高職學生英語應用能力的調查與思考

摘要：以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為基礎，對高職學生英語應用能力測試結果以及高職學生英語應用能力進行研究與探討，有助于找到提高高職學生英語應用能力的正確途徑。

關鍵詞：高職學生；英語應用能力；調查；對策

近幾年，我國高職高專英語教學發展迅速，英語課程已成為全國高職高專規模最大、學生最重視的基礎課程之一。教育部針對高職高專學生的特點和培養目標，于2000年頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），該要求以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出了教學內容的實用性。高職高專英語教學的目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠閱讀和翻譯有關英語業務資料，能在涉外日常交際活動中進行簡單的口頭交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。高職高專英語教學的主要特點是在加強英語語言基礎和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力?！案叩葘W校英語應用能力考試”（PRETCO）是檢驗全國各高職高專院校英語教學質量的重要標準，考試內容注重對學生英語應用能力的考核，對提高英語教學質量、改進教學方法、提高學生學習的自覺性和積極性產生了積極影響。

該測試內容包括五個部分：聽力理解、語法結構與詞匯、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作。具體內容如表1所示。

從測試的內容看，遵循了《基本要求》的“實用為主，夠用為度”的原則，突出了實用性和實踐性。在語言基礎方面，測試語言基礎知識和聽、讀、譯、寫技能；在語言能力方面，著重要求考生理解和掌握《基本要求》所規定的與日常交際和涉外業務交際有關的內容。

我院大多數學生能達到掌握《基本要求》所規定的“英語綜合運用能力”，并能達到“在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”的基本要求，但程度參差不齊。在這種情況下，有必要通過對我院學生英語應用能力的調查，做出客觀準確的評價，探討存在的具有普遍性的問題，提出解決對策，以便在高職高專英語教學思想、內容、方法、手段等方面進行改進，使高職高專的英語教學質量、學生應用英語的能力有所提高。

調查與分析

（一）基本描述

調查對象調查對象為渤海大學高職學院旅游管理和國際貿易實務專業06級127名學生，調查時間為2007年11月。

調查方法調查使用英語應用能力考試試卷（A），英語能力測試成績調查與分析試卷總分為 100分。被測試者均為高中畢業。通過對學生能力測試問題解答結果的分析，了解在校學生是否掌握了一定的英語語言知識，是否具備了《基本要求》所規定的英語技能，以便為英語教學改革提出進一步建議。

（二）結果分析

運用SPSS統計軟件11.5版本對調查結果進行分析，具體見表2～表5。

（三）結果分析

從各班的平均成績及標準差可以看出，四個班中總標準差最大的是3班，為12.11，最小的是1班，為8.43。說明1班成績相對集中，而3班離散程度最大，成績高低懸殊大。從單項來看，聽力能力薄弱，四個班的平均成績均在平均分以下，最高分與最低分之差在9分以上，學生個體之間的差異明顯。詞匯部分問題較突出，平均分最低的是4班，為1.4333分，平均分最高的是3班，為1.8276分，四個班的平均得分為1.6929分，大大低于及格分，說明大部分學生詞匯量貧乏，沒有掌握基本的語法知識。閱讀理解不容樂觀。平均分最低的是1班，為20.4667分，平均分最高的是2班，為23.1447分。從試卷答題結果來看，一部分學生對詞義的掌握還不牢固，對不熟悉的詞不能根據上下文和語境推測其含義；推斷、識別文中觀點的能力較弱，對語篇沒有連貫反應的能力，因此無法理解全文；跨文化知識匱乏，特別是對所學語言國家風俗習慣不夠了解，影響了對全文的理解。

從各項考試內容的相關性看，按照理論分析，各個部分應該是相輔相成，呈正相關關系，但結果分析卻大大出乎意料，基本上各項考試內容均呈負相關關系，聽力與閱讀、翻譯呈負相關關系，且通過了0.01雙側檢驗的顯著水平。這個結果反映出學生在學習過程中各項學習的隔離性，讀、寫、聽、譯本是一種綜合能力，但是，學生為了應付考試，過多地進行專項練習，結果導致英語學習的“板塊分割”。閱讀與翻譯本應該呈正相關，結果分析呈負相關，閱讀部分的試卷得分普遍偏低，說明學生在學習過程中除了存在上面的問題外，閱讀不求甚解；詞匯量的增加本應有助于寫作水平的提高，但是，這兩項仍然呈負相關，說明學生在學習過程中為了背單詞而背單詞，為了寫作而寫作，不能有機地將二者結合起來。從班級差異上看，采用方差分析的結果也值得思考，本次調查的四個班級中，1、2班是文科班，3、4班是理科班，雖然從總分來看，四個班級的差異性不顯著，但是在各個項目上卻出現了明顯差異，這就要求教師在實際教學中針對不同的學生因材施教。翻譯與寫作屬于主觀性考核，反映了學生的思維方式，因此，這兩項在文科和理科班具有明顯的差異。即使同是文科班或理科班，在閱讀、翻譯、作文這三項，班級之間也存在差異，究其原因，授課方法是主要因素，但是也可能與班級的學風與學生整體的學習態度有關。通過對任課教師的調查發現，即使教師任教的都是文科班或理科班，課堂氣氛與學生整體的學習態度也會導致任課教師實施不同的授課方法。

提高學生英語應用能力的途徑

根據以上分析，針對高職學生英語應用能力的實際狀況與社會對高職學生英語應用能力的要求之間的差距，筆者提出如下教學建議。

針對學生之間與班級之間的差異調整教學方法，突出以學生為中心的教學理念，因材施教在傳統教學理念中，教師的作用被認為是以模型和解釋語言系統的方式提供輸入，然后緊密控制這些模型的操練。在這種模式下，學生很難將學到的知識運用到實際中去，會失去學習興趣。因此應轉變教師角色，應為課堂活動的促進者、引導者和監測者，其任務是給學生提供活動素材，并作為教學活動的參與者，與學生一起積極進行交際活動。學生不再是簡單的、被動的、由教師輸入知識的接收器，學生必須積極吸收語言知識。教師要充分調動學生的學習主動性和創造性，確立學生在教學過程中的主體地位，在照顧全體的同時，兼顧個體的需要，周密地進行課前策劃，設計有利于培養學生英語應用能力的豐富多彩的教學活動，從而有效地激發每一位學生的學習積極性，使課堂變成學生學習、操練和運用英語的實踐場所。英語寫作是多數學生希望提高的一項語言技能，在將來的工作中也有廣泛的應用前景，學生需要用英語寫電子郵件、備忘錄、說明書等，因此，英語教學應加強學生寫作能力的訓練，不能只停留在普通的字、詞、句的講解上，而是應根據現實需要，輔之以多媒體、課件等先進教學手段，由學生和教師共同進行實際操作訓練，完成教學任務。

重視語言輸入，創造良好的語言學習環境從語言學習的理論與規律來看， 聽和讀對語言學習者而言是語言理解或語言輸入，說和寫是語言產生或語言輸出。輸入是第一性的，是輸出的基礎，輸入的語言材料和信息越豐富多樣，就越有利于語言的掌握和應用。首先，高職學生的語言基礎達不到一定的水準，教師應盡可能地了解學生現有的水平，并在授課過程中掌握新信息的輸入量，重復較難的關鍵詞，觀察學生表情，接受反饋信息并積極做出應對。其次，應開展課前幾分鐘自由演講活動，讓學生自由選材，教師給予指導和總結。這對其他學生也是一次語言輸入的機會。再次，要有意識地擴大閱讀范圍，提高閱讀質量，精讀、泛讀、快速閱讀同時并舉。閱讀量要加大，在課文以外要閱讀各種英語書刊。教師應根據學生的英語水平，定期選擇適合的讀物介紹給學生。閱讀面要廣，應包括廣告、說明書、信函、日記等各種應用材料，并在課堂上使用這些材料進行閱讀訓練，在閱讀過程中鼓勵學生提出問題，啟發學生積極思考。

強調語言輸出，促進各項英語應用能力的提高語言輸出的核心作用是將知識變成技能，語言輸出為語言學習者提供了表達語言和獲得反饋的機會，能使學習者用英語思維。在確保一定的語言輸入的基礎上，教師要將語言輸出落到實處。首先，應提高學生的產出意識。語言是表達思想、交流感情、傳遞信息的工具， 語言學習的最終目標是交際，教師在課堂教學中要引導學生多開口、多動筆， 培養提高學生的語言輸出能力。其次，應在教學過程中注重輸出，教師要盡量縮短授課時間，盡可能多地為學生創造用英語進行交際的機會。提問是最常見的課堂活動之一，教師可就篇章結構、中心思想、寫作風格等進行提問，使學生自始至終被置于有引導、有啟迪的提問中，在反應和回答問題時自然而然地變被動聽講為主動參與，提高課堂教學效率。通過提高聽、說能力提高英語寫作能力。英語聽、說、讀、寫四種能力是相互影響并相互促進的，聽、說能力的提高必然會促進寫作能力的提高。要提高聽、說能力，關鍵在于創設一個良好的英語環境，教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽、說訓練，同時開展豐富多彩的課外英語活動，使學生沉浸在英語海洋中去領略、去體會、去使用英語，久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。閱讀與寫作是兩項相對獨立但又相互依賴、相輔相成的技能，在閱讀活動中，應給學生提供地道的英語應用文范文讓學生領會、學習，進而能夠舉一反三。范文教學是使閱讀與寫作相結合的最好途徑，教師在為學生提供各類相關范文的同時，要引導學生從中學習寫作技巧，開闊思路，從而提高英語寫作能力。

總之，要堅持以實用為主、以應用為目的的教學原則，形成“以培養學生英語應用能力為目標”的教學模式和鮮明特色。教師要以學生為中心實施教學，處理好輸入與輸出的過程與關系，創造真實的語言環境，縮小個體之間的差距，營造良好的語言學習氛圍，切實提高學生的英語應用能力。

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作者簡介：

蔣宏（1965—），男，江蘇南通人，講師，東北師范大學2007級在職碩士研究生，研究方向為英語教育。