略論高職生的職業素質及其培養

摘要：高職生的職業素質具有豐富的內涵，它是高職生勝任崗位需要、完成特定職責所必備的一切內在條件的綜合體。高職生職業素質的培養是高職院校以就業為導向，以使學生獲得并提高職業素質為宗旨，以強化崗位能力為重點，以適應社會經濟發展需要為目標的教育活動，其意義重大而深遠，因此必須大力開拓培養高職生職業素質的途徑。

關鍵詞：高職生；職業素質；培養

高職生職業素質的內涵及其特征

高職生職業素質的概念素質包涵著兩方面的含義：一是指人們在舉止、儀表、禮貌、情操等方面的陶冶和鍛煉，二是指人們在政治、思想、知識、技能等方面的造詣和水平。概括起來說，素質主要指人們在政治、道德、學識、技藝等方面自覺進行學習、磨煉、涵養和陶冶，經過長期努力所獲得的某種能力和態度。職業素質指的是通過學習和鍛煉，人們從事某種工作、專門業務或完成特定職責所具備的專業技能與道德操守的總和，即人們從事某種職業所必須具備的職業理想與信念、職業態度與興趣、職業責任與紀律、職業技術與工藝、職業設計與創造的情感、規范、能力及其水平。所謂高職生的職業素質，是指高職生通過校企文化的熏陶與技能教育以及自我陶冶和鍛煉，為適應崗位需要所養成的職業認知、就業技能、工作態度、職業精神及其心理狀態。

高職生職業素質的內容高職生的職業素質具有豐富的內涵，它是高職生勝任崗位需要、完成特定職責所必備的一切內在條件的綜合體。這里的內在條件，主要是相對于職業崗位和社會環境等客體而言的主體機能，這種主體機能排除先天的自然素質，主要是指高職生通過后天的學習、交往和實踐而形成的具有社會價值和職業意義的身心組織的要素、成分、結構及其質量水平，并表現出職業行為中獨特的個性心理品質和人格模式。就其結構而言，高職生的職業素質大致應包括：（1）政治思想素質，包括政治立場、民主意識、社會理想、愛國情懷、政策理解能力等；（2）科學人文素質，包括科學態度、人文精神、知識結構、治學方法、學習理念、信息鏈接與處理能力等；（3）道德法紀素質，包括法治觀念、紀律意識、內省習慣、責任感、良心正氣等；（4）審美情感素質，包括審美情趣、藝術鑒賞、職業美感等；（5）擇業創業素質，包括職業生涯規劃、擇業技巧、職業興趣、創業才能與智慧等；（6）勞動技能素質，包括專業知識、動手能力、設計藝術、操作維護與革新改進的本領等；（7）團體協作素質，包括合作協調意識、包容友好態度、和諧理念、共贏認知及環境適應能力等；（8）創優心理素質，包括敢為人先的思想、不屈不撓的意志、人有我優的競爭意識、創造性思維與創新能力等。

高職生職業素質的特征高職生的職業素質具有自身的特征，具體說來，表現在以下方面：（1）崗位性或曰專業性。雖然高職生的職業素質構成中具有共性與普遍性要素，但這些要素都是以職業崗位（群）為中心、以專業技能為主軸、以勝任職業需要為目標的集成模塊，定向性、崗位性或曰專業性是其最顯著的特征。（2）綜合性或曰整體性。高職生的職業素質不是單一的某項品質、才干、技藝或素質，而是以職業技能為經、以職業道德為緯，匯集了理想情操、為人處世、革新創造等多個方面，知、情、意、行等多種成分，感性與理性、淺顯與深厚等多個層級的綜合體，其構成要素之間是相互作用、相互制約的。職業素質的績效是高職畢業生在職業實踐活動中思想道德修養與多種能力有機組合、有效滲透的整體效應。（3）發展性或曰可塑性。隨著社會經濟發展和科技進步，行業、專業及其相關職業都處在不斷的變化中，崗位要求日新月異，因此職業素質是一個伴隨社會發展的可變量。高職生的職業素質是按照一定的規律逐步形成的，其發展是一個不斷積累、擴展、豐富、深化、延伸的動態過程。從學生到社會人、職業者的角色轉換，事實上就是職業素質從量變到質變、從零散到穩定、從低位到高位、從欠缺到完善的過程，是職業者的重塑與再造過程。

高職生職業素質培養的意義

高職生職業素質的培養是指高職院校以就業為導向，以使學生獲得和提高職業素質為宗旨，以強化崗位能力為重點，以適應社會經濟發展需要為目標的教育活動，高職生職業素質培養的意義是重大而深遠的。

有利于高職教育教學目標的準確定位與教學方法的正確選擇高職教育不是學科型教育，因此，特別強調從浩如煙海的智能體系中選取“必需、夠用”的精干部分，搭建高職生職業素質的知識、技能、素質的結構框架。高職教育的教學指導思想是使學生獲得相應職業領域的能力，教學計劃、課程及質量評價標準都應以使學生獲得能力為導向進行編制，一切教學工作都應以使學生獲得職業能力為出發點和終結點。模塊也好，要素也罷，必須基于高職生的職業素質，圍繞其職業能力的軸心，選用必需的教學內容、教學方式、教學方法，也就是說，高職教育必須以學生的就業為導向，牢牢抓住增強學生職業技能這個核心，服從和服務于學生的就業需要。客觀地說，沒有學生職業素質發展的需要，便沒有有效的高職教育；沒有圍繞學生職業素質發展的正確的教學選擇，也就失去或弱化了高職教育的特色和生命力。高職院校強調教學的實效性，是基于高職人才培養目標的內在要求，高職教學必須首先考量學生職業素質的有機構成，即高職生從業時究竟需要哪些不可或缺的、可持續發展的知識、技術、能力與素質，然后打造出教學課程的“集成模塊”，制定出教育教學、實訓實踐計劃，并考慮在具體教學過程中諸多方法手段的靈活運用，以使高職生在較短時間內能夠具備職業崗位（群）所需要的、完成職業任務和勝任崗位資格不可或缺的知識、技能、經驗、態度，即相應的職業能力。

有利于師生將全部精力聚焦于學生發展的核心基于高職教育的性質和目標，教師在制定專業教學計劃時，應根據行業和區域經濟發展的具體情況加以設計、取舍，學生的基本素質與崗位能力應根據職業崗位職責的需求加以確定，并據此開設相應課程及技能訓練項目，形成理論與實踐相融相接的教學計劃進程表。對崗位職責所需德行、技能、最終績效目標及知識的構成與分解，應真正地來自生產、建設、管理、服務的第一線。職業崗位需要什么，高職生就應該懂什么、練什么、會什么，在教師教什么、學生學什么的問題上就不會含糊不清，否則，就容易事倍功半，甚至南轅北轍。高職生的學習時間極為有限，因此，從其進校之日起，就應當使其樹立“四業”理念，即職業意識、專業興趣、行業觀念與敬業態度，繼而進行完整、系統的學習與訓練。

有利于高職生更快更好地適應崗位需要，促進自身的全面發展高職人才的規格定位是技能操作型而非學者研究型，是上崗勝任型而非預備見習型，必須滿足實用且“零適應期”的要求。因此，只有強化高職生職業素質的培養，才能使其具備勝任崗位的各項知識、技能、經驗、態度等條件，才能促進高職生在技能與德行諸方面并行不悖的發展，迅速進入職業角色。

高職生職業素質培養的主要途徑

高職生的職業素質問題，實質就是高職生的生存本領問題，也是高職生的職業資格問題，是能否獲得職業準入資質的問題。因此，必須大力開拓高職生職業素質培養的途徑。

焊接校企文化，搭建校企親密接觸平臺一方面，學校要大力舉辦諸如“企業文化節”等活動，在校園中“移植” 企業文化；另一方面，要發揮校園文化強烈的反哺功能，使高職生積極參與企業文化建設。要大力宣傳、弘揚企業的市場經濟觀，強化對學生進行現代企業制度認知、競爭意識、質量意識、效益觀念、紀律觀念的教育，通過校企文化合作以及高職生的積極參與，對企業文化進行過濾、選擇、影響、帶動，提升企業的文化品位，并使學生盡早融入企業文化之中。要積極構建校企互動機制，探索校企合作新模式。一要“請進來”，把企業家、創業者請進校園，做兼職教師、專業顧問；二要“走出去”，讓學生利用好每一個假期，到企業去跟班、見習，使學生親臨其境；三要“抬進來”，將企業現代化的儀器設備安裝在校園之內，給學生提供最好、最新、最真的演練平臺，使學生在技術、心理上達到上崗“零適應期”的標準；四要“打出去”，就是將校企合作、師生合作攻關研發的技術、工藝等專利產品投放到市場上，創造出既有社會效益，又有經濟效益的校企共贏的良好局面。這樣的教育和熏陶可以使高職生盡早懂得職業是什么，職業做什么，職業為什么，職業靠什么，職業忌什么，增強高職生對職業的認知。

深化培養模式，推進“四強”、“五進”工程所謂“四強”、“五進”工程，即“強專業、強實踐、強能力、強德行”和“進實訓室、進實習基地、進產學研結合基地、進就業基地、進項目組和社團協會”。一是實訓和實習中心的仿真系統的建立與運作要真情實景，具有實戰意義；二是要建立具有高職特色的教學工場，教師在機械設備旁講授，學生在專業師傅邊學藝，革除傳統的“講臺—教鞭—粉筆—板書”模式；三是要強化教育和熏陶，大力加強企業精神與艱苦創業、企業經營之道與經營理念、成才之路與價值取向、誠實守信與人品情操、人際關系與交往原則、崗位技能與創新能力等方面的教育；四是要以就業為導向，搞活專業性文化活動，建立師生課題組或項目組，改變傳統的流于形式的一般性文化活動，發揮專業優勢與文化功效，突出高職教育的專業性特征，實現人文教育與專業教育的有機整合，積極開展以就業為導向的針對性、實效性更強的社團活動；五是要針對職業崗位的多變性提高高職學生的應變能力，打破陳舊的專業界限，拓寬專業口徑，使高職生在面臨多變的崗位要求時，具有較強的知識遷移能力和知識更新能力；六是要推動學生進入產學研結合基地和就業基地，使其盡快接觸、了解和熟悉生產工藝及其流程、科研課題、技改項目與廠規廠紀，在心理上成為該單位的“準成員”。這樣，高職生才能做到“提前介入，積極加入，熱情投入，勇于深入”。

培養就業理念，樹立正確的職業意識從新生入校的第一天起，就必須對高職生進行就業理念的訓練和培養，不斷強化高職生的職業意識。一是要認真組織專業、行業形勢教育，使高職生關心行業發展大事，關注專業發展方向，激發專業學習興趣。二是要積極開展高職生職業生涯設計活動，使高職生憧憬未來職業，樹立職業理想，勾勒職業藍圖，端正學習態度。三是要把職業道德教育置于重要地位，使高職生懂得職業義務，崇尚職業良心，追求職業榮譽，明確職業紀律，自覺養成職業責任感和遵章守紀的良好習慣。四是要加強就業指導，使高職生掌握擇業方法，找準職業方向。五是要大力進行創業教育，使高職生具備創業的沖動和理性認知。六是要搞好通識教育，使高職生學會交往，學會為人處世，學會建立良好的有利于建功立業的人際關系。

著力預就業環節，構建有效管理機制高職生的預就業既是學生職業素質的檢測、調試、磨合階段，也是職業素質的整合、豐富、提高、完善、鞏固階段。人在學校學習的知識是有限的，根本不能滿足終身發展的需要。另外，一個學生在學校學習的知識，當他走出校門時，至少有30%已經過時了。預就業環節是具有實戰意義的演練、驗證、揚棄和更新的過程，是對學校學習、培養的延伸與拓展。因此，預就業環節能否抓住、抓緊、抓好，事關學校教育教學與人才培養質量的大局，事關高職生的職業素質能否最終形成，并通過社會檢驗得到認可。因此，構建有效的預就業環節管理機制十分必要。一是要精心策劃、周密計劃，制定學生預就業的總體方案，使其目標清晰；二是要組織好聯系、巡察網絡，建立全程“定位系統”，提高其可控程度；三是要完善考核方式，使學生的畢業設計、畢業論文真正來自于職業實踐，可用于解決生產、建設、管理、服務一線的難題，并為學校技術開發與服務帶來鏈式反應。

把握培養重點，按崗位需要打造核心素質高職生職業素質的各個部分、要素都是缺一不可的，而且是一個日積月累的過程，但這并非意味著在培養過程中應均衡用力、同步增長。因此，既要因地制宜、因人而異，按照“缺什么補什么”的原則，強化針對性，又要把握培養重點，按崗位需要打造核心素質，體現時代性。根據高職生的現狀，當前應著力強化以下幾個方面的培養：（1）吃苦耐勞精神。要去除學生的“嬌”、“驕”二氣，使其勇于在職業崗位上任勞任怨，不怕吃苦。（2）服從協同意識。要去除學生任性、逆反的心理，使其學會求同存異，從大局出發。（3）韌性意志品質。要去除學生浮躁、輕薄的作風，培養其堅忍不拔的毅力。（4）和諧人脈理念。要去除學生清高、孤傲的性格弱點，使其學會創造友好型工作環境。（5）開拓創新能力。要去除學生的守舊習慣，使其不僅善于接受新知識，而且在工作時善于獨辟蹊徑。（6）基層鍛煉理念。要去除學生好高騖遠、眼高手低的毛病，使其勇于在基層、一線鍛煉和豐富自己。此外，特別需要強調的是，應對高職畢業生強化“扎根”教育，克服其隨意“跳槽”的行為，因為隨意“跳槽”對企業與職業者個人均會帶來不利的后果，也會給培養人才的高職院校帶來消極影響。

參考文獻：

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[2]喜子.關于人生智能和成本的探索[M].上海：上海三聯書店，1999：287.

作者簡介：

馬斌（1962—），男，南通紡織職業技術學院社科部主任、副教授。