英語口語教學活動中的任務設計

〔關鍵詞〕 英語口語；任務設計；形式

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（B）—0043—01

一、任務型教學理論的基本觀點

以任務為中心的語言教學是近年來交際教學思想的新發展，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學。運用學習任務組織教學，既能強化語言的實際應用過程，又能充分體現語言的交際本質。

二、口語活動中的任務設計

1.口語教學活動的設計應針對學生所學的語言項目，圍繞某一語言形式并兼顧教學內容。教師既要考慮學生原有的知識技能，又要在內容上創設貼近學生生活實際的、較為真實的交際情景，以此來激發學生主動參與學習的熱情和興趣。口語教學活動的內容要含有信息差，具有交際性，要讓學生在信息和情感的交流中自然習得英語知識。

2.口語活動中，任務的完成要基于小組活動成員的互動合作。因此，教師要通過設計只有依靠小組合作才能完成的活動任務，來促使小組成員之間的相互交流，培養學生思維能力的發展，激發學生進行多種思維活動。

三、幾種常用的口語教學活動任務設計形式

課堂上，教師可以根據本節課的語言知識，結合相應的交際功能和話題，采用不同的任務設計形式。如，

1.信息差活動的任務設計

要讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產生想從對方了解有關信息的迫切愿望和需求，從而使其產生開口說英語的欲望。教師可根據不同的教學內容設置不同的信息差。例如，在教授“How many”句型時，教師可以設置這樣一個游戲活動：教師拿出一張圖片，上面畫有七本書。教師先讓學生看一眼后，迅速將圖片拿走，再向學生提問：“How many books are there in the pictrue？”學生可能說：“There are six/seven/eight……”這樣的活動不僅可以引導更多的學生參與教學活動，而且有利于培養學生的英語交際能力。

2.調查活動的任務設計

教師也可以讓學生運用所學的語言知識，在交際活動中完成調查任務。如，在教授七年級英語（冀教版）Unit4 Lesson 27中Do you Like this？What’s your favorite food？的句型時，教師可以要求各小組通過調查活動，完成相關的調查表，并進行小組匯報。為了完成任務，學生必須相互運用以下句型提問，并交換信息。例如，“What do you Like？I like/Idon’t like…….Do you like bread/rice/fish/…？Yes， I do./No， I don’t. What’s your favorite food？My favorite food is……”。

3.課堂討論活動的任務設計

教師可以根據所教學的語言項目，給出話題，讓學生在討論中運用所學語言知識，解決問題。如，在學習“Salt or Pepper”的對話時，教師可以給出話題：I like__on__，并要求學生了解本小組各個成員在味覺方面的嗜好。在活動中，學生相互之間或介紹或詢問，很快了解了情況，圓滿地完成了教學任務。

4.角色扮演活動的任務設計

教師可以讓學生通過情景創設，自編對話，進行角色扮演。如，在學習“In the afternoon？”的對話時，教師可以讓小組創設點菜的情景，并讓學生扮演顧客和服務員。

5.“猜猜看”游戲活動的任務設計

“猜猜看”是課堂教學中常用的游戲活動之一，它可以變化出許多不同的形式：①從參與者的組合來看，有教師持有信息，學生猜；部分學生持有信息，其他學生猜；學生持有信息，教師猜。②從謎面的形式來看，有簡短的問題、對謎底的描述、提供謎底的范疇、顯現謎底的一部分、圖形或聲音、動作等。

例如，在教學新單詞purple時，教師可以先用“猜猜看”作為引子，激活學生已有的知識和經驗，為其學習新知識做好鋪墊。

任務設計教學活動是語言教學的有效途徑，同時它又是一種新型的教學方式。因此，在教學中，教師要大膽實踐，積極探索，使任務型教學在提高學生的英語實際運用能力上發揮出最大的作用。