關(guān)于五年制高職教育的比較研究

摘要：我國(guó)現(xiàn)行的五年制高職學(xué)制與高中后二年制、三年制高職高專學(xué)制以及日本、韓國(guó)、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)的五年制高職學(xué)制存在一定的差別。我國(guó)的五年制高職學(xué)制在課程體系銜接、職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成、職業(yè)能力培養(yǎng)、縮短學(xué)習(xí)年限等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但專業(yè)適應(yīng)面、同一環(huán)境下的學(xué)習(xí)年限等方面則存在相對(duì)不足。

關(guān)鍵詞：五年制高職教育；學(xué)制；比較

五年制高職教育誕生在100年前的歐洲，在日本則出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代經(jīng)濟(jì)起飛時(shí)，其后在韓國(guó)和我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)也相繼出現(xiàn)該種學(xué)制。我國(guó)五年制高職教育正式起步于1984年，1985年有3所學(xué)校試辦五年制高職專業(yè)。從1985年開始試點(diǎn)到現(xiàn)在，五年制高職教育在各地區(qū)的發(fā)展并不平衡。作為我國(guó)高職教育的一個(gè)重要形式，探究其學(xué)制特征，對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)五年制高職教育，進(jìn)一步辦好五年制高職教育具有積極意義。筆者通過(guò)對(duì)五年制高職學(xué)制含義的闡述，與高中后二年制、三年制高職高專及海外五年制高職教育相比較，希望為五年制高職學(xué)制的理論研究與實(shí)踐提供參考。

五年制高職教育概述

學(xué)制與高職教育學(xué)制、類型學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡(jiǎn)稱，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及彼此之間的關(guān)系。現(xiàn)代教育系統(tǒng)按教育程度可劃分為幼教、初等教育、中等教育、高等教育；按教育類型可劃分為普通教育、職業(yè)教育、成人教育；按辦學(xué)主體可劃分為國(guó)家辦學(xué)、地方辦學(xué)、企事業(yè)辦學(xué)、私人辦學(xué)。這里所述的高職教育是我國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分之一，但同時(shí)又屬于職業(yè)教育范疇，是以專業(yè)技術(shù)教育為核心的一種學(xué)歷教育，學(xué)校多以職業(yè)技術(shù)學(xué)院的形式存在，同屬高校系列，統(tǒng)稱為高職院校，絕大多數(shù)為公辦，民辦的占少數(shù)。我國(guó)的高職教育學(xué)制有五年制、三年制和兩年制，高職院校的三年制和兩年制生源主要從應(yīng)屆高中畢業(yè)生中錄取，修業(yè)年限為3年或2年。五年制高職院校的生源基本上從應(yīng)屆初中畢業(yè)生中錄取，修業(yè)年限為5年。

五年制高職學(xué)制的地位與基本特征五年制高職是指招收初中畢業(yè)生、實(shí)行五年一貫制的高職教育，相當(dāng)于但又不同于高中后二年制、三年制高職高專教育，符合國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCED）中2級(jí)到5B（如右圖所示），直接溝通中職教育與高職教育，頒發(fā)大專學(xué)歷證書，培養(yǎng)應(yīng)用型高等職業(yè)技術(shù)人才，是我國(guó)目前高職教育的重要形式之一。其基本特征為：（1）屬高等教育范疇，修業(yè)時(shí)間為5年；（2）為“一貫制”教育，不同于“2﹢3”或“3﹢2”等其他形式，而是按照教育部門統(tǒng)一要求制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，持之以恒地對(duì)在校生實(shí)施理論與實(shí)踐教育，循序漸進(jìn)，教學(xué)組織嚴(yán)格；（3）具有職業(yè)性，五年制高職的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高等職業(yè)技術(shù)人才，這是與其他高等教育的重要區(qū)別，因此五年制高職更強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)與高技能的培養(yǎng)。

五年制高職與二年制、三年制高職高專的比較

五年制高職與二年制、三年制高職高專相比有較大的差別，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

從生源來(lái)源與數(shù)量方面比較高職高專學(xué)校的生源有兩種：一種是普高應(yīng)屆畢業(yè)生；另一種是中職學(xué)校（技工學(xué)校、中專學(xué)校、職業(yè)高中）參加對(duì)口高考的應(yīng)屆畢業(yè)生。五年制高職招收的是初中起點(diǎn)的應(yīng)屆畢業(yè)生。

從修業(yè)年限方面比較高職高專學(xué)校的二年制專業(yè)目前不多見(jiàn)，現(xiàn)行學(xué)制基本為3年，五年制高職學(xué)制為5年。從這個(gè)角度比較，直接上五年制高職，比經(jīng)對(duì)口高考或普通高中考取高職高專學(xué)校取得相同專科層次的文憑，時(shí)間縮短了1年，可提前1年走上工作崗位，學(xué)生就業(yè)年齡在18～20周歲。

從畢業(yè)生就業(yè)方面比較據(jù)統(tǒng)計(jì)，1999年夏，第一批由原國(guó)家教委批準(zhǔn)試辦的10所五年制高職教育試點(diǎn)班共有22個(gè)專業(yè)，其1200名畢業(yè)生深受用人部門的青睞，平均就業(yè)率達(dá)93.05%，顯示了強(qiáng)大的生命力和自身特點(diǎn)。2003年年底，高職畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到87.6%，其中畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到或超過(guò)90%的學(xué)校有153所，占被調(diào)查學(xué)校的44%。有數(shù)據(jù)表明，近二三年來(lái)，五年制高職畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)步提高，明顯高于同期的二年制、三年制高職高專畢業(yè)生。

從課程設(shè)置方面比較經(jīng)對(duì)口高考招收綜合高中畢業(yè)生的三年制高職與國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCDE）所提出的“3B直接進(jìn)入5B”的要求類似，在我國(guó)，這種“3﹢3”學(xué)制存在的主要問(wèn)題有：一是即使專業(yè)對(duì)口，所設(shè)課程的方向也不完全一致；二是有效學(xué)時(shí)的問(wèn)題，如果三年制綜合高中學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的時(shí)間為1年，再加上高專的2～3年，達(dá)到了專業(yè)技術(shù)課保證3年（一般公認(rèn)為3年）的要求，但其學(xué)習(xí)年限超過(guò)五年制1年。更重要的是，到職業(yè)技術(shù)學(xué)院后各門專業(yè)課還要再“炒冷飯”，大大浪費(fèi)了教學(xué)資源。與這種學(xué)制相比，高職的五年“一貫制”則不存在課程銜接的問(wèn)題。筆者挑選工科機(jī)械類、藝術(shù)類與醫(yī)護(hù)類的“綜合高中﹢高專”的“3﹢3”教學(xué)計(jì)劃與同類的五年制高職的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比，就能反映出上述問(wèn)題。

從教學(xué)計(jì)劃總體安排方面比較目前，招收普通高中畢業(yè)生的二年制高職高專學(xué)校與專業(yè)較少，一般在2年中學(xué)習(xí)文化課半年，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課一年半，為培養(yǎng)高技術(shù)型人才所需時(shí)間的一半，顯然是不夠的。教育部正在著手進(jìn)行“三改二”的試點(diǎn)，即使仍為3年學(xué)習(xí)時(shí)間，除去文化課約占0.7年外，專業(yè)技術(shù)課約占2.3年，也不滿3年。而五年制高職因?qū)嵭小拔迥暌回炛啤保瑢I(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)時(shí)間不少于3年。

我國(guó)五年制高職與海外五年制高職的比較

20世紀(jì)60年代初，日本創(chuàng)立了五年制高職。為適應(yīng)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)起飛與加快技術(shù)與管理人才培養(yǎng)的需要，1961年，日本通過(guò)了《高等專門學(xué)校制度法案》，由職業(yè)高中和短期大學(xué)（二年制）聯(lián)合組建的五年制高專由此迅速發(fā)展起來(lái)。該學(xué)制于60年代末、70年代末相繼為我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)和韓國(guó)所效法，并進(jìn)行了一些改革，成為國(guó)際高等職業(yè)教育的一種重要模式。經(jīng)過(guò)近四十年的發(fā)展，五年制高職的內(nèi)涵更加豐富，培養(yǎng)特色更加鮮明。

與日本、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)和韓國(guó)的五年一貫制高職相比較，日本的高等專門學(xué)校、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的“五專”以及韓國(guó)的職業(yè)專科學(xué)院在本質(zhì)上都是實(shí)行五年一貫制學(xué)制，與我國(guó)的五年制高職教育相同。

日本五年制高專的培養(yǎng)目標(biāo)為“工業(yè)領(lǐng)域的骨干技術(shù)員”。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)界的需要，五年制高專的專業(yè)設(shè)置以工科類為主，按照機(jī)械、電子、工業(yè)化學(xué)、土木工程、無(wú)線電、信息等17大類設(shè)置專業(yè)。而我國(guó)的五年制高職專業(yè)涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝等行業(yè)，也比較全面。日本五年制高專教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)職業(yè)意識(shí)與技能培養(yǎng)的漸進(jìn)性，重視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與企業(yè)內(nèi)訓(xùn)練，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，其實(shí)踐教學(xué)比例占教學(xué)總量的50%。有78%的五年制高專畢業(yè)生直接就業(yè)，繼續(xù)升學(xué)者近20%。而我國(guó)的五年制高職教育目前還是“斷頭”教育，只有少部分畢業(yè)生走上工作崗位后參加了成人高考，繼續(xù)深造。盡管江蘇省有望率先打通五年制高職升入本科就讀的途徑，但制定完善的措施，保證該途徑的暢通，仍然需要一定的時(shí)間。

日本五年制高專的畢業(yè)生盡管有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，但大部分畢業(yè)生直接就業(yè)，其就業(yè)率明顯高于四年制大學(xué)與專科學(xué)校相同專業(yè)的畢業(yè)生，一個(gè)畢業(yè)生有幾個(gè)就業(yè)位置可供選擇。據(jù)上世紀(jì)70年代日經(jīng)聯(lián)、日產(chǎn)聯(lián)的調(diào)查，日本工商界“80%以上的企業(yè)認(rèn)為有必要進(jìn)一步擴(kuò)大該學(xué)制”。日本社會(huì)普通認(rèn)為，五年制高專在其戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中發(fā)揮了重要的人才支撐與保證作用。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的“五專”發(fā)展迅速，后來(lái)居上，很快超過(guò)“二專”和“三專”，成為專科教育的主流學(xué)制，其在校生數(shù)約占全部專科學(xué)校學(xué)生的90%。同樣，韓國(guó)的職業(yè)專科學(xué)院自1979年創(chuàng)建以來(lái)也是發(fā)展迅速，1990年達(dá)到118所，在校生32萬(wàn)人，1995年增至145所，在校生達(dá)57萬(wàn)人。據(jù)1997年原國(guó)家教委韓國(guó)職業(yè)教育考察團(tuán)的報(bào)告，韓國(guó)職業(yè)專科學(xué)院畢業(yè)生的一次就業(yè)率在82%以上，就業(yè)率明顯高于其他類型學(xué)校的畢業(yè)生，具有較高的社會(huì)聲譽(yù)。

與日本、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)、韓國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛階段五年制高職對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用相比，我國(guó)五年制高職教育的作用還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)份額明顯不足，五年制高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率還有進(jìn)一步提升的空間。

我國(guó)五年制高職教育的總體優(yōu)勢(shì)

系統(tǒng)規(guī)劃中等和高等職業(yè)教育五年制高職直接溝通了中職、高職教育，避免了因銜接而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的重復(fù)，根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)兩階段的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，可以較好地解決中等、高等職業(yè)教育的銜接問(wèn)題，提高教育效益。在五年時(shí)間內(nèi)，既可保證高中文化基礎(chǔ)與相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，又能達(dá)到國(guó)際上通行的培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)為3年以上的要求，這一點(diǎn)從各校教學(xué)計(jì)劃中能充分體現(xiàn)出來(lái)。

有利于職業(yè)意識(shí)形成、職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)、能力與素質(zhì)的養(yǎng)成與提高需要在一定的環(huán)境下經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的周期。五年制學(xué)生入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段，再加上有較高的求知欲，只要引導(dǎo)正確，很容易形成健康的人生觀和良好的職業(yè)道德。學(xué)校從入學(xué)之初就對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)教育和熏陶，為在五年內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力創(chuàng)造了良好氛圍，畢業(yè)生專業(yè)思想牢固，下得去，留得住，用得上。

縮短了達(dá)到同等學(xué)歷的年限五年制的特色是統(tǒng)籌中職、高職教育，避免或減少了某些課程的重復(fù)，較“3﹢3”模式縮短了達(dá)到同等學(xué)歷（專科）的修業(yè)年限，這對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的廣大農(nóng)村地區(qū)而言是非常必要的，受到廣大農(nóng)民的歡迎，同時(shí)也符合《職業(yè)教育法》根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育普及程度發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定。

我國(guó)五年制高職教育的不足與需要解決的問(wèn)題

同一學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)年限過(guò)長(zhǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞五年制高職院校應(yīng)采取工學(xué)結(jié)合、一校多區(qū)等措施，盡量解決學(xué)習(xí)年限過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。

五年制高職的專業(yè)適應(yīng)面有待進(jìn)一步研究五年制高職學(xué)制誕生的最初動(dòng)因是藝術(shù)類、醫(yī)護(hù)類等專業(yè)的技能學(xué)習(xí)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，初中畢業(yè)較高中畢業(yè)開始學(xué)習(xí)更為適宜。目前就全國(guó)而言，多數(shù)省份主要依據(jù)國(guó)家高職高專的專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)，已經(jīng)涵蓋各大類專業(yè)群，但有些專業(yè)舉辦五年制的必要性并不充分，因此舉辦五年制高職的專業(yè)適應(yīng)性有待進(jìn)一步論證，以進(jìn)一步規(guī)范五年制高職學(xué)制。江蘇省正在重新論證五年制高職的專業(yè)目錄，將在進(jìn)一步規(guī)范五年制高職教育方面邁出重要一步。

生源的文化素質(zhì)亟待提高據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前五年制高職院校招收的初中畢業(yè)生，其中考成績(jī)往往在當(dāng)?shù)貙僦械投耍@顯然對(duì)五年制高職的教學(xué)組織與目標(biāo)達(dá)成產(chǎn)生了較大影響。2007年，江蘇省五年制高職學(xué)生最低錄取分?jǐn)?shù)線不低于當(dāng)?shù)刂锌伎偡值?0%，已接近當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)高中的分?jǐn)?shù)線，但就全國(guó)而言，迅速提高五年制高職生源的文化素質(zhì)已是當(dāng)務(wù)之急。

“五年一貫制”的特色不夠充分五年制高職區(qū)別于“3＋3”、“3＋2”學(xué)制的最大優(yōu)勢(shì)在于具有實(shí)現(xiàn)“五年一貫制”的條件。這需要在課程模式、教學(xué)方式方法上大膽改革，使學(xué)生在可塑期盡早接受專業(yè)熏陶和技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉。

綜上所述，與二年、三年制高職高專相比，五年制高職學(xué)制有其自身優(yōu)勢(shì)與相對(duì)不足，只要充分發(fā)揮五年制高職學(xué)制的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步研究、克服其不足之處，就能促進(jìn)五年制高職教育的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、完善職業(yè)教育體系做出更大的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

王中軍（1966—），男，生物工程碩士，鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教務(wù)處處長(zhǎng)、副教授，研究方向?yàn)橹参锱c植物生理學(xué)、職業(yè)教育。