如何提高低年級學生的朗讀能力

〔關鍵詞〕 朗讀；掃障礙；講技巧

〔中圖分類號〕 G623.23〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（B）—0042—01

古人早已說過：“書讀百遍，其義自見。”可見，“讀”在一個人的學習中占有舉足輕重的地位。《課標》要求小學生要達到“正確、流利、有感情地朗讀課文”。讓學生充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，是新課改的基本理念。可是，對低年級學生來說，尤其對農村的孩子們來說，他們識字少、閱讀量小，家長又沒有時間、沒有能力給予很好地輔導。那么，怎樣才能完成《課標》所規定的任務，讓農村的孩子掌握“讀”這種學習最基本的能力呢？對低年級的同學來說，教師不能急于求成，而要分步進行，循序漸進，在教學中潛移默化地幫助他們提高這種能力。

一、掃清障礙，打好朗讀基礎

低年級的同學認識的字少，在每篇課文中都會遇到不認識的字。這些“攔路虎”會打擊學生朗讀課文的積極性，使一些學生產生惰性和畏懼心理，對朗讀課文失去信心。這個時候，教師就要鼓勵學生做到“三多”，即：多動口——問一問（問老師、問同學）、拼一拼（拼音節）；多動腦——想一想（結合上下文想字音）、猜一猜（根據字形猜字音）；多動手——查一查（查字典）、找一找（生字表中找）。教師要通過多種形式、多種手段來幫助學生解決困難、掃清字詞的障礙。這樣，學生才能順順當當地把課文讀下去，才能為下一步的朗讀打下一個良好的基礎。

二、形式多樣，激發朗讀興趣

在朗讀課文時，形式要多樣化，不能太單一，如果教師一味地要求齊讀課文，就會使學生產生厭倦心理，精神上也容易疲乏，同時還會產生抵觸情緒，甚至不讀。所以，在語文課上，學生最怕的就是一遍又一遍地齊讀課文，相反，他們最喜歡朗讀課文的方式是分角色讀、比賽讀、表演讀、配樂讀、交換形式讀，以及和老師對讀等形式。如我在教學《比尾巴》一文時，讓學生把三問三答的形式換成一問一答的形式來朗讀，學生朗讀課文的興趣一下子高漲起來。同時，形式的變換，讓學生有一種成就感。另外，學生還喜歡和老師對讀的形式，因為，在學生的心目中，覺得老師永遠高高在上，如果能和老師一人一句地對讀課文，能和老師共同朗讀課文，他們會產生一種自豪感，而且越讀勁頭越足，越讀興趣越濃厚，越讀越愛讀。我在教學《比尾巴》一文時，就讓學生與我對讀，我問：“誰的尾巴彎？”學生答：“公雞的尾巴彎。”我問：“誰的尾巴扁？”學生答：“鴨子的尾巴扁。”……就這樣，他們讀得一個比一個認真，一個比一個起勁，一張張小臉因為激動而漲得通紅。

三、指導朗讀技巧，訓練朗讀能力

朗讀一篇課文，主要通過語氣的輕重、語速的快慢等把自己對文章的理解表現出來。教學時，教師應該有意識地對學生進行朗讀方法的指導：讀寫景的短文，因意境優美而要讀得流暢、輕快；讀介紹建筑或人物的文章，要注意語調的變化；讀童話、寓言故事，要在理解文章感情的基礎上，隨角色轉換語氣、語調。另外，朗讀時，教師應利用投影銀幕，把一些表示固定意義的符號展示給學生看。如重讀地方標上“·”，停頓地方根據長短標上“/”或“//”，延長處標上“……”，學生看得多，聽得熟，自然就記住了。如人教版一年級上冊《小小的船》中：“彎彎的/月兒，小小的/船，小小的/船，兩頭尖。”看著醒目的朗讀符號，學生就可以抑揚頓挫地朗讀，讀出童真童趣，在自然輕松中理解文章。

四、多加表揚，激起朗讀欲望

表揚是促進學生朗讀最好的潤滑劑。人們常說，好孩子是夸出來的。人人都愛聽好話，尤其對小學生來說，教師的一句表揚，往往能起到意想不到的作用。所以，在朗讀課文時，教師對學生讀得好的地方，哪怕他們只是一句話、一個詞、一個字讀得好，都要加以肯定，加以表揚，用鼓勵和表揚來點燃學生朗讀興趣的火花。這樣，學生就會更努力、更用心地朗讀。總之，教師激起了學生朗讀欲望，并讓其多練多讀多積累，從而提高朗讀能力，以達到《課標》 “正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。