南寧市衛(wèi)生學(xué)校任務(wù)型英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)報告

摘要：中職學(xué)校的傳統(tǒng)英語教學(xué)，課堂氣氛沉悶、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃且不求方法，進(jìn)行教改刻不容緩。筆者立足本校實(shí)際情況，分析了中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中開展任務(wù)型英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果及存在的問題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教學(xué)方法；任務(wù)型英語教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

教育部2000年8月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱(試行)》明確指出，英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“培養(yǎng)主動參與意識和合作精神，開發(fā)學(xué)生的語言能力和運(yùn)用英語進(jìn)行真實(shí)交際的能力”上，英語教學(xué)也應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，通過大量語言實(shí)踐和有意義的語言運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識，提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力。而目前很多中職學(xué)校的英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式，即Presentation(講解)、Practice(練習(xí))、Production(運(yùn)用)。這種演講式、灌輸式、記錄式和閱讀式的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言知識的輸入，既忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，剝奪了學(xué)生從課堂教學(xué)中直接習(xí)得語言的機(jī)會；也忽視了學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生被動接受外語語言訓(xùn)練，違背了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。因此，筆者認(rèn)為對目前中職英語教學(xué)“費(fèi)時低效”的現(xiàn)狀進(jìn)行改革已刻不容緩。基于上述原因，筆者在本校中職護(hù)理專業(yè)中開展了任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

理論依據(jù)

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching，簡稱TBLT）源于上世紀(jì)80年代興起的 “做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。這種方法以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為根本教育理念，從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，強(qiáng)調(diào)生生之間及師生之間的多邊活動，把語言實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的全過程分解到各個教學(xué)“任務(wù)”中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，并讓他們通過參與、合作和交流等方式，在逼真的交際情境中完成設(shè)定的英語教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)主要來自以下三個方面：

建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會、文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”構(gòu)成了學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識的傳授者和灌輸者。

交際教學(xué)理論交際教學(xué)理論認(rèn)為語言是一種交際工具，語言學(xué)習(xí)應(yīng)在交際過程中進(jìn)行。其核心內(nèi)容是 “用語言去學(xué)”和“學(xué)會用語言”，語言學(xué)習(xí)不是單純地“學(xué)語言”，更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在多數(shù)情況下應(yīng)該處于某種“交流”、“交往”或“交際”的場景中，通過聽、說、讀、寫等具體行為獲得外語知識和交際能力。交際教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)只有大量接觸和使用真實(shí)、自然的語言，才能養(yǎng)成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

語言習(xí)得理論對第二語言習(xí)得和外語的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律:（1）語法知識的學(xué)習(xí)和記憶不能保證語言使用的正確性。學(xué)習(xí)者雖然掌握了語法規(guī)則，但在交流中卻屢屢出現(xiàn)不符合這些規(guī)則的錯誤。（2）學(xué)習(xí)者的參與程度與語言熟練程度有很大關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極嘗試用目的語進(jìn)行交際時，就能逐步掌握目的語；當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時，習(xí)得也擴(kuò)展到最佳程度；當(dāng)學(xué)習(xí)者想方設(shè)法與別人交流時，學(xué)習(xí)語言的效果最好。（3）學(xué)習(xí)語言要有四個條件:環(huán)境（大量的、豐富的、可理解的信息輸入，運(yùn)用語言的機(jī)會）；使用語言（運(yùn)用語言做事情、交換意見）；持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)；關(guān)于語法的說明或講解和集中學(xué)習(xí)的時間。

實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋敬螌?shí)驗(yàn)主要結(jié)合我校英語教學(xué)的實(shí)際情況，探討任務(wù)主導(dǎo)的中職英語教學(xué)是否能激發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情、興趣和積極性，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和總體水平。

實(shí)驗(yàn)對象本次實(shí)驗(yàn)選取護(hù)理專業(yè)2006級100班和101班兩個平行班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)（屬隨機(jī)分班產(chǎn)生，均為初中畢業(yè)生）。為了避免霍桑效應(yīng)出現(xiàn)，進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)期間并沒有告知這兩個班的學(xué)生。100班是對照班，有96人。101班定為實(shí)驗(yàn)班，共有學(xué)生89人。運(yùn)用SPSS15.0統(tǒng)計軟件對這兩個班第一學(xué)期期末考試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，這兩個班屬于同質(zhì)班級（如表1）。表中對兩個班成績先進(jìn)行方差齊性分析，因?yàn)?.434超過0.05（方差為齊性），然后進(jìn)行平均分的T測驗(yàn)得出T=0.727， p=0.468>0.05，可認(rèn)為兩班成績沒有差異。

另外，兩個班的學(xué)生都參加了2007年3月的“英語學(xué)習(xí)相關(guān)因素的調(diào)查問卷”。調(diào)查結(jié)果表明，兩個班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)情感方面無實(shí)質(zhì)性差異，整體英語學(xué)習(xí)積極性和興趣方面也基本相近。

實(shí)驗(yàn)時間、方法及原則實(shí)驗(yàn)起止時間為2007年3月至2007年7月，即1學(xué)期。實(shí)驗(yàn)以教學(xué)班為單位，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)按照任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施，而對照班按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。兩個班所授課程內(nèi)容和課時都相同。本實(shí)驗(yàn)采用的是魯南（Nunan，D）提出的任務(wù)型課堂教學(xué)原則：

1．支架原則。課程和語言材料應(yīng)對學(xué)習(xí)活動具有支持性的框架功能。在學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者不一定會生成超出授課內(nèi)容之外的語言。

2．任務(wù)難度原則。一節(jié)課之內(nèi)，只進(jìn)行一項(xiàng)任務(wù)，而且這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)以以前進(jìn)行過的任務(wù)為基礎(chǔ)。在實(shí)施過程中，把課堂任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來，根據(jù)實(shí)際調(diào)整任務(wù)的難度和頻率，鼓勵學(xué)生積極參與，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒。

3．循環(huán)性原則。對所學(xué)語言的反復(fù)使用可以最大限度地增加內(nèi)化語言的機(jī)會。我們在實(shí)際課堂教學(xué)中注意循序漸進(jìn)，實(shí)驗(yàn)開始階段以傳統(tǒng)的講解型教學(xué)法為主，充分介紹文化背景知識，縮小學(xué)生對教材的距離感和陌生感，然后逐步過渡到任務(wù)型的教學(xué)模式上。

4．主動學(xué)習(xí)原則。如果學(xué)習(xí)者能積極主動地去使用學(xué)到的語言，學(xué)習(xí)效果就會達(dá)到最佳程度。這就要求精心設(shè)計教學(xué)活動，激起每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。

5．復(fù)制再創(chuàng)新原則。在復(fù)制型任務(wù)中，學(xué)習(xí)者要“復(fù)制”教師提供的，課本上或磁帶中的語言模型，以利于牢固掌握語言的形式、意義和功能，為創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析該學(xué)期結(jié)束時實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語成績并進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的英語水平。

1．任務(wù)型教學(xué)法提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體英語成績（如表3）。表4是兩個班平均成績的T測驗(yàn)，T=1.989，p=0.048 < 0.05，（F= 2.421，P= 0.121，即兩方差齊性）可認(rèn)為兩班成績差異顯著，即實(shí)驗(yàn)班英語成績高于對照班。

2．任務(wù)主導(dǎo)的中職英語教學(xué)能激發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。問卷調(diào)查共發(fā)出問卷184份，收回有效問卷178份，其中實(shí)驗(yàn)班89份，對照班89份。從問卷中的兩個問題的回答情況看（見表5），實(shí)驗(yàn)班的絕大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，他們非常喜歡目前的英語教學(xué)方法，即任務(wù)型英語教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍反映，教學(xué)活動任務(wù)設(shè)計形式多樣，任務(wù)載體豐富，課堂氛圍良好，能引起英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。而對照班的大部分學(xué)生普遍不喜歡傳統(tǒng)的3P教學(xué)方法，對英語不感興趣，直接獲得運(yùn)用語言的機(jī)會少，參與課堂活動的積極性不高，只是被動地接受語言知識。

3.調(diào)查問卷的其他問題的回答情況也反映出任務(wù)型教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的地方。如對問題：“你認(rèn)為在英語課堂教學(xué)中，小組合作的機(jī)會多嗎”的回答 （見圖1 ），我們可以看出在任務(wù)型英語教學(xué)的課堂中小組合作的機(jī)會很多。在實(shí)驗(yàn)班的英語課堂，任務(wù)活動給學(xué)生創(chuàng)造了許多小組合作的機(jī)會，通常是前排和后排組合，或可以離開座位自由組合（因經(jīng)常換坐位，故小組成員經(jīng)常變動）。在小組合作、共同執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)一定責(zé)任，組員之間需要相互協(xié)作，才能形成最佳方案，代表本組與其他組之間進(jìn)行比賽活動。這種做法培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是合作意識和集體榮譽(yù)感。相比之下，對照班的學(xué)生就沒有得到這種鍛煉。

4.對“在目前的英語課堂教學(xué)中是以教師為中心，還是以學(xué)生為中心”這一問題的回答，實(shí)驗(yàn)班有63人選擇以學(xué)生為中心， 19人選擇以教師為中心， 7人選擇不清楚；而對照班有72人選擇以教師為中心，6人選擇以學(xué)生為中心，11人選擇不清楚。不難發(fā)現(xiàn)：在對照班里，學(xué)生仍然是教學(xué)的客體，是傳授知識的對象，而教師依然是教學(xué)主體，是知識的傳授者；而實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生認(rèn)識到了自己的主體地位，他們在完成任務(wù)的過程中，最大限度地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，而教師的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者。

5.對于問卷的最后一個問題“通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力是否有提高”的回答結(jié)果分析顯示（見圖2）：通過一學(xué)期的任務(wù)型英語學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生培養(yǎng)并提高了自主學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，從原來的機(jī)械地做筆記，死記硬背生詞、語法到課前主動查找資料，課上積極參與任務(wù)活動，課后還常常以小組為單位自主開展學(xué)習(xí)活動。

問題

從總體上看，任務(wù)型英語教學(xué)取得了較顯著的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生努力完成任務(wù)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過有意義的英語交流，通過執(zhí)行任務(wù)來使用語言，培養(yǎng)和發(fā)展了語言能力，特別是語言交際能力。同時，教師通過自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式多樣的任務(wù)驅(qū)動下，提高學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)技能與策略。

本次實(shí)驗(yàn)中任務(wù)型英語教學(xué)也暴露出如下問題：（1）中職學(xué)生英語水平參差不齊，英語課堂尚未進(jìn)行分層教學(xué)。在這樣的課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)設(shè)計的難度及任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性很難把握。因此，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，合理分配任務(wù)并做出公平、有效的任務(wù)評價還需要進(jìn)一步思考。（2）班級過大給任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施帶來較大困難。我校護(hù)理專業(yè)的班級人數(shù)大多在80～90人，開展任務(wù)教學(xué)時，局面不易控制。更重要的是，教師無法親臨每組進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，難以保證每個學(xué)生都有匯報小組活動和成果的機(jī)會。（3）學(xué)生的知識儲備不夠。相當(dāng)多的學(xué)生在運(yùn)用語言的活動過程中，雖然有很高的參與熱情，但最終因?yàn)楸磉_(dá)困難，勉強(qiáng)或幾乎不能完成任務(wù)。語言知識匱乏，知識結(jié)構(gòu)過于單一，成為任務(wù)型教學(xué)的最大障礙。

任務(wù)型教學(xué)在我國開展的時間不長，還不很成熟，但它的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)被很多語言教師重視。任務(wù)型教學(xué)為搞好語言教學(xué)，全方面培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力提供了一個良好的模式。針對目前中職生的知識水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和中職學(xué)校的實(shí)際情況，教師必須繼續(xù)探索適合本學(xué)校和學(xué)生的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和任務(wù)型教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，將它們各自的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來。正如任務(wù)型教學(xué)先驅(qū)魯南說的那樣：“我們面臨的最大挑戰(zhàn)不是拋棄以往行之有效的方法，而是把新的和現(xiàn)有的做事方式結(jié)合起來”。

參考文獻(xiàn):

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作者簡介：

方莉（1975—），女，湖北大梧人，研究生學(xué)歷，南寧市衛(wèi)生學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。