在化學課堂教學中發(fā)揮教師資源的積極作用

文章編號：1005－6629(2008)01－0023－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

教師資源是教學資源的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，教師資源在教學中的作用不斷地被更新、完善。在實行新課改的化學課堂教學中，教師資源應(yīng)起到怎樣的積極作用，如何發(fā)揮這些積極作用呢，下面結(jié)合蘇教版教材的教學，談點自己的體會。

1 發(fā)揮教師資源的定位作用

1.1 嚴格執(zhí)行國家課程標準

在中學化學課堂教學中，教師是國家課程標準的執(zhí)行者，因此，一方面要弄清必修和選修在要求上的差別，若將必修內(nèi)容的教學拓展加深到選修的要求中去，會增加學生的學習負擔，并會使部分學生不能達到必修的要求，或不能達到中的較高的要求，如“化學反應(yīng)的限度”教學中，只是從合成氨的速率變化引出了化學平衡概念，這就不能將平衡的特點、平衡的移動、平衡常數(shù)等內(nèi)容擴充進來。但在教學過程中，有些學生認為其“活動與探究”中的“實驗2”不能很好地說明反應(yīng)的限度問題，理由是如果Cu與Ag+反應(yīng)不是太快的話，也能出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果，這樣的教學引發(fā)了學生的質(zhì)疑，就達到了發(fā)揮學生能力的目的，沒有超出教學的要求。另一方面要注意即使是選修內(nèi)容的教學仍屬于基礎(chǔ)教育。

1.2 全面評價學生的學習

教師是學生的學習是否達到國家課程標準的第一評價者，課堂教學中教師評價學生掌握知識、技能的情況，要考慮到知識獲得和技能掌握的情境狀態(tài)，如空間、時間、情感、交往等動態(tài)因素，全面、具體、綜合地記錄學生成長的過程，達到發(fā)展學生個性、開發(fā)學生潛能的目的。要面向全體學生，全方位、多層次、多角度地去看待和發(fā)現(xiàn)學生身上每一個“閃光點”，用賞識的觀點評價學生。例如，從實驗操作、課堂交流的主動性和程度、知識掌握情況、技能進步情況、學習態(tài)度等不同角度綜合評價每一位學生。

2發(fā)揮教師資源的服務(wù)作用

2.1利用教師資源營造積極的課堂氛圍

課堂教學中，教師和學生不僅要輸出信息、接受信息，而且要交換信息，進行信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換平臺的構(gòu)造者，營造一個積極的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。

實踐證明，生活性情景、趣味性問題、化學實驗等容易使學生產(chǎn)生學習興趣，是營造交互的課堂氛圍的好方法。如在學習“乙酸”中的酯化反應(yīng)時，先提出為什么做糖醋排骨這道菜時，加少量的酒會使做出的味道更香，然后引入酯化反應(yīng)并進行實驗，學生對酯化反應(yīng)有初步認識后，再提出“有人認為飲酒過量的人喝一些食醋能解酒，其原因是食醋中的乙酸能與酒精發(fā)生酯化反應(yīng)，你認為對嗎？”學生對照反應(yīng)的條件得出，由于沒有高溫及催化劑，食醋與酒精的酯化極少并且極慢，不能起解酒作用。再如學習“氯氣的性質(zhì)”時，首先提出“為什么自來水不可直接用來養(yǎng)金魚？家中要用自來水養(yǎng)金魚，應(yīng)將自來水如何處理？”再引導學生設(shè)計并進行藍色石蕊試紙分別與稀鹽酸、干燥氯氣、潮濕氯氣、新制氯水等作用的一系列探究實驗，使學生在主動學習過程中掌握了氯氣與水的反應(yīng)及氯水的成分與性質(zhì)。

營造一個支持性的課堂氛圍。支持性的課堂氛圍是保證課堂教學活動順利進行的關(guān)鍵，它要求教學活動始終緊扣學生注意的熱點，達到《課程標準》中所提到的：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學，積極探索化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。”如學習“乙醇”時，我首先講了一個小故事：“甲、乙兩人喝了同一種飲料，然后在同一輛汽車上從A地到B地去，途中有一個被警察請下了車，用儀器對其呼出的氣體進行檢測后對他進行了處罰，為什么？”學生很快推斷出他們可能喝了酒，被警察處罰的是開車人，學生的情緒一下子被調(diào)動起來。接著我提出：“從教材中給出的乙醇結(jié)構(gòu)式來看，乙醇可看著是烷分子中插入一個氧原子，那么，乙烷分子中插入一個氧原子是否還有其他結(jié)構(gòu)呢？”學生動手畫出了另外一種可能結(jié)構(gòu)，然后我又提出：“現(xiàn)有分子式為C₂H₆O的物質(zhì)，怎樣用實驗證明它是CH₃CH₂OH，而不是CH₃OCH₃呢？”學生回憶“化學反應(yīng)的速率”中乙醇與金屬鈉的反應(yīng)，以及金屬鈉保存在煤油中，我再介紹可通過定量實驗證明1mol乙醇與足量鈉反應(yīng)只能得到1g H₂，從而得出烴基不與鈉反應(yīng)，可用金屬鈉加以區(qū)別。在乙醇催化氧化實驗后，從理論上討論Cu是乙醇氧化成乙醛的催化劑，接著我提出怎樣的用實驗證明Cu是催化劑？怎樣證明乙醇在Cu催化下被氧化成的是乙醛而不是乙酸？引發(fā)學生思考。在上述過程中，學生自始至終積極動手、動腦，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀，從定性到定量，既掌握了分子結(jié)構(gòu)，又加深了對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認識。在這樣的課堂氣氛中學習，學生的興趣濃厚，并為后來主動學習“乙酸”打下基礎(chǔ)。

寬容的課堂氛圍使學生有安全感，使他們敢于行動，樂于探索和思考，利于開發(fā)學生的潛能。當一個問題呈現(xiàn)出來后，學生運用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，對該問題得出自己的見解，不同能力水平的學生可以得出層次、范圍不同的各種結(jié)論，這時教師要讓學生敢于表達自己的見解，即使學生講錯了，也不會受到批評，如學習“分子間作用力”時，“問題解決”中要回答鹵素單質(zhì)分子間作用力大小差異的原因，有的學生根據(jù)表格中的內(nèi)容，認為是相對分子質(zhì)量的差異造成的；有的學生認為是分子中的質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)差異造成的；有的學生認為是分子的體積大小差異造成的；有的學生認為是或原子半徑造成的。我對有一定道理的答案都加以肯定，對不準確的說法加以分析，而不是直接的否定，學生學習的積極性得到了保護。

2.2利用教師資源協(xié)調(diào)各種關(guān)系

課堂教學中，教師在以平等的身份參與學生學習活動的同時，又要協(xié)調(diào)學生學習中的各種關(guān)系，以保障教學活動順利進行。協(xié)調(diào)快與慢的關(guān)系，使學得快的與學得慢的和諧相處，都有進步；協(xié)調(diào)討論、交流、實驗與講授的時間關(guān)系，使討論、交流進行得充分而不超時，做好轉(zhuǎn)換工作，講授精煉而不是浮光掠影、蜻蜓點水；協(xié)調(diào)教師自己與學生的關(guān)系，學生在進行自主的觀察實驗或討論時，教師則進行積極的旁觀，積極的看，積極的聽，將想象和思考的空間留給學生，教師在看、聽的過程中設(shè)身處地的感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，補充學生未考慮到的問題；協(xié)調(diào)學生間的關(guān)系，選擇合適的探究方式，從大多數(shù)人的實際出發(fā)，如何進行分組活動，做好小組成員的輪換，以保證每個學生都能適應(yīng)不同的活動方式、不同的活動群體等。

2.3解決學生學習中的困難

教師是教學中和學習平等的“首席”，但教師比學生有更多的經(jīng)驗，對學習內(nèi)容有更多的了解和比較準確的把握，因此，可對學生的學習形成有效的幫助，幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略。學生在課堂上進行觀察活動，教師的指導可使學生發(fā)現(xiàn)觀察的重點和觀察的方法，如學習“化學反應(yīng)速率”時，用實驗探究溫度、催化劑對H₂O₂分解速率的影響，我指導學生考慮為什么要設(shè)計只有一個變量的比較型實驗，怎樣設(shè)計只有一個變量的比較型實驗，觀察一定時間內(nèi)收集到O₂的多少，或觀察收集相同量氣體所需的時間，哪種方法好？等等，收到較好的效果。

接受性學習和探究性學習都是學生學習化學的基本方式，新課程的教學中，教師的傳授、適當?shù)木毩暼允遣豢扇鄙俚模處熢趯W生遇到困難時除了進行點撥、指導、鼓勵外，也可對知識進行解釋、解答，減少不必要的彎路。如學習“硝酸的性質(zhì)”時，將教材實驗改為銅分別與12mol·L^-1 HNO₃溶液、4mol·L^-1 HNO₃溶液反應(yīng)，學生觀察銅與濃硝酸反應(yīng)的實驗時，對反應(yīng)進行片刻后速率突然加快這一現(xiàn)象不理解，由于此時還沒有學習化學反應(yīng)速率的內(nèi)容，教師可對這個問題直接進行解答，有些學生對溶液呈綠色不理解，我提示學生考慮NO₂的溶解性、顏色和硝酸銅溶液的顏色，學生自會作出正確的解釋。

3發(fā)揮教師資源的促進功能

新課程教學中教師是學生學習的促進者，其關(guān)鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動之中。教師成為學生學習的促進者不是一次性完成的，而是一個漸進的、不斷的生成 過程。

3.1尊重學生

尊重學生選擇的學習方式。不同的學生由于知識、能力、心理等各方面的差異，學習相同的內(nèi)容時，也可選擇不同的方法，對此，教師應(yīng)予以尊重，如課堂討論時，可以是幾人一組進行討論，同時也應(yīng)允許少數(shù)人進行獨立思考，不參加討論，硬性規(guī)定哪些人一組進行討論，就損害了少數(shù)人獨立思考的權(quán)利。學習“鋁的性質(zhì)”時，學生發(fā)現(xiàn)鋁與相同H⁺濃度的鹽酸、稀硫酸反應(yīng)時，前者反應(yīng)快，后者反應(yīng)慢，我讓學生分組討論可能的原因，大多數(shù)學生討論后認為，Cl^-促進反應(yīng)，SO₄^2-抑制反應(yīng)。而一學生獨立思考后提出了下列多種可能，受到了大家的肯定。

尊重學生的質(zhì)疑精神。如學習“二氧化硫的性質(zhì)和作用”時通過實驗探究，學生認識了二氧化硫的溶解性、漂白作用及還原性后，學生提出二氧化硫是否有氧化性、怎樣用實驗證明其氧化性。雖然問題本身超出了教學要求，但學生既已提出就不能置之不理，我引導學生根據(jù)氧化還原反應(yīng)中“價態(tài)歸中”的規(guī)則，提出在氫硫酸溶液中通SO₂可得硫。再如在“化學反應(yīng)速率”中，學生進行的是鈉與水、鈉與乙醇反應(yīng)的試管實驗。學生發(fā)現(xiàn)鈉與乙醇反應(yīng)時鈉先沉在試管底部，后逐漸上浮，最后懸浮在液面上到反應(yīng)結(jié)束，有些學生對此現(xiàn)象不理解，提出了質(zhì)疑，我引導學生從分析液體密度變化中得到解釋。在這一過程中學生質(zhì)疑鈉為什么先沉在試管底部，后逐漸上??？應(yīng)該說，這不是本節(jié)課的重點，但學生發(fā)現(xiàn)了問題并且將問題提出，這種忠于實驗現(xiàn)象、大膽質(zhì)疑的精神是值得尊重和提倡的。

3.2培養(yǎng)和訓練學生解決問題的能力

教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也就變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的、教材的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識需要去處理各種信息的方法。例如：在“元素周期表及其應(yīng)用”一課，教師和學生通過各種途徑搜集周期表變遷的文字、圖片等史料，并對其進行歸納，培養(yǎng)學生收集、處理化學信息的能力。學習“鋁的性質(zhì)”時，分析鋁與NaOH溶液反應(yīng)實驗中產(chǎn)生的氣體，學生認為產(chǎn)生的可能是O₂或H₂，我引導他們怎樣用實驗判別產(chǎn)生的氣體，學生提出在試管上加帶導管的橡皮塞，然后在導管口進行點燃試驗，實驗證明產(chǎn)生的是H₂，我又提出能否根據(jù)學過的知識判斷出產(chǎn)生的氣體不可能是O₂，學生回憶起前面所學的氧化還原知識，從理論上判斷鋁在反應(yīng)中失去電子，則溶液中能得電子的只能是+1價的氫元素，故產(chǎn)物只能是H2，使學生認識理論演繹和實驗方法都是解決化學問題的重要方法?？傊?，通過鍛煉學生解決問題的能力，促進了學生的“學”，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

3.3培育學生健康的心理和品德

教師是學生人生的引路人。作為教師要教會學生如何做人，引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。開放的課堂教學不是一味的給學生放任自由，而是同時也注重教育學生注意遵守紀律；在合作教學中與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神；在問題解決的過程中，培養(yǎng)參與意識；在探究式學習中體會堅持；在實驗教學中培養(yǎng)細心、節(jié)約、環(huán)保、創(chuàng)造等優(yōu)秀品質(zhì)，以達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的目標。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文?！?/p>