關(guān)于高職院校導(dǎo)師制的實(shí)施

摘要：分析了高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的必要性和意義，針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，探討了高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的形式、方法及在實(shí)施中需注意解決好的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：高職院校；導(dǎo)師制；必要性；方法

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制合稱為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在19世紀(jì)英國的牛津大學(xué)就實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，是牛津大學(xué)津津樂道和引以自豪的標(biāo)志之一，隨后世界各國高校紛紛仿效實(shí)施本科生導(dǎo)師制度。在我國，長(zhǎng)期以來導(dǎo)師制是針對(duì)研究生教育的，本科生、專科生主要實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。近年來，國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育建立導(dǎo)師制的教育制度，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。自2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制以來，全國各普通高校紛紛出臺(tái)各具特色的導(dǎo)師制方案，國內(nèi)部分高職院校也在探索實(shí)施高職學(xué)生導(dǎo)師制度，但大多數(shù)高職院校仍沿襲班主任或輔導(dǎo)員制。我國高職教育發(fā)展時(shí)間短，發(fā)展速度快，迫切需要研究和探索與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)模式、教育模式。筆者認(rèn)為，在高職院校中探索實(shí)行高職學(xué)生導(dǎo)師制度，改變傳統(tǒng)的教育管理模式，更有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高技能人才。

高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的必要性和意義

高等職業(yè)教育規(guī)模的快速擴(kuò)張，為我國高等教育進(jìn)入大眾化階段發(fā)揮了重要作用。但隨著招生人數(shù)的增加，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的影響加大，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化，科技與社會(huì)信息的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生思想的滲透等，使高等教育學(xué)生管理工作遇到了許多新問題。當(dāng)前，高職院校學(xué)生管理工作面臨的突出問題有：（1）招生規(guī)模擴(kuò)大，入學(xué)方式變革，入學(xué)門檻降低，招生來源多渠道，使學(xué)生之間的差異性擴(kuò)大；（2）學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化，學(xué)生入學(xué)后最關(guān)心的問題是所學(xué)專業(yè)畢業(yè)后能否找到稱心如意的工作，學(xué)生就業(yè)心理壓力大，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性較差；（3）高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，使得教與學(xué)的矛盾突出，師生關(guān)系緊張，出現(xiàn)“學(xué)生不愿學(xué)，教師教不好”的尷尬局面；（4）在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，一般高職學(xué)制為2~3年，高職教育更注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性教學(xué)占較大比重，自主性學(xué)習(xí)要求更高，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)得一技之長(zhǎng)難度很大。

高職院校實(shí)行的輔導(dǎo)員制或班主任制，側(cè)重于對(duì)班級(jí)日常事務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理，一般一個(gè)輔導(dǎo)員要面對(duì)200余名學(xué)生，根本無法全面深入了解和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、特長(zhǎng)、個(gè)性、愛好、興趣等情況，僅局限于處理學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的日常事務(wù)；另一方面，輔導(dǎo)員、班主任大都由剛畢業(yè)的年輕教師擔(dān)任，由于年輕教師自身缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)造詣不高，雖容易與學(xué)生交流溝通，但難以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、政治思想素質(zhì)、職業(yè)技能、人生目標(biāo)、就業(yè)方向等方面給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在這種形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教育管理模式難以適應(yīng)高技能應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。為進(jìn)一步提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與實(shí)際就業(yè)崗位技能要求的“零過渡”，在高職院校探索實(shí)施導(dǎo)師制的育人模式已勢(shì)在必行。其意義在于：

有助于職業(yè)技能的培養(yǎng) 高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方、行業(yè)和社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線“下得去，留得住，用得上”的技術(shù)應(yīng)用型專門人才，體現(xiàn)了以適應(yīng)社會(huì)需要為目的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)行導(dǎo)師制，一般由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論基礎(chǔ)深厚、思想作風(fēng)正派的教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畢業(yè)后從事的專業(yè)崗位的技能要求作好學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，指導(dǎo)他們進(jìn)行專業(yè)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，更重要的是指導(dǎo)教師大都擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際動(dòng)手能力，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生鍛煉和培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)方式無法做到的。推行高職學(xué)生導(dǎo)師制，能有效地促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、就業(yè)觀我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，培養(yǎng)學(xué)歷層次低，高職學(xué)歷定位為大專層次，且是高考招生最后批次錄取，這樣造成高職學(xué)生在社會(huì)上的認(rèn)知度還不高，加之本科招生規(guī)模的擴(kuò)大，就業(yè)矛盾下移，使得高職學(xué)生就業(yè)更加困難。高考的失落和就業(yè)的壓力，理想與現(xiàn)實(shí)的差異，造成學(xué)生思想矛盾重重，無心學(xué)習(xí)，處于迷茫之中，往往逃避現(xiàn)實(shí)，或整天沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界而不能自拔，在高職院校中學(xué)生逃課現(xiàn)象十分普遍，學(xué)習(xí)成績(jī)可以用“一塌糊涂”來形容。面對(duì)這些問題，不是通過行政式的學(xué)生管理方式或幾次思想政治工作報(bào)告就能解決的，他們需要導(dǎo)師利用自身的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷，通過與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)式交流，指導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)清社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)高技能人才的需求形勢(shì)，以及本專業(yè)人才社會(huì)需求狀況和未來發(fā)展趨勢(shì)，以教師高深的學(xué)識(shí)、豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和高尚的人格魅力，去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生規(guī)劃人生和奮斗目標(biāo)，克服思想矛盾；指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，積極推薦學(xué)生就業(yè)。

有利于教書與育人的統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng) 長(zhǎng)期以來，高職院校的學(xué)生工作主要靠政治輔導(dǎo)員去做，教學(xué)工作由教師負(fù)責(zé)，存在著學(xué)生管理和教學(xué)工作互不干涉的現(xiàn)象。如學(xué)生輔導(dǎo)員不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，專業(yè)任課教師不知道學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)容、思想觀點(diǎn)、就業(yè)工作情況等等。實(shí)行高職生導(dǎo)師制，一方面，可以促進(jìn)教學(xué)雙方的交流，拉近導(dǎo)師與學(xué)生間的距離，克服傳統(tǒng)教育中人為地將思想教育和專業(yè)教育分離的矛盾，實(shí)現(xiàn)教書與育人雙重職責(zé)的有機(jī)統(tǒng)一，將學(xué)生的思想教育落到實(shí)處。另一方面，高職院校實(shí)行導(dǎo)師制也有利于調(diào)動(dòng)教師教書育人的積極性。導(dǎo)師制要求學(xué)生可以自主地選擇導(dǎo)師，這就需要教師必須注重自我教育和再學(xué)習(xí)，不斷提高科研水平和實(shí)踐技能，提高自身素養(yǎng)，真正起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、潛能挖掘 高職院校不乏學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)優(yōu)秀、有個(gè)性和特長(zhǎng)的學(xué)生。導(dǎo)師制有助于因材施教，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，實(shí)行導(dǎo)師制教育模式，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的不足，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向提出具體建議，督促學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，結(jié)合自己的愛好和特長(zhǎng)選好各類選修課程，拓展知識(shí)面，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，使學(xué)生的能力得到充分提高和發(fā)展，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮提供條件。

高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的形式和方法

形式目前，研究生教育以外的高等教育導(dǎo)師制教育管理模式較多，主要形式有：綜合導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制、宿舍導(dǎo)師制、全員導(dǎo)師制、輔導(dǎo)員與導(dǎo)師雙軌制、特長(zhǎng)生導(dǎo)師制等等，各高職院校應(yīng)根據(jù)自己的師資力量、教育管理目標(biāo)等因素，以最大限度地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制的教育效果為目的，因地制宜地選擇導(dǎo)師制的形式，發(fā)揮導(dǎo)師制的功能。針對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方針及高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職院校宜采用輔導(dǎo)員與導(dǎo)師相結(jié)合的全員導(dǎo)師制，即從學(xué)生報(bào)到入學(xué)開始，以各系部年級(jí)為單位，配備1～2名專職輔導(dǎo)員（以一名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)150～200個(gè)學(xué)生為宜），以班級(jí)為單位，配備2～3名指導(dǎo)教師（一名教師以指導(dǎo)15～20名學(xué)生為宜），專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)生活日常事務(wù)管理，規(guī)范學(xué)生行為，導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、觀念、興趣、愛好、就業(yè)等指導(dǎo)。

導(dǎo)師選聘條件首先，導(dǎo)師必須具備高尚的人品、人格及較高的綜合素質(zhì)。其次，導(dǎo)師必須具備創(chuàng)新能力。一個(gè)沒有創(chuàng)造素質(zhì)、沒有創(chuàng)造力的導(dǎo)師，是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力學(xué)生的。再次，導(dǎo)師必須具有輻射力。導(dǎo)師要具備一種將其品德、思想、知識(shí)、智慧和創(chuàng)新能力傳遞到學(xué)生內(nèi)心和行動(dòng)中去的能力。高職生導(dǎo)師，應(yīng)具備高尚師德和較強(qiáng)的敬業(yè)精神，熟悉教育規(guī)律，熱愛學(xué)生工作；具有一定的本專業(yè)實(shí)際工作閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；具有講師、工程師以上技術(shù)職稱或碩士研究生以上學(xué)歷；由專業(yè)任課教師擔(dān)任。

實(shí)施方法首先，各系部組織選聘符合導(dǎo)師任用條件的專業(yè)教師人選，并落實(shí)到各班級(jí)中去。其次，向?qū)W生介紹導(dǎo)師個(gè)人基本情況。主要包括導(dǎo)師的姓名、性別、年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)方向、專長(zhǎng)、特點(diǎn)及主要研究成果等，以便學(xué)生了解并選擇適合自己需要的導(dǎo)師。再次，由學(xué)生填寫選擇導(dǎo)師申請(qǐng)表，統(tǒng)一報(bào)系部平衡、批準(zhǔn)，并報(bào)院人事部門備案。最后，由各系部主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、政治輔導(dǎo)員組織學(xué)生舉行拜師見面儀式，再由導(dǎo)師組織交流活動(dòng)，加深相互了解。

高職生實(shí)施導(dǎo)師制應(yīng)注意解決的問題

組織領(lǐng)導(dǎo)首先是學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高職生實(shí)行導(dǎo)師制的作用和意義有十分明確的認(rèn)識(shí)，愿意為這種新型教育模式改革付出成本，是該項(xiàng)工程順利實(shí)施的關(guān)鍵。其次要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)師制是依靠教師的工作責(zé)任心、敬業(yè)精神來開展工作的，需要組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)管理責(zé)任，建立管理機(jī)制，制定實(shí)施方案，落實(shí)相關(guān)政策，在組織和制度上為導(dǎo)師制的順利實(shí)施提供保障。

明確輔導(dǎo)員與導(dǎo)師工作職責(zé)導(dǎo)師制是對(duì)現(xiàn)有輔導(dǎo)員管理模式的一種完善和補(bǔ)充形式，導(dǎo)師工作與輔導(dǎo)員工作應(yīng)該是相互統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合的，只是各自的工作側(cè)重不同而已，導(dǎo)師側(cè)重在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等，而輔導(dǎo)員重點(diǎn)在管理學(xué)生，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間應(yīng)做到經(jīng)常溝通、意見統(tǒng)一。

師資力量不足的問題高職院校師生比例高，師資力量不足，符合導(dǎo)師聘用條件的高素質(zhì)“雙師型”教師更少，要讓每個(gè)學(xué)生都得到切實(shí)有效的幫助是十分困難的。解決辦法：一是適當(dāng)放寬導(dǎo)師選出條件，增加教師選聘人數(shù)；可以聘請(qǐng)部分身體健康的退休專業(yè)教師擔(dān)任，或聘請(qǐng)校企合作的企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師。二是結(jié)合本學(xué)院具體情況，實(shí)行部分學(xué)生導(dǎo)師制，如特長(zhǎng)生導(dǎo)師制、問題生導(dǎo)師制等。

導(dǎo)師工作績(jī)效評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作是一項(xiàng)責(zé)任心要求高、自主性工作，難以制定出鋼性指標(biāo)來評(píng)價(jià)考核導(dǎo)師工作效果，可采用定性考核為主的評(píng)價(jià)方法，即通過學(xué)院監(jiān)督管理部門考核、系部考核及學(xué)生考評(píng)，綜合平衡，給出導(dǎo)師的考評(píng)結(jié)果，以此作為下一年度導(dǎo)師繼續(xù)聘用的依據(jù)，并將是否擔(dān)任過導(dǎo)師及導(dǎo)師業(yè)績(jī)年度考核結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審、工資進(jìn)級(jí)等的重要依據(jù)。

工作量及勞動(dòng)報(bào)酬導(dǎo)師是教師完成教學(xué)工作量之外的一項(xiàng)兼職工作，按照“責(zé)、權(quán)、利”相平衡的原則，導(dǎo)師履行了職責(zé)，就應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。根據(jù)導(dǎo)師承擔(dān)的工作職責(zé)內(nèi)容，視各學(xué)校的具體情況，一學(xué)期給予導(dǎo)師一定工作量的勞動(dòng)報(bào)酬（一學(xué)期可按50左右學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量計(jì)發(fā)）。

針對(duì)目前高職教育面臨的諸多問題，積極研究和探索在高職院校實(shí)行導(dǎo)師制教育模式是十分必要和迫在眉睫的，實(shí)行導(dǎo)師制對(duì)提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)率等方面的成效是肯定的，但導(dǎo)師制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及方方面面，在實(shí)施過程中，許多問題有待進(jìn)一步研究和解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶國.高校本科生推行導(dǎo)師制的實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2007，(12).

[2]王延臣.高職院校實(shí)行導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索[J].交通職業(yè)教育，2007，(1).

[3]孫延塤.孫峰. 高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的基本形式[J].重慶職業(yè)技術(shù)院學(xué)報(bào)，2007，(2).

[4]肖莉.實(shí)話“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(5).

作者簡(jiǎn)介：

黃陽全（1965—），男，工學(xué)碩士，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，主要從事高職教育教學(xué)和管理相關(guān)的科研工作。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）