化學合作學習策略的行動研究

摘要：以“氫能的開發和利用”一堂課的合作學習為例，闡述了關于化學課堂合作學習有效策略的探究實踐，以期為當前化學教學實踐中有效開展合作學習提供借鑒與參考。

關鍵詞：化學合作學習；合作學習策略；建構主義教育觀

文章編號：1005－6629(2008)01－0028－02中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

為了確保化學課堂合作學習質量，筆者在建構主義理論指導下，深入化學課堂現實，以高中化學新課程課堂合作學習案例為抓手，與寧波市某所中學的化學教師展開了一個學期的合作研究。現從中抽取高一化學“氫能的開發和利用”(蘇教版高中化學必修2教材)一堂課的合作學習作為分析案例，闡述我們關于化學課堂合作學習有效策略的探究實踐，以期為當前化學教學實踐中有效開展合作學習提供借鑒與參考。

1建構主義教育理論是化學合作學習設計與實施的理論基礎

近年來隨著對建構主義教育理論及其實踐效能的深入探討，人們越來越認識到它對我國素質教育實踐的指導作用。我國學者何克抗教授認為，在當前我國基礎教育改革尤其是新課程改革，在鼓勵運用多種先進教育理論指導的同時，應特別強調建構主義教育理論的指導。建構主義把學習的過程看成是學生主動建構知識的過程，強調學習者主動性的發揮，同時也認為學習既是個性化行為也是社會性活動，只有通過對話與協商式的合作學習，才能了解與自己不同的觀點，獲得豐富、全面的認識。筆者認為，為實現化學新課程所確立的“培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力”的重要目標，提高化學合作學習效果，化學課堂合作學習設計與實施同樣應自覺堅持建構主義教育理論的指導。

2把復雜、開放性的化學教材內容與探究課題作為合作學習的組織線索

合作學習首先必須要有適合學生分工合作的教材內容與探究課題，才有利于組織學生展開合作學習。因此，我們把選擇合適的教材內容與探究課題作為合作學習設計中最為重要的工作。建構主義教育理論強調，教學應該通過設計重要任務或問題，即設計真實的、具有一定復雜性、挑戰性和開放性的問題情境與學習環境，激發并支撐學生展開探究思考與問題解決活動。在這種觀點的指導下，我們選擇“氫能的開發和利用”一節作為學生合作學習的教材。因為本節教材中幾個相互聯系的課題首先具有真實性、復雜性、挑戰性和開放性特點：(1)氫能作為一種二次能源，具有哪些常規性一次能源難以比擬的優越性？(2)在常規性一次能源日趨匱乏的情況下，氫能將來可能成為人類的主要能量來源，那么它可能具有哪些方面的應用前景呢？(3)氫能至今沒有得到廣泛使用，這是為什么？目前氫能開發和利用存在哪些困難？這些課題與整個人類和學生個體未來生存發展密切相關，有利于激發和組織學生展開分工合作的探究學習活動。

3按組內異質、組間同質確定合作小組，使每個學生都有職責

教學一方面要保障學生解決問題的充分自主權，保障學習的獨立性、自主性和主動性，同時更要增進學生之間的合作，在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣教師和學生每個人的觀點、智慧都可以共享，整個學習群體共同完成所學知識的意義建構。為了和他人交流共享自己的想法，學生必須首先將自己的思路及觀點明確化，并提供足夠的證據支持，進行自我解釋。這樣，學生的知識和思維策略都被外顯化和精致化了，有利于促進學生的反思監控，提高思維和學習活動的質量。同時，學生之間的交流、爭議、意見綜合等有助于激發學生的深入思考和批判性反思，幫助他們建構起新的、更深層次的理解。

在“氫能的開發和利用”合作學習的設計和實施中，我們的具體做法是：(1)教師先讓學生預習書本上的相關知識，通過這個步驟，初步了解氫能的三大優勢是：燃燒熱值高；清潔無污染；資源豐富。然后從這三個優勢出發，讓其思考為什么并推測氫能的應用前景。了解氫能目前沒有被大規模使用是因為目前還有三大難題尚未解決：制取成本高昂；儲存困難；運輸困難。讓學生圍繞這些具體任務再去探明究竟。這樣就把三大主題劃分成七個更具體的任務。(2)教師先確定小組規模(每組六人)，按照“組內異質，組間同質”的原則，即讓小組組內各成員的能力有所區別，但各小組的實力相當(有利于進行交流、合作和競爭)，將全班同學分成七個小組，采取抽簽的方式確定每個小組的任務，然后教師就學習任務進行解釋。(3)在每個小組內，同學協商決定每個人的職責任務，落實個體責任，并互相監督，學生間的合作學習正式開始。(4)各個小組成員在經過自己的探究學習活動之后，經過對資料的收集、整理、分析和歸納之后，就小組任務的完成情況相互之間進行交流、討論，優勢互補，把各自成果整合起來，教師需要及時提供幫助，給予指導，掌握小組進行情況；(5)各組將自己的小組成果展示給大家，經過其他小組成員的討論，進行一定的修改和完善，最后重新整合為三個聯系緊密的主題課件，老師就小組活動過程進行總結評價。(6)課堂上，教師把握整堂課的總體進程，對整節課進行宏觀調控，課堂以學生展示自己的成果為主，教師和學生給予及時的評價。

4教師是學生的指導者、組織者和參與者

建構主義學習觀要求教師在教學中，樹立“以學生為主”的思想，讓學生積極參加課堂教學，促使學生思維能力的提高；建構主義學習觀認為人的認知活動總是在一定的社會環境中完成的，建構活動具有社會性，因此學生通過小組互助學習能夠更加全面、深刻地理解知識。在整個活動中，教師的角色是一個真正的指導者、組織者和參與者。在本課例中，具體體現在以下幾點：

4.1教師設計了適當的問題，有利于組織小組合作學習

給出適當的問題是教師組織小組合作學習的關鍵。本課例學習的是有關氫能的開發和利用，氫能作為一種非常有利用前景的清潔的二次能源，它本身具有煤、石油、天然氣等常規一次能源所難以比擬的優越性，它的應用前景可謂不可估量。本節課應圍繞如下問題來進行：1.開發和利用氫能源有哪些優勢？2.目前氫能的開發和利用有哪些困境？3.氫能源可能還有哪些應用前景？這三個問題比較貼近學生的生活，問題解決方法可以是多種多樣的，具有一定的發散性和挑戰性。我們要求學生將成果以課件形式展示出來，這就保證了學生經歷信息收集、信息處理及信息傳達的過程，保證他們進行積極的合作，體現他們的主體性。

4.2時刻把握化學新課程所追求的三維目標，指導學生的合作

在這個過程中，我們不但重視學生在學習過程中獲得資料和處理資料的能力，而且非常關注學生在合作學習中的參與方式及合作的具體展開過程，細心體驗和觀察學生參與合作的積極性和興趣，這樣更有利于合作學習活動的有效開展。在學生合作學習過程中，我們關注學生的合作學習進展情況，給予及時適當的指導，充分體現教師作為指導者這一角色的重要作用。

4.3教師積極地參與小組活動，及時對學生的表現做出反饋

我們對學生的精彩表現給予及時的肯定評價，對表現不盡如人意的學生給予及時的鼓勵，在整個活動中始終是參與者。因為小組的活動需要從外界得到及時的反饋，需要有人分享快樂和給予贊賞和鼓勵，需要有人分擔困難和提供支持。另外，當學生在合作過程中因各持己見而發生爭論時，我們也對他們進行及時的引導，并想辦法讓他們進行交流與溝通，學生之間通過交流、爭議及意見綜合等過程，有助于激發他們的深入思考和批判性反思，幫助他們建構起新的、更深層次的理解，從而在合作學習過程中收獲更多。

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