高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略研究

摘要：教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)造性實(shí)施高職教育領(lǐng)域質(zhì)量工程的關(guān)鍵舉措。文章立足現(xiàn)實(shí)，剖析了高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義、存在的問題和基本要求，從目標(biāo)指向、組建形式、制度環(huán)境、運(yùn)行機(jī)制、師資結(jié)構(gòu)等五個(gè)方面提出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；策略研究

高職院校要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，加快課程改革，推行工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，其關(guān)鍵就是要建設(shè)教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、互相協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

依據(jù)羅賓斯的定義，團(tuán)隊(duì)是“指一種為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體組成的正式群體”。共同的行為目標(biāo)和有效的交流與合作，是團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)特征。加強(qiáng)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就是要以推進(jìn)職業(yè)教育特色的專業(yè)建設(shè)和課程改革為目標(biāo)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，探索有利于增加學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式，在校企合作平臺(tái)上開發(fā)教學(xué)資源，提高教學(xué)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

有利于教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求越來越多元化，教學(xué)內(nèi)容不斷增多加深，任何一個(gè)教學(xué)過程，即使是教授一門課程，也會(huì)變得非常復(fù)雜。高職院校教師面對(duì)專業(yè)課程隨市場(chǎng)需求變化不斷調(diào)整的新局面，專業(yè)發(fā)展僅憑教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)交流與共享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，青年教師需要有教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的老教師進(jìn)行“傳、幫、帶”；老教師也需要在與青年教師的知識(shí)共享中更新觀念。學(xué)校專任教師需要掌握實(shí)踐技能，增加指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的能力；企業(yè)兼職教師也需要了解高職教育理念，不斷提高教學(xué)水平。新老教師、專兼職教師在取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相交流中達(dá)到共同提高的目的。

有利于拓展團(tuán)隊(duì)帶頭人的輻射作用，提升綜合實(shí)力 相對(duì)于教師集體編寫教材、準(zhǔn)備教案、講課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)等多項(xiàng)工作于一身的單兵作戰(zhàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)能大大擴(kuò)展團(tuán)隊(duì)帶頭人的輻射作用，形成綜合實(shí)力，有效促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程系統(tǒng)的優(yōu)化。沒有團(tuán)隊(duì)，教師的個(gè)人能力就變成了影響課程教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素；而有了團(tuán)隊(duì)，通過教師之間的互相啟發(fā)、補(bǔ)充和激勵(lì)，可以激發(fā)更高的個(gè)人工作效能，及時(shí)把握學(xué)科發(fā)展的前沿，確立先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

有利于有效處理復(fù)雜的教學(xué)問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 隨著課程之間、專業(yè)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系越來越多，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)成員在工作中的配合與協(xié)作，有利于有效處理復(fù)雜的教學(xué)問題，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，高職院校發(fā)展速度之快是前所未有的，但師資隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張，生師比高成為高職院校的普遍問題。從效率角度看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以通過內(nèi)部的溝通、整合，成員之間交流共享技巧和經(jīng)驗(yàn)，在有限師資資源下提升整體效率。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)知識(shí)傳授過程中，能夠充分實(shí)現(xiàn)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師多重關(guān)系共存的團(tuán)隊(duì)內(nèi)橫向互動(dòng)，取得良好的教學(xué)效果。

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)置和管理一般分為系部和專業(yè)教研室兩級(jí)，但以教研室為單位組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)比較松散，長(zhǎng)期以來淪為學(xué)校和院系自下而上對(duì)教師進(jìn)行行政管理的基層組織。涉及具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和開展，教研室則缺乏教學(xué)工作的指揮權(quán)和決定權(quán)、教學(xué)資源的分配權(quán)、教師資源的調(diào)配權(quán)，難以組織跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)的教學(xué)改革任務(wù)，因此未能形成真正意義上有效運(yùn)行的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上暴露出的問題還有：

教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，不完全適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求；年齡結(jié)構(gòu)斷層，30～40歲的中青年教師比例總體偏低；職稱結(jié)構(gòu)有待調(diào)整，正高、副高職稱的晉升潛力存在危機(jī)；學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次偏低，師資隊(duì)伍中具有碩士以上學(xué)位的教師較少；學(xué)緣結(jié)構(gòu)存在欠缺，大多教師來自普通高校，沒有經(jīng)過高等職業(yè)教育的專門學(xué)習(xí)，照搬普通學(xué)歷教育的方式開展教學(xué)。

“雙師型” 教師比例較低由于新引進(jìn)的青年教師大多是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，理論知識(shí)方面是過硬的，但卻不熟悉崗位實(shí)踐，因此出現(xiàn)了“一條腿走路”現(xiàn)象，理論教學(xué)水平高卻不能開展實(shí)踐教學(xué)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)教育理念陳舊高職教育強(qiáng)調(diào)能力本位，要求以活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)，通過行為引導(dǎo)、技能示范的方式使學(xué)生對(duì)理論與技能融會(huì)貫通。而教師卻普遍沒有改變傳統(tǒng)教育觀念，教學(xué)無積極性和創(chuàng)造性，對(duì)舊的教學(xué)模式緊抱不放，照本宣科，無法達(dá)到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力教學(xué)團(tuán)隊(duì)無法形成統(tǒng)一的目標(biāo)、采取一致的行動(dòng)，其表現(xiàn)是缺乏凝聚力。教師只顧個(gè)體教學(xué)，缺乏協(xié)調(diào)溝通，造成教學(xué)重復(fù)或矛盾。在教學(xué)過程中，教師無團(tuán)隊(duì)意識(shí)，把教學(xué)看成個(gè)人的工作，因而雖有專業(yè)課程體系的搭建，卻無專業(yè)教學(xué)的分工，使得整個(gè)專業(yè)教學(xué)不成系統(tǒng)。

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本要求

就高職院校發(fā)展而言，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程改革為任務(wù)，由為實(shí)現(xiàn)集體績(jī)效目標(biāo)協(xié)同配合、技能互補(bǔ)的教師組成。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本要求如下：

實(shí)現(xiàn)集體績(jī)效目標(biāo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要有清晰的教學(xué)改革方向。依據(jù)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的特色，及時(shí)了解市場(chǎng)需求的變化，以就業(yè)為導(dǎo)向，密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，在教學(xué)改革上顯現(xiàn)出開創(chuàng)性和探索性；針對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，推行工學(xué)結(jié)合，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，并付諸實(shí)踐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以在教學(xué)改革上產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量集體績(jī)效的重要標(biāo)志。

積極協(xié)同配合 高職院校專業(yè)設(shè)置的依據(jù)主要是職業(yè)崗位群，課程體系以突出職業(yè)能力為本位。因此，高職院校課程體系中專業(yè)技術(shù)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程、理論課程和實(shí)踐課程、校內(nèi)課程和校企合作開發(fā)課程的前后銜接和整合都需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同配合，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

技能互補(bǔ)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)要有合理的結(jié)構(gòu)，由一定數(shù)量業(yè)務(wù)能力互補(bǔ)、教齡年齡梯次和學(xué)歷、學(xué)緣、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師組成。其中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，具有教學(xué)改革實(shí)踐者和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的雙重角色，除應(yīng)具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新教育思想外，還應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣和良好的組織協(xié)調(diào)能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是在長(zhǎng)期合作基礎(chǔ)上形成的教學(xué)集體，既有具備高職教育理念的專任教師，又有來自企業(yè)界的富含實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，憑借團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)和能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅在于表面形式上的組建，關(guān)鍵是要突破傳統(tǒng)教學(xué)基層組織管理的體制性弊端，合理配置教學(xué)資源，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。

以專業(yè)建設(shè)、課程改革作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)指向 高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)應(yīng)是針對(duì)市場(chǎng)需求、針對(duì)學(xué)生來源、針對(duì)高職特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立靈活多變的專業(yè)設(shè)置；以應(yīng)用為主旨，推動(dòng)突出人才定位的課程改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須以專業(yè)建設(shè)和課程改革為基本任務(wù)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，了解職業(yè)崗位群，組織適用于就業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)的課程體系。

以專業(yè)結(jié)合課程（群）為基礎(chǔ)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)高職院校專業(yè)設(shè)置突出職業(yè)性，課程體系突出職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重、教育與訓(xùn)練結(jié)合的人才培養(yǎng)特色，比較適用于以專業(yè)結(jié)合課程（群）為基礎(chǔ)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。基于專業(yè)結(jié)合課程（群）的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以職業(yè)技術(shù)為核心，體現(xiàn)職業(yè)技能優(yōu)先、實(shí)踐能力優(yōu)先。目前，有以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、專業(yè)實(shí)踐課程、校企合作共享課程等多元課程為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破了原有的教學(xué)行政組織，以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為重要建構(gòu)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)技能課程、特色課程基礎(chǔ)上，由相關(guān)課程教師和實(shí)踐教學(xué)教師、校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同完成核心層、支持層、基礎(chǔ)層、特色層等不同層次的多元課程模塊。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，由理論教師實(shí)施專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，由實(shí)踐教師開展實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，由企業(yè)專家進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，由校企合作的實(shí)習(xí)基地提供實(shí)踐場(chǎng)所，形成專業(yè)教學(xué)的模塊建設(shè)。

以激勵(lì)機(jī)制完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展政策和制度環(huán)境 學(xué)校應(yīng)努力營造氛圍，給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)相應(yīng)的政策支持、技術(shù)支持、物質(zhì)支持。一方面對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要合理規(guī)劃，重點(diǎn)建設(shè)一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，遴選一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有創(chuàng)新意識(shí)的團(tuán)隊(duì)帶頭人。制定有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的激勵(lì)政策，對(duì)有突出成績(jī)的團(tuán)隊(duì)帶頭人和成員給予物質(zhì)、職稱、評(píng)聘等方面的傾斜鼓勵(lì)政策，從而為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展?fàn)I造具有競(jìng)爭(zhēng)性的政策環(huán)境。另一方面，應(yīng)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與現(xiàn)有的特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)結(jié)合起來，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)與衡量這些項(xiàng)目建設(shè)的成效有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成果給予必要的物質(zhì)激勵(lì)。

以績(jī)效考評(píng)健全教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理和運(yùn)行機(jī)制 在教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理過程中，將團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人層面的績(jī)效考核和團(tuán)隊(duì)層面的績(jī)效考評(píng)相結(jié)合，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以業(yè)績(jī)?yōu)楹诵模酝姓J(rèn)可為重要指標(biāo)，建立科學(xué)、有效、公平、公正的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的有效激勵(lì)，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，教師的薪酬分配可以實(shí)行“崗位實(shí)績(jī)管理”，將教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的崗位和創(chuàng)造的業(yè)績(jī)與崗位績(jī)效直接掛鉤；在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)教師競(jìng)聘上崗和末位淘汰制，促進(jìn)專業(yè)教師的合理有序流動(dòng)，優(yōu)用劣汰；建立學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)教制度，考評(píng)教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)效果的優(yōu)劣，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展提供良好運(yùn)行機(jī)制保障。

以工學(xué)互動(dòng)重構(gòu)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資結(jié)構(gòu) “雙師型”作為職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)志已成共識(shí)。廣義的“雙師”指專業(yè)教師既是教師又是工程師，從整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資結(jié)構(gòu)而言，既有專任教師，又有兼職教師；既有來自高校研究所的教師，又有來自企業(yè)的教師；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的教師，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的教師。建設(shè)高職教育“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不能僅依靠教師到企業(yè)頂崗工作提高技能或一味增加兼職教師的數(shù)量，而應(yīng)以校企雙方工學(xué)結(jié)合為合作平臺(tái)，構(gòu)成學(xué)校專職和企業(yè)兼職的兩支力量，共享教學(xué)資源，人才雙向互動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向完成開放式的高職教育教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)整體效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。

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作者簡(jiǎn)介：

易飚（1973-），男，上海市人，工程碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃皺C(jī)械制造技術(shù)。

陶亦亦（1963－），男，江蘇蘇州人，工程碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃皺C(jī)電控制技術(shù)。

胡清（1975-），女，江蘇蘇州人，哲學(xué)碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系助教，研究方向?yàn)楦呗毥逃敖虒W(xué)管理。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）