政治課教學中學生創新能力的培養

〔關鍵詞〕 問題情景；方法；質疑；創新

〔中圖分類號〕 G633.2〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（B）—0046—01

課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，那么，在課堂教學中，教師應如何培養學生的創新能力呢？

一、創設問題情景，激勵學生創新

實踐中，我創設問題情景的方法有：

1.角色轉換法。所謂“角色轉換法”，即教師設置情景，讓學生有種身臨其境的感覺，這樣對于培養學生的創新思維能力可以收到較好的效果。如講“環境保護”這一問題時，首先，我連續展示了三幅畫：（1）老壽星之憂。畫面是兩位老壽星，每人手持一份病歷，上書“肺氣腫”、“氣管炎”。（2）我們只有一個地球。畫面是地球表面的一些高大的樹木被砍伐，只剩下光禿禿的地球和慘不忍睹的樹樁。（3）長江！長江！我是黃河！畫面是黃河夾著泥沙洶涌奔騰而來。然后，引導學生談這三幅畫的寓意，使他們通過多層面的分析、歸納，認識到環境問題的嚴重性，激發其環保意識。最后，展開討論，讓學生轉換不同的角色，分別以市民、工廠廠長、環保局長、市長等不同身份各抒己見。這樣，學生興趣高漲，并能結合一些發達國家的先進經驗，提出許多具有借鑒意義的措施。在這個過程中，激起了學生的創新靈感，培養了他們的創新意識。

2.設置沖突法。所謂“設置沖突法”，即教師設置情景，促使學生原有的知識與需要掌握的新知識發生沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而使之“生疑”、“困惑”，進而勤思好問。如，在學“公民的人身權利”時，我請一位學生主動走上講臺坦誠講述了母親因懷疑她早戀而偷拆信件的事例。然后進行課堂討論，有的學生認為父母可以拆閱自己的信件，這是家長對子女的關心；有的學生認為即使是父母也不應該拆閱自己的信件，自己應該有自己的秘密。這時我適時利用學生對這一問題所持的不同看法引起的矛盾沖突設置問題，要求學生從法律角度判斷誰是誰非，結果“一石激起千層浪”，大家暢所欲言，課堂氣氛異常活躍，學生的思維能力也得到了提高。

3.案例教學法。所謂“案例教學法”，就是教師根據教學目的和內容的需要，選取現實生活中的典型案例材料，通過巧設問題將學生帶入特定事件的現場，進入角色分析案例，這樣能使學生透過案例，提高分析和解決問題的能力。

二、允許學生質疑，尊重學生創新

1.讓學生敢于質疑。創新教學，教師首先要解放思想，打破多年來的“師道尊嚴”，應發揚教學民主，創設一個寬松、民主的氛圍，調整師生關系，尊重學生的主體地位，變“一言堂”為“群言堂”，和學生建立融洽的師生關系，讓學生敢于質疑。

2．重視學生的質疑。創新教學要求培養學生具有一種反叛精神，能夠大膽創新，敢于標新立異，敢于想象猜測，不束縛自己的創造性思維和創新品格。因此，當學生在不懂處或似懂非懂處提出問題時，教師一定要高度重視并做到及時釋疑。

例如，我在講“法輪功”這一熱點問題時，有的學生提出了國家取締“法輪功”侵犯了公民的結社自由權，也違背了公民的宗教信仰自由的疑問。如果對此我不予回答，將澆滅學生心中創新思維的火花。因此，我并沒有責怪學生對這些問題的不理解，還表揚了這些學生敢于大膽發表自己獨立見解的精神。然后，我播放了“反動法輪功”的錄像片斷，用生動、具體的材料和事實，特別是幾名“法輪功”分子在天安門廣場的自焚事件，有力地說明了“法輪功”既不是正確行使結社自由，也不是宗教自由，而是地地道道的邪教，應堅決取締。通過這樣的分析，及時消除了學生的疑問，使學生對法輪功“反科學”、“反社會”、“反人類”的邪教本質認識得更加深刻，也調動了學生的提問意識和質疑能力。

三、相信學生潛能，鼓勵學生創新

我時常采用“引而不發”的方法，例如在講時政熱點“西部大開發”這一內容時，我出示了一些實施西部大開發的相關資料，讓學生結合我國西部的政治、經濟、生活等各方面提出自己的問題，并讓學生分組討論回答。學生通過分組討論提出了許多問題，如為什么要實施西部大開發，怎樣實施西部大開發，可持續發展戰略與西部大開發的關系等，同時還為西部省區搞好開發提出了合理化建議。這節課，我沒講多少話，把大部分時間都用在點撥上，只是對學生回答不充分的地方略做修正和補充，但在整個教學過程中，卻給學生留下了再創造的廣闊天地，拓展了學生的思維空間，培養了學生的創造能力，收到了良好的教學效果。