欲地接受繼續教育，是規范性培訓的組織者設計培訓的出發點和歸宿，也是適應當前教育趨勢的需要。

大力推行校本培訓教師繼續教育模式發展最突出的一點是重視校本培訓并著力于探索、完善校本培訓模式。按照“學校本位發展學說”和學校的功能，校本培訓將成為教師繼續教育的主要方向，也是新世紀教師繼續教育的主流。（1）培訓地點在教師工作的學校。這不僅可以解決集中培訓帶來的交通、時間等方面的諸多不便，而且由于培訓地點在教師工作的學校，可以使教師經常處于培訓活動的中心，能充分調動學校和體育教師的積極性，使教師真正成為培訓活動的參與者和主體。（2）培訓方式不拘一格。培訓一旦走出課堂，方式也就多種多樣，不必拘泥于課堂講授一種形式，但也不排除課堂教學，應是課題研究、教學實驗、專題討論、學習心得交流、理論探討、現場教學等多種形式相互結合，也可以邀請專家、學者、特級教師進行現場指導。（3）培訓效果具有實效性。由于校本培訓的需要來自于教學實踐，接受培訓者實際上是在解決問題的過程中學習，在問題解決過程中不斷更新自己的教育觀念，提高自己的教育教學技巧，拓寬自己的理論知識領域，加快自己的專業發展。因此，確立明確的目標才能達到培訓的實效性。

掛牌選課、分層施教要把分類分層培訓實施到位，首先應深入到教育第一線，開展繼續教育全員培訓需求性調查，調查基礎教育改革的需要，了解體育教師的需求，分析研究需求評估，開展以繼續教育課程改革為中心，以課題開發為目標，以課程建設為目的的課題研究，并把研究成果轉化為繼續教育實踐，實行掛牌上課、菜單式學習的新舉措。根據體育教學的實際和教師素質現狀，課程菜單可分為必修課、選修課兩大類。課程菜單面應面向全體接受培訓教師，并且上網公布。每位教師可根據自己的需要，選擇培訓內容、時間、地點，還可以跨學科、跨年度選課。規范性培訓在分層施訓的基礎上，進一步面向教師個體需求，有效地緩解了培訓與工作的矛盾，提高了規范性培訓的針對性和實效性，通過必修課的設定體現組織需求，使體育師資隊伍建設進入在競爭中促發展的良性循環。掛牌選課、分層施教、增加選修課比例等措施，有效地滿足了體育教師的個體需求與組織需求，使長期以來困擾繼續教育的針對性、實效性不強，培訓與工作發生矛盾，培訓受時間局限等問題得到了有效的解決。

體育教師繼續教育是一項理論性、實踐性、政策性很強的工作，既關系到教育事業的發展，也關系到體育教師自身的發展。創建一個富于開放性、多樣性、針對性、實效性的繼續教育模式是一項艱巨的工程。近時期，體育教師專業化發展成了教師繼續教育的發展趨勢，愈來愈受到世界各國重視。體育教師的專業化發展是一個漫長而復雜的過程。這是因為，一方面，體育教師專業化發展受到諸多因素的制約，包括教育科學的發展與成熟，人們對體育內涵的深刻理解和領悟，教育行政管理制度、學校組織制度的民主化，社會文化心理和價值取向等因素的影響；另一方面，體育教師自身專業化發展的研究還十分薄弱，已有的研究往往集中在技術理性的層面，缺乏深層次的、綜合的研究。展望未來，體育教師的繼續教育是任重而道遠的。

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作者簡介：

張成威（1974—），江蘇省徐州技師學院講師，研究方向為職業教育。

（本欄責任編輯：王恒）