對信息技術與高中物理課程整合的研究和思考

[摘要]當前，信息技術與課程整合為高中物理新課程改革提供了強大的技術支持，但其在有效促進教育發展的同時，也對教學活動中的學習環境、教師及學生個體提出新的要求，它要求教師在教學過程中必須充分研究學生的個性特征，科學設計教學目標、內容及方法，全面提高學生的科學素養和思維能力。

[關鍵詞]信息技術 高中物理教學 課程整合

一、信息技術與物理課程整合的含義

所謂信息技術與物理課程整合，是將信息技術作為一種媒介和方法有機融合到物理教學過程中，使之與教學中的各要素實現優化組合，旨在通過物理教師及學生對信息技術的學習和應用，促進教師教學方式、學生學習方式及師生學教的互動方式等的轉變，建構以學生為中心的物理教學模式，全面提高學生的科學素養及利用信息技術解決問題的能力。

二、信息技術與高中物理課程整合的要求

(一)對學習環境的要求

信息化的高中物理課程首先要求學習環境具備豐富的信息資源，包括物理教科書、輔導教材、電子教材、錄像資料及網絡信息資源。其中，網絡信息資源屬開放型學習資源，通過推薦諸如物理教學資源網、中國物理教與學、中國基礎教育網等關于物理學習的網站讓學生自主選擇利用，可有效豐富信息資源。其次，物理教學案例要基于學生需要，對其不同分析方法能做出反饋或提供參考資料及引導方法，使之在對教學案例的思考和分析中獲取知識。最后，要實現有效整合還需有效的認知工具，這有利于學生完成對學習資源的分析和認知，如通過Web瀏覽器、E-mail電子郵件、BBS論壇等在課題作業、任務及信息資源等，讓學生在數字化的虛擬環境中實踐各種技能。

(二)對教師的要求

信息技術與高中物理課程整合對物理教師提出了更高要求，主要表現在：

1.強化教學新觀念。要探求有效的教學模式，教師必須強化教學新觀念，明確教學需求、教學內容、教學工具、教學活動之間的互動關系：首先，教師應分析教學需求及學生特征，明確學生初始能力與某方面期望值的差距；其次，慎重選擇彌補差距所需的學習內容；再次，選用恰當的教學工具；最后，讓學生參加某個理論與實踐相結合的教學活動以運用和鞏固所學知識。另外，在學習過程中還應設計適宜的學習環境和評價體系。

2.提高信息素養。教師應具備通過多種途徑獲取信息資源并對其進行分析、加工和利用的能力。這在客觀上要求教師應熟練掌握基本信息技術，積極改進教學方法與教學模式。

3.轉變教學角色。教師還應根據不同的學習環境和學習目標及時轉變角色。在研究性學習、協作性學習中，教師要擔當學生的引導者和促進者；在信息化教學中，教師則又是網絡教學的者引航者和設計開發者。因此，在高中物理教學中，教師與學生應成為獨立、平等的主體，二者須在對話和交流中相互促進。

(三)對學生的要求

1.對信息技術的應用能力。在信息化教學的環境下，學生要有效利用學習資源探索知識、解決問題，其對信息的獲取和處理能力尤為重要，也就是說，要實現信息技術要與物理教學的有效整合，學生對信息技術的運用自如是前提條件。

2.自主學習能力。由于高中物理教學中，師生角色發生根本轉變，學生由原本知識的被動接受者轉為學習主體，勢必強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。與此同時，部分學生在由被動接受轉為自主探索的過程中，極易迷失在信息海洋中，無法完成學習任務，最終容易導致學生水平的兩極分化。因此，物理信息化教學客觀上又對學生的學習自覺性、自我控制能力以及自我學習能力提出了更高要求。

三、信息技術與高中物理課程整合的教學實踐

(一)分析學生特征

在高中物理教學中要真正發揮學生學習的主體性，必須重視對其特征的分析。一方面要分析學生的初始能力，即其在學習中已具備的物理相關知識及技能，主要包括：學習新知識前所需掌握的知識技能的水平、對新知識已了解的內容和掌握程度、對信息化物理教學的態度、應用信息技術的能力。對學生初始能力的分析，可通過一般性了解，如查閱學生物理成績、與學生交談或詢問班主任及其它任課老師。但這種方法所獲信息準確率低，因此，還要進一步對學生進行課前測驗，通過設計試題客觀、準確地評價學生的初始能力。

另一方面應明確學生的特征在具有共性的同時，也存在初始能力和一般特征上的個體差異，在教學設計的每個環節中都要隨時予以分析研究，并充分利用分析結果調整學習內容的側重，確定適宜的教學方法和策略。

(二)確定教學目標及教學內容

在信息化教學環境下，教學內容的設計是所確定的教學目標的具體表現。高中物理教學內容根據對學習目標和學生特征的分析結果，基本可按課程具體章節的要求，對物理教材各章節所確定的內容進行組織和調整。對于其中的重點、難點及課堂上很難演示實驗的內容，可通過信息技術多方面匯集學習資源或制成模擬課件，以供學生在學習中隨時查閱資料庫進行學習和交流。

(三)設定教學方法

新課程改革要求基于信息化的高中物理課程在教學設計上應充分應用多媒體，創設豐富的學習環境，具體設計從兩方面著手：

1.自主學習。教學設計應以學生為中心，其核心內容即為自主學習的設計。自主學習旨在將學生所學知識外化，讓學生在不同的情境下應用所學知識，并根據自身行為的反饋信息自主確定認識事物和解決問題的方案，充分發揮學習的主動性。因此，在教學設計中，自主學習一般遵循“提出要求或問題——創高學習環境——學生自主學習——討論——學習評價和總結——練習鞏固”的模式。

2.協作學習。協作學習是在個人自主學習的基礎上由教師組織、引導，由教師提出討論問題后，學生圍繞這個問題進行分組討論，最終排除對問題的分歧，達成共識。

(四)物理教學評價

教學評價是教師總結、反思、改進及完善教學過程的必要環節，旨在促進教與學的互動過程，以學生自我評價和教師評價為主。

自我評價即學生據預定的學習目標和要求，分析、判斷自己的學習并由此進行自我調節，具有自我診斷、反饋和激勵的功能，有助于學生根據已定目標進行自我觀察和改進，從而養成自覺評價學習活動的習慣。

教師評價一般按高中物理教學目標，對信息技術與教學測試內容加以整合，從而對學生起到檢查、督促作用，主要評價內容包括學生的：①自主學習能力（如確定學習內容、獲取相關學習資源及加工、應用、創造相關學習資源的能力）；②理解、掌握物理基本知識與技能的能力；③綜合應用物理的能力；④創新意識和能力發展；⑤協作能力。

四、整合實踐中發現的問題及建議

目前，在信息技術與高中物理課程整合過程中，還存在不少問題。一是由于個別學生計算機基礎薄弱，對教學中的信息技術產生抵觸情緒，致使信息技術不僅未能起到積極作用，反變成學習負擔。建議教師及時了解并解決學生的困難，有針對性地進行輔導并鼓勵同學之間相互幫助。二是雖然學生對利用物理網站學習感興趣，但對網站的內容設計、視覺效果及趣味性不很滿意，對此，建議教師及時抓住學生熱情，開辟學生網頁空間，開展物理網頁等設計比賽，以提高學生的信息技術應用能力，形成一種師生共享、共建學習資源的良好局面。三是目前高中物理教師在探索應用信息技術改革教學實踐中，其自身理論和技能的提高還主要是靠自學，建議學校組織信息技術培訓班，鼓勵教師轉變教學觀念，及時了解信息技術并有效運用于教學實踐。

參考文獻:

[1]何克抗，李文光.教育技術學.北京師范大學出版社，2002，10.

[2]何克抗.鄭永柏，謝幼如.教學系統設計.北京師范大學出版社.

[3]何克抗.信息技術與課程整合.北京大學出版社，2002，7.

[4]李偉明.信息技術與課程整合的探索.廣東教育出版社，2003，1.

[5]郭紹青.信息技術教育的理論與實踐.中國人事出版社，2002，7.

[6]蘇明義.中學物理教學建模.廣西教育出版社，2003，5.

（作者單位：浙江蒼南龍港高級中學）