高職教育“以證代考”考核模式探微

摘要：高職院校現(xiàn)有考核體系下的考核結(jié)果缺乏應(yīng)有的客觀性、公平性和權(quán)威性。文章提出 “以證代考”的考核模式，認為“以證代考”是矯正考核中的偏差，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才的有效方法，并結(jié)合實踐經(jīng)驗，對“以證代考”的意義、考核內(nèi)容以及舉措進行了闡述。

關(guān)鍵詞：以證代考；職業(yè)資格證書；職業(yè)能力；考核模式

近年來，隨著國家對高職教育質(zhì)量意識和特色意識的進一步強化，各高職院校充分發(fā)揮考核的反饋、評價、選拔三大功能，紛紛加大了考核改革的力度，如在課程考核中加大技能考核的比重，建立以\"素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考試\"的考核評價體系等。但現(xiàn)有考核體系仍存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在四個方面：一是由授課教師出題組考和閱卷存在考核實施過程的隨意性，使考核缺乏權(quán)威性，不能引起學(xué)生重視；二是不能有效地根據(jù)高職教育不同類型課程的性質(zhì)與特點，適當(dāng)選擇考核的類型、方式與方法，合理確定各教學(xué)內(nèi)容在課程考核成績中的比重，造成考核結(jié)果缺乏應(yīng)有的科學(xué)性；三是考核的各個過程都是自己組織，自己同自己比較，造成其考核結(jié)果缺乏可比性；四是考核內(nèi)容的片面性，雖然許多學(xué)校正在加強試題庫建設(shè)，采取教考分離等措施，但由于多方面原因，考核內(nèi)容仍不能與社會職業(yè)崗位的要求相符，特別是部分學(xué)校的教師，教了什么就對學(xué)生考什么，使考核內(nèi)容存在片面性。以上原因使考核的結(jié)果缺乏應(yīng)有的客觀性和公平性，使考核的反饋、評價、選拔三大功能得不到合理發(fā)揮。如何改進考核模式，成為高職院校教學(xué)改革的重要議題。筆者認為，積極實行“以證代考”的考核模式，是矯正考核中的偏差，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才的有效辦法。

實行“以證代考”考核模式的意義

“以證代考”考核模式是指以與培養(yǎng)目標(biāo)中的能力模塊和專業(yè)教學(xué)計劃中的相關(guān)課程知識與技能模塊對應(yīng)的人事部、勞動部及相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格、執(zhí)業(yè)資格、專業(yè)技術(shù)資格、職業(yè)鑒定等證書的考核代替學(xué)校組織的課程考核。實行“以證代考”考核模式的重要意義在于：

有利于學(xué)生更新思想觀念，明確學(xué)習(xí)目的，樹立職業(yè)理念實行“以證代考”的考核模式，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視專業(yè)學(xué)習(xí)和考核工作；有利于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)理論課程的同時，重視實踐技能的培養(yǎng)。

有利于學(xué)校加強專業(yè)建設(shè)，加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量實行“以證代考”考核模式可引導(dǎo)學(xué)校的課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃更好地滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求，加強學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)與考核；引導(dǎo)學(xué)校在教學(xué)上加大實踐教學(xué)設(shè)備的投入力度，建立一批技能訓(xùn)練實訓(xùn)室；引導(dǎo)學(xué)校在師資隊伍建設(shè)上加大投入，建立一支“雙師型”教師隊伍；能使學(xué)校實現(xiàn)真正意義上的教考分離，實現(xiàn)客觀、公正的教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)評價，提高教學(xué)質(zhì)量。

有利于實施素質(zhì)教育，加快應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量實行“以證代考”的考核模式，在學(xué)生中推行職業(yè)資格證書是實施素質(zhì)教育的一個重大舉措；把對大學(xué)生的職業(yè)資格鑒定逐步引入就業(yè)準(zhǔn)入制度，可加快應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，推進學(xué)生就業(yè)與勞動人事制度改革；學(xué)生通過社會組織的統(tǒng)一考試，可為用人單位錄用人才提供公正、客觀、科學(xué)的職業(yè)技能評價依據(jù)，使學(xué)生對口就業(yè)，從而提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

“以證代考”模式的考核內(nèi)容

新的人才需求給職業(yè)能力帶來了新的內(nèi)涵，即以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)。職業(yè)能力系統(tǒng)中的職業(yè)能力包括了職業(yè)專門能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩部分，涵蓋了技術(shù)技能、理論知識、態(tài)度、素質(zhì)等從業(yè)所需的各種能力。發(fā)揮考核的三大功能，使考核的內(nèi)容與新的人才要求相符，決定于高職教學(xué)如何考，考什么。筆者認為考核內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)能力系統(tǒng)中的職業(yè)專門能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，必須采取“以證代考”考核模式對職業(yè)專門能力和職業(yè)關(guān)鍵能力進行考核。

職業(yè)關(guān)鍵能力與“以證代考”職業(yè)關(guān)鍵能力是指職業(yè)人才所應(yīng)具備的跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力，是從事任何職業(yè)都需要的、能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力和基本能力，分為學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維和能力三個方面。培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力的課程在專業(yè)培養(yǎng)計劃中具體以通用技術(shù)課程來體現(xiàn)，如計算機文化基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作、英語、普通話等課程。這些課程的考核要逐步以勞動部和教育部組織的相關(guān)考證代替學(xué)校自己組織的考核。

職業(yè)專門能力與“以證代考”職業(yè)專門能力是指完成專業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是運用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識從事專業(yè)工作的能力。職業(yè)專門能力的核心是職業(yè)專門技術(shù)，它是完成職業(yè)任務(wù)所應(yīng)具備的基本技術(shù)，職業(yè)專門能力可外延到職業(yè)延展能力，某一職業(yè)的延展能力可能是另一職業(yè)的專門技術(shù)能力。職業(yè)延展能力的培養(yǎng)主要是為拓寬學(xué)生職業(yè)能力范圍，使學(xué)生具有一定的發(fā)展能力。職業(yè)專門能力要求熟練掌握本行業(yè)主流技術(shù)、先進技術(shù)和新技術(shù)，重點是運用技術(shù)完成工作任務(wù)的能力培養(yǎng)。培養(yǎng)職業(yè)專門能力的課程在專業(yè)培養(yǎng)計劃中具體以專業(yè)任務(wù)課程、證書培訓(xùn)課程體現(xiàn)，主要為專業(yè)的基本理論課程、基本技能課程、綜合技能課程。這些課程的考核要逐步以人事部、勞動部和行業(yè)組織的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書的考核來代替，還可組織學(xué)生參加一些針對特定崗位的單一證書考核。

“以證代考”模式的舉措

為實行好“以證代考”考核模式，筆者認為應(yīng)做好以下工作：

科學(xué)選擇考證項目，將考證項目納入教學(xué)計劃中我國《職業(yè)分類大典》將職業(yè)分為8個大類、64個中類、413個小類、1838個職業(yè)。如何從1838個職業(yè)中科學(xué)選擇專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)，是實行“以證代考”考核模式的關(guān)鍵。這就要求在制定培養(yǎng)計劃時認真研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)，在此基礎(chǔ)上研究對應(yīng)職業(yè)的能力要求，根據(jù)職業(yè)能力要求對照《職業(yè)分類大典》確定考證項目，規(guī)劃好考證課程。把考證項目納入教學(xué)計劃中，為實行“以證代考”提供依據(jù)和條件。

制定切實可行的政策，引導(dǎo)學(xué)生積極參加考證“以證代考”考核模式能否實行，政策是保證。“以證代考”增加了學(xué)生的費用支出，增大了考核的難度，因此，部分學(xué)生不愿意參加考證，如果學(xué)校沒有嚴格的政策支持，僅靠學(xué)生自愿是很難推行“以證代考”考核模式的。學(xué)校必須根據(jù)專業(yè)需要確定相應(yīng)的考核證書，并把證書的獲得作為發(fā)放畢業(yè)證書的依據(jù)，把證書考核的合格率作為教師教學(xué)質(zhì)量的評價依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加證書的考核，引導(dǎo)教師認真教學(xué)，從而提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

考證的所需課程內(nèi)容要在正常的教學(xué)課時中完成，防止重復(fù)授課考證的相關(guān)內(nèi)容在正常教學(xué)課時中完成，可節(jié)約有限的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識和技能，同時，可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和經(jīng)濟負擔(dān)，獲得學(xué)生的認同。還可引起教師和學(xué)生重視，從而建立好良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

要配備滿足考證條件的軟硬件設(shè)施沒有必備的條件保證，“以證代考”是很難執(zhí)行的。設(shè)備和場地是實行“以證代考”考核模式的重要條件保證。高職院校要圍繞考證建立滿足實訓(xùn)和鑒定要求的設(shè)備和場地，成立相應(yīng)的考證機構(gòu)（如職業(yè)技能鑒定所、各類考核站等），考證機構(gòu)人員對考證的有關(guān)政策和業(yè)務(wù)要熟悉，以利于推行“以證代考”考核模式。

要嚴密組織，嚴格要求只有嚴格要求，才能體現(xiàn)證書的含金量，才有利于“以證代考” 考核模式的可持續(xù)進行。否則就變?yōu)榱嘶ㄥX買證書，對證書的嚴肅性、公證性產(chǎn)生很壞的影響，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

“以證代考”模式的實踐

為適應(yīng)社會人事制度改革和勞動準(zhǔn)入制度的推行，近幾年來，我校信息工程系圍繞提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，大力推動職業(yè)資格證書進課堂工作，逐步把考證內(nèi)容納入到教學(xué)體系中，實行以證代考，已形成了完善的考證體系。各專業(yè)涉及的考證如藝術(shù)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計員、廣告設(shè)計師考證，電子專業(yè)的AutoCAD、Protel99、電工證、單片機快速開發(fā)能力認證，計算機類專業(yè)的微軟認證、游戲設(shè)計認證、銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師認證、信息產(chǎn)業(yè)部的軟件工程師認證等，畢業(yè)班學(xué)生取證率達98%，取得了較好效果。隨著畢業(yè)生取證率的不斷提高，該系學(xué)生的就業(yè)情況十分樂觀，2004級畢業(yè)生一次性就業(yè)率達96%，對口就業(yè)率80％。目前，2003級畢業(yè)生年薪8萬的就有5人，2005級頂崗實習(xí)學(xué)生300多人一個星期內(nèi)就被相關(guān)企業(yè)錄用。

我們的做法主要有：一是調(diào)整教學(xué)計劃，引入考證體系。在教學(xué)計劃中，按照培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)技術(shù)能力的思路構(gòu)建了各專業(yè)課程體系，突出以職業(yè)能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以需求為目標(biāo)構(gòu)建課程體系的主體；以大專學(xué)歷教育的文化知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系的兩翼。二是重修教學(xué)大綱，將取證培訓(xùn)納入教學(xué)大綱。在教學(xué)大綱的制定上，除考慮將職業(yè)資格證書與學(xué)歷教育結(jié)合外，還認真研究各專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)資格考試的考試大綱，從教學(xué)內(nèi)容上進行改革，為學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書提供教學(xué)上的保證。三是改革教學(xué)方法，形成一體化教學(xué)模式，即將理論教學(xué)與實踐教學(xué)合為一體。加大實訓(xùn)力度，減少驗證性實驗，加強工藝性、創(chuàng)造性實踐，加大了過程管理的力度，改革考試模式，以綜合實訓(xùn)考核來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷考試，加強學(xué)生實際動手能力的考核。同時，充分補充教學(xué)資源，請實踐經(jīng)驗豐富的專家授課，實行校校、校企合作，引入先進的教學(xué)模式。四是實行“以證代考”，構(gòu)建新的考核措施。著眼實現(xiàn)課程教學(xué)與取證培訓(xùn)更好地銜接，實行適應(yīng)“以證代考”教學(xué)模式，相關(guān)課程以參加資格證書考試代替課程期末考試。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)和經(jīng)濟負擔(dān)，進一步指導(dǎo)和規(guī)范專業(yè)教學(xué)，同時，通過學(xué)生的取證考試情況檢驗專業(yè)教學(xué)的效果，實現(xiàn)了一舉多得，實施中受到學(xué)生的普遍歡迎。

實踐證明，實行“以證代考”考核模式，積極推動職業(yè)資格證書考核，提高學(xué)生的取證率，嚴格科學(xué)地做好學(xué)生的技能鑒定工作，是強化教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才、提高學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵。

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作者簡介：

陳羅湘（1965—），男，湖南湘潭人，湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、信息工程系主任兼職業(yè)技能鑒定所所長。

劉鋼（1972—），男，湖南湘潭人，湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。