工學結合培養模式下高職院校的課程改革

近幾年，我國經濟和社會快速發展，人民生活水平顯著提高，對高等職業教育也提出了更高的要求。借鑒國際優質高等職業教育的先進經驗，結合我國高等職業教育的現狀與我國經濟社會發展對高等職業教育的需求，探索有中國特色大學專科層次的高等職業教育，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式是我國高等職業教育的當務之急。由于高等職業教育不再是精英教育下對教育短缺問題的一種解決方案，因此，對它的要求也從數量轉向質量，轉向特色。要辦出高職特色就必須深入進行課程改革與實踐，滿足社會對應用型人才的需求。

課程改革與實踐的目標

高職院校要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行“訂單”培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高職院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高職院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

高職課程內容與社會經濟技術發展要求是對應的，改革課程就必須了解我國經濟和社會現狀。在我國，經濟結構具有其特定的復雜性，在體制類型上，有國有的，也有民營的；有集團化的，也有專門化的；有單一資本結構的，也有股份制的。在行業類型上，有基礎產業的農林、石油、地礦等，也有制造加工的機械、電子等產業，還有發展前景廣闊的咨詢、服務業。此外，從企業的規模上看，大企業與小企業的差距十分明顯，如浙江省既有全國500強中前100位的大型企業集團，也有35萬家小流通企業。從社會人口情況看，人口數量多，但人均GDP不高，區域差異大。這樣復雜的經濟社會結構導致了人才需求的多樣化，課程建設就復雜得多。

高職院校要改革傳統模式的課程設置與課程內容，全面進行工學結合人才培養模式下的課程改革與實踐。目前許多學校在實際操作中還沒有把工學結合人才培養模式與“真實的工作”和“頂崗實習”真正全方位地聯系起來，更沒有把它與課程改革、實訓基地建設、師資隊伍建設等結合起來。高職院校必須在認真總結課程建設已有的經驗基礎上，堅持與行業引領性企業深度合作，深化課程體系與人才培養模式改革，注重中國優秀傳統文化、高職院校的校園文化和行業引領性企業的企業文化有機結合，對學生進行全面的素質培養。工學結合人才培養模式是建設能力本位人才培養平臺的強化工程，創建系統化能力本位人才培養模式的有效實施條件。

針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。高職院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業，加大課程改革與實踐的力度，增強學生的職業能力。課程改革與實踐是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。加強教材建設，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，并確保優質教材進課堂。重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。

課程改革與實踐的途徑

在高等職業教育快速發展的今天，我們清醒地看到，高等職業教育的特色尚不明顯，表現在：（1）教學方面，學科體系的“三段式”教學模式尚未從根本上打破；專業培養計劃與方案中的目標標準不具體；課程改革仍然是一個十分復雜、棘手的問題，科目課程要求中只有泛泛的內容，沒有切實可行標準與要求，教學大綱適用普通高等教育，沒有高職教育需要的具體應知應會內容和鑒定標準；課程與職業考證之間沒有邏輯聯系，缺乏課程的整體設計。（2）師資隊伍建設方面，教師的“雙師”素質尚待提高，教師在推進教學改革、完成改革下的教學實施工作能力不足，影響了科目課程具體教學改革的實質性推進，與行業、企業相結合的師資團隊難以形成。（3）實驗實訓教學方面，存在著校內實訓基地缺乏職場化的實戰環境，難以培養學生的實際崗位能力；校外實訓基地難以為學校教學需要所掌控，缺乏標準化的進程。上述問題制約了高等職業教育特色的體現，也成為深化改革的“瓶頸”。所以，我們以此為突破口，有針對性地提出高職院校工學結合人才培養模式下課程改革的系統理論。我們主要從以下幾個方面分析工學結合人才培養模式下高職院校課程改革與實踐的途徑：

（一）面向行業發展需要的專業規劃建設

在專業改革上，要突破以往高職專業培養目標過于泛泛和脫離崗位要求的問題，堅持能力本位原則，實施專業標準與職業標準、崗位標準貫通的培養模式。職業標準也稱職業資格認定（或鑒定）標準。職業資格有國家標準、地方標準以及行業引領性企業標準等類別。一般引領性企業職業標準都已經結合自己的企業做了具體化的職業標準，稱為職業的崗位標準，也稱崗位資格認定（或鑒定）標準。是由具體企業職業標準與具體企業職業崗位工作任務及勝任度要求相結合的職業崗位等級標準或鑒定標準，崗位標準也是某等級崗位真正勝任度的具體體現，一般要有培訓加頂崗工作經歷才能實現。專業標準是專業課程體系最終應達成的目標標準體系，也稱高職專科專業學歷標準，是與專業對應職業及其學生目標就業崗位相應等級對應的，具有高職就業導向型特征的專業應知應會及其鑒定標準體系。專業標準通過培養目標中一系列必須掌握的綜合性知識、素質及職業核心能力的達到目標及其鑒定標準來體現，并通過工學交替頂崗實踐環節逐步發展到涵蓋企業崗位標準的鑒定標準要求，以達到專業標準與職業標準、崗位標準貫通的國家高等職業教育的要求。

在人才培養方案中，將專業標準與職業標準、崗位標準貫通的思想落實到每個教學時段。在第一、第二、第三、第四學期利用平均2～3周的時間把分散在各門課程中的職業能力培養內容綜合回歸到職業標準的要求。在第五學期的后半學期和第六學期進行畢業綜合實踐及頂崗實習，將已獲得的職業能力轉化為企業崗位能力。其他學期內時段則通過理論與實踐相結合的教學進行一般技術應用能力與相關職業能力的培養。在每個假期中，還要安排1～2周時間用于學生素質拓展訓練。由此，將專業能力、職業能力、崗位能力以及素質拓展有機落實到人才培養方案的各個階段之中。

在明確專業標準的基礎上，要按照職業核心能力課、職業能力支撐課、職業基礎課、素質拓展課、選修課等類別優化課程體系結構。職業核心能力課培養專業對應的職業崗位普遍需要掌握的必備技術應用能力系統，使學生獲得即時上崗所需要的素質與能力。職業能力支撐課是考慮學生畢業以后專業職業生涯發展提升（職級晉升）的需要，以及考慮專業職業崗位的業務拓寬等等所需的知識與技術的相對系統性來選擇與確定教學內容的一類課程。職業基礎課則是考慮學生畢業后作為一個社會一般從業人員及按照國家有關政策、法規等道德規范要求確定的一類課程。這三類課程的確立，打破了傳統培養計劃中“三段式”的學科體系特征，圍繞能力培養的總目標構建理論與實踐統一的課程體系，形成目標突出、特色鮮明、針對性強的人才培養方案。

（二）基于校企合作能力本位課程改革與實踐的全面實施

課程與人才培養模式改革與實踐的關鍵是要建立起與就業需求相一致的、可操作的、全員參與的系統性高素質技能人才培養體系。要建設技術（知識）系統與職業能力系統相結合的課程開發模式，我們稱之為CCTS/DACUM（Combination of Competency and Technique System/Developing a Curriculum）。這種課程開發方式既體現能力本位要求，即教學以技術應用能力為終點，同時又要考慮專業技術（知識）的系統性與職業崗位所需技術應用能力的系統性。這項改革的基礎就是根據我國的國情和高職院校的實際，建立與職業標準和企業崗位標準相貫通的課程能力標準，使之為即時上崗服務、為其他相關課程服務、為職業資格考證服務。課程能力標準也稱科目課程能力標準，是根據專業標準目標要求分配給相應科目課程的能力標準目標要求，又根據學生的具體條件與教學時間要求而設定的教學過程標準與目標標準的組合。它包括了相關的技術應用能力標準、職業標準與崗位標準，同時也包括形成過程與目標要求的標準，以體現課程及其教學特征。

以此為基礎，還要制定出課程的教學實施綱要。所謂課程教學實施綱要就是為了實現《課程能力標準》這一教學目標，學校所應創造的具有良好的可實施性的教學條件（師資、設施、資料）與教學基本方式、方法等。以課程實施綱要為準繩，開發示范性課程教案。同時，還要開發相應的能力本位教材，作為支撐能力本位教學資料的主要參考。所謂能力本位教材就是理論與實踐相結合的教材，它既包括傳統教科書中應知目標的教學要求的實現，也包括理論應用于實踐的具體方法與手段，即傳統的實踐指導書的融入，以達到學生實現應會目標的實踐指導。進一步還包括理論、知識、技術等應用于職業崗位，具體方法與手段指導，以使學生形成應職應崗能力（職業標準與崗位標準的組成部分）。最終通過課程設計達到綜合應用能力（專業標準的組成部分）的實現目的。此外，要建設好相應的教學資源輔助資源庫，它是指為了實現學生應崗能力的多方面需求，在教學內涵上應開發更多的技術信息、經濟信息、政策法規等多方面的相關材料，以供學生形成職業能力與崗位能力時獲取“必需、夠用”的約束條件信息，在教學方式方法上，應該利用多媒體信息技術，開發更多的技術（知識）應用方法手段等學生喜聞樂見的形式，以指導學生形成更豐富的獲取能力的方法與途徑。

秉承上述精神，高職院校應著力做好課程與人才培養模式改革與實踐的深化工作，繼續推進拓展型訂單培養的行業示范生培養模式，同時深化人文素質教育平臺建設，進一步規范化、課程化人文素質教育的內容，并使之與職業崗位能力培養異曲同工，達到培養和諧職業人的目標。結合能力本位人才培養教學需要，建設信息量豐富的共享教學資源庫，延展學院教育教學的時空區間和輻射功能，形成具有高職自身特點的工學結合人才培養模式下的課程改革與實踐。

（三）以工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業建設，引導課程改革，創建頂崗實踐實訓基地

高職院校應以工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點，瞄準課程改革中的難點，以基于校企合作的能力本位課程的系統開發為平臺，以校企緊密合作的“品牌化、可控化、實戰化、標準化、規模化” 的生產性實訓基地為工學交替人才培養模式的有效載體，全面開展高職院校工學結合人才培養模式下的課程改革與實踐。在改革實踐中，首先應貫徹的工學結合人才培養模式的要點是：（1）三年中至少有半年在校外頂崗工作，時間可以在最后一學期，也可以在兩個暑假加某一個學期。合作的企業越多越好，學生的工作安排越分散越可能頂崗。不過這樣一來學校的管理難度會加大，但這正好是對學校管理改革，尤其是對“全員管理”的促進，也是“以他方為中心”辦學理念的真實體現。學生出去工作，教師應該參與管理，學校更可順勢制定新的制度規定，改革學校管理。（2）要有嚴格的質量管理，工學結合的管理應該是產學雙方共同參與的、有制度文件又有規范設計的作業文件的新型管理模式。合格的學生能得到一本由學校和企業聯合簽發的“工作經歷證書”（也可以由教育與勞動或行業部門統一制作），畢業生就業率應該明顯高于非工學結合畢業生。（3）合作單位空出崗位專為學生準備，學校應打破傳統教學規律，安排學生輪流到崗，保證該崗位一年十二個月始終有學生。產學雙方就學生的安全和企業技術保密等方面形成制度約束。這是工學結合可持續發展的理想的高級模式，也是學分制、彈性學制、輪換下廠等教學制度改革的契機。

因此，高職院校必須深入領會和貫徹專業課程建設與工學交替相結合的要點：（1）課程設置和課程內容改革的主要依據之一，是工學結合中企業人才規格需求的信息反饋，以及學生通過真實工作體驗后對課程教學新要求的信息反饋。（2）雙師隊伍建設與工學結合人才培養模式相結合，將工學結合中發現的理想的企業人員聘做兼職專業教師或引進學校；要求教師下企業與企業人員合作指導學生，同時提高雙師素質。（3）校外實訓基地主要是工學結合的合作單位。又有學生實習崗位，又有科技開發項目的合作單位是最理想的實訓基地；每年都能接受學生頂崗工作的合作單位是更有實際價值的實訓基地。（4）要使學生在校內實訓基地進行生產性實訓，其實質是使學生在真實的生產環境中得到鍛煉，提高非專業的人格特質水平。生產性的本質是市場性，因此，這就是使學生在市場的環境中得到鍛煉也是工學結合校內化。要做到這一點，關鍵是要樹立校內實訓基地經營主體多元化的觀念，筑巢引鳳，引進社會資源，校企共建。

創建有效實現工學結合的人才培養示范模式和頂崗實踐實訓基地，是實現能力本位的課程建設和工學結合人才培養模式改革，實施工學交替的教學模式的基本保證。在新的理念指導下，應實施一般性實訓基地、生產（經營）性仿真實訓基地和生產（經營）性實訓基地一體化的實踐教學條件建設工程。所謂一般性實訓基地，就是僅從技術條件的角度，未設置生產（經營）性環境條件約束的技術應用實訓基地。其特征是有利于抓住技術關鍵環節，掌握技術應用操作的一般性要領；是技術應用的基礎性訓練。所謂生產（經營）性仿真性實訓基地，是設置了生產（經營）性環境條件約束的技術應用實訓基地。其特征是生產（經營）環境相關信息的介入，增強了應用實訓的難度及實用性，但仍與生產（經營）實際有距離。這樣的基地對實訓基地配置要求及指導教師的生產（經營）經驗要求很高。所謂生產（經營）性實訓基地，就是根據市場對產品（包括服務產品）實際需求而開展的生產或經營實體，并可接受學生參與生產或經營活動。其特征就是具備了“零距離”訓練的條件，因而，對實訓基地建設與\"雙師型\"指導教師的要求更高。這三類基地的設置，對應了專業標準和課程標準的不同需要，是實現能力本位工學結合人才培養模式的重要載體。

真實運行的實訓基地應采取校內外一體化的建設思路。校內外一體化實訓基地主要有兩種：一種是產業學院，它是學校與企業共同投資建設，以提高企業生產（經營）能力與效益為第一目標，以提高應用型人才培養與訓練能力和效果為第二目標。產業學院的特征是：作為生產（經營）性實體學校與企業共同投資、合作生產經營、構建了合作伙伴關系，共同創造生產（經營）品牌與效益，既提高了生產經營效益，又為生產性實訓提供基地；它為學校教師提高技術研發與生產（經營）能力，為企業技術人員提高教育與指導水平，為學校設施提高實際利用率與發揮效益，最終為學生提供工學交替的品牌化、實戰化、可控化、規模化、規范化實訓基地提供基礎。另外一種是開發性的實訓基地，我們稱為技術應用型公司。它是學院為了實現培養創新型技術應用型人才實戰環境條件，而注冊建成的服務于企業生產經營第一線為主旨的技術應用型服務公司，是實現應用型人才“零距離”培養的載體之一。

綜上所述，高職院校應全面開展工學結合人才培養模式下的課程改革與實踐，要始終圍繞工學結合人才培養模式的核心目標，即在專業上要培養學生具有在崗位第一線發現問題、分析問題與解決問題的綜合能力，同時具備相當于職業資格潛能和職業資格任職條件與相關企業職業資格的崗位能力；在非專業素質上要培養學生具有國際化視野、市場意識和創新理念、團隊合作與愛崗敬業的職業精神，同時具備良好的企業文化素養、生理心理素質。培養出大批具有職業生涯發展所需的基礎知識與能力，又具備較強的應職應崗能力，團隊與市場意識好，創新與奉獻精神強，德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。

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作者簡介：

沈建國（1963—），男，浙江紹興人，浙江經濟職業技術學院財會金融系主任、副教授，主要從事高等職業教育教學研究。