關于職業技術教育學學科建設等

職業技術教育學的學科建設應當按照“三要素模式”來構建：（1）“術學型”學科隊伍。“術學”不同于“學術”。“術學型”教師應當區別于我們通常所講的“學術型”教師，他們應當是既精于學術研究，又善于指導實踐，既能講授專業知識，又能開展專業實踐的復合型教師。概括而言，“術學型”教師有兩個層次，即“技師”﹢“經師”。（2）應用型“雙高”人才。職業技術教育學人才培養的目標主要定位于為社會培養應用型“雙高”人才，概括而言，即“高學歷”﹢“高技能”。（3）“雙元制”學科平臺。“雙元制”是德國職業教育的典型模式，職業技術教育學學科平臺建設可以借鑒“雙元制”這種校企合作的模式，通過校企合作，學校與企業根據社會行業發展的現狀與趨勢，共同制定人才培養目標，共同開展技術攻關與科技項目開發。

摘自《教育與職業》2008年第九期周明星，馬美，劉曉《職業技術教育學學科建設的內涵、內容與內功》

關于教育行動研究

開展教育行動研究是提升高職院校教育科研品質的一個有效途徑。（1）研究主體：高職教育工作者成為研究者；（2）研究客體：側重于高職中觀和微觀問題的研究；（3）研究重點：基于高職院校的校本行動研究；（4）研究思路：對高職現實問題進行反思性合作研究；（5）研究目的：為改進高職教育教學行動而研究。

摘自《教育與職業》2008年第九期楊林生，牟惠康《以行動研究提升高職院校的教育科研品質》

關于職業資格證書制度

現代職業資格制度應具備以下特征：（1）以影響為導向；（2）關注處于某一問題情境中的能力；（3）模塊化的資格結構；（4）能夠進行科學的評估、控制和管理。其中，科學和嚴格的控制與管理是職業資格權威性和認可度的保證。

摘自《中國職業技術教育》2008年第四期趙志群《對我國制造業職業教育創新與發展的戰略思考與對策建議》

關于職業技術教育學研究生培養

我國的職業技術教育學研究生培養應當從如下方面進行改善：（1）學科布局：由“政策導向”轉為“需求導向”。首先，要平衡職業技術教育學碩士、博士點的區域分布；其次，應當適當增加理工科院校、農林類院校學位點的數量。（2）研究方向：由“大同小異”轉為“特色研究”。這種特色包括三個方面，一是本質特色；二是地方特色；三是校本特色。（3）畢業論文：由“散亂選題”轉為“聚合研究”。應注重“四個結合”，其一，歷史研究與現實研究相結合；其二，國際研究與本土研究相結合；其三，本體研究與跨學科研究相結合；其四，理論研究與實證研究相結合。（4）課程設置：由“學科導向”轉為“實踐導向”。 職業技術教育學科課程設計的邏輯核心應當是工作實踐，應當從工作結構而不是學科結構中獲得職業教育課程結構，重構職業教育課程框架。

摘自《中國職業技術教育》2008年第七期劉曉，馬美，蔡林《我國職業技術教育學研究生培養的現狀與建議》

關于中職教育成本分擔

要完善我國中等職業教育成本分擔，應采取如下對策：（1）科學核算教育成本，合理制定學費標準。在中等職業教育的成本分擔中，私人分擔的部分及學費最高不該高于高等教育學費25%的標準，建議控制在年生均教育成本的20%以內。（2）加大政府經費投入，確保中職穩定發展。按照中等職業教育“準公共產品”的性質，政府在中等職業教育的投入上也是不能“缺位”的，而且至少要負擔教育成本的60%左右。（3）創造條件吸引投資，加快民辦中職發展。創造條件吸引社會和私人資本，加快民辦中職發展，不失為一條增加中等職業教育投入的途徑。（4）積極加強立法工作，鼓勵社會捐資辦學。我國中等職業教育的社會捐贈很少，主要是由于我國對社會捐贈的法律法規以及政策不夠完善與規范。（5）制定相關政策法規，促進企業分擔成本。除《職業教育法》規定的企業承擔職業教育成本的提取方式和比例外，還應制定企業購買職業教育服務的政策。（6）關懷中職貧困學生，完善學生資助體系。我國的中等職業教育應如高等職業教育那樣形成一整套由“獎、貸、勤、免、助”組成的完整的資助體系。

摘自《職教通訊》2008年第三期許麗平《我國中職教育實施成本分的依據、現狀及對策》

關于創造性人格培養

創造性人格的培養不是隨意的，而應該遵循一定的原則。綜合已有的大量的研究，創造性人格的培養應該遵循如下五條原則：（1）早期教育的原則；（2）學校、家庭、社會協同教育的原則；（3）自我教育和終身教育的原則；（4）主體性原則；（5）社會性原則。

摘自《中等職業教育》2008年第五期蔣慧新《職校學生創造性人格的培養》

關于“文化休克”

“文化休克”是美國著名人類學家奧伯格首次提出的，被專門用以說明一個人初次進入到不同于母語文化的全新文化環境后產生的心理上的不適應。按照奧伯格的理論，“文化休克”大致經歷四個階段：蜜月階段（興奮階段）、沮喪階段（休克階段）、恢復調整階段和適應階段。每個階段有不同的情緒表現形式。隨著全球化進程不斷加深，不同文化背景的個人交流的深度與廣度也日漸擴展，人在面對新的文化環境時，必然會遭遇“文化休克”的問題。遭遇“文化休克”會有六方面的表現：（1）由于不斷進行必要的心理調整而引起的疲憊；（2）由于失去朋友、地位等而引起的失落感；（3）不能接受屬于新文化的成員或者（以及）被這些成員拒之門外；（4）在角色、對角色的期望、價值觀念、感情和自我認同方面感受到的混亂；（5）在覺察到文化差異后感到的驚奇、焦慮甚至厭惡和氣憤；（6）由于不斷應付新環境而產生的無能為力的感覺。高校教育不僅應正視“文化休克”問題的存在，引領學生盡快適應，同時還應培養學生具有開放、多元的文化觀念和意識，理解和接納文化的多樣性和差異性，提高學生面對新文化的適應能力。

摘自《寧波職業技術學院學報》2008年第一期徐雋《文化休克：高等教育不可忽視的重要現象》

關于學校特色

特色學校有一個孕育、誕生、成長、成熟的過程，它的形成機制概括起來就是：（1）一種意識。即創新意識，辦學特色的核心就是創新，有了“新”才有“特”；（2）兩類分析。是指環境分析和學校需求與能力分析。（3）三個階段。是指選擇和孕育、組織和發展、完善和鞏固階段。選擇和孕育階段是學校特色建立的初始階段，組織和發展階段是特色項目的探索、落實過程，完善和鞏固是辦學特色形成的最后階段。

摘自《學校品牌》2008年第三期盧冬梅《特色學校的形成機制》

（逸公輯）