中學語文閱讀教學比較方法芻議

〔關鍵詞〕 中學語文；閱讀；比較方法

〔中圖分類號〕 G633.33〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（B）—0040—01

中學語文閱讀教學是教師以指導學生閱讀課內外文章為主要內容的教學活動，始終處于教學的中心地位。在閱讀教學活動中，教師仍為主體，很少考慮到學生的參與，這樣就難以實現學生知識的轉化和閱讀能力的提高，勢必會出現教和學脫離的現象。怎樣改變這一現象呢？筆者認為，在中學語文閱讀教學中，教師可以通過異中求同和同中求異不同角度的比較辨析方法，去開拓學生的思路，提高學生的思辨能力。

一、 異中求同比較

異中求同比較的目的在于讓學生找出內容、人物或寫法上的共性，從而認識規律，掌握“定法”，使他們在學習時感到新的學習內容是與以往學習相聯系的，是可以根據基本結構加以組織的。

如教學《守財奴》一課時，根據金錢對人的異化，教師可讓學生在其他文學作品中尋找類似的人物形象，如，果戈里筆下的潑留希金和莎士比亞筆下的夏洛克等。并與葛朗臺進行對比即可發現，三人的身份不同，三人貪吝的特征也各不相同，但斂財時的貪婪和用財時的吝嗇是其共性。這三個人的靈魂都被金錢所腐蝕，成了金錢的奴隸。

這種異中求同的比較，可以是某個人物、某個事物、某種寫法，甚至某個標題等等。它可以使學生將新舊知識自然地聯系起來，并能提高他們對原有知識的認知能力。按照瑞士心理學家皮亞杰的說法，就是對原有知識信息加以“順化”，“進行組織和再組織”，最后是把學習環境中得到的、經過重新構造的信息順應到認知結構中去，從而形成新的知識體系。

二、 同中求異比較

求異，就是探尋不同的途徑，尋求既合理又別具一格的答案。同中求異比較的目的在于通過比較，讓學生找出文章或人物獨特的個性，以便尋求差異，掌握“變法”。

教學《再別康橋》一課時，為了體驗徐志摩詩歌的清新飄逸，教師可把諸多離別詩放在一起進行比較，從送別對象、營造的情感氛圍、意象的選擇三個方面探討，比較異同。從送別對象來看，《再別康橋》作別的是西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇等自然景物，擺脫了送別詩中叮嚀、囑托的場面，顯得清新飄逸。從營造的情感氛圍來看，《再別康橋》這首詩只繪景而不摹聲，以“輕輕的、悄悄的、沉默”渲染了一種寂然無聲的氛圍，排除了離別詩中的沉重感，營造了輕松的氛圍；從意象的選擇來看，《再別康橋》這首詩選用金柳、青荇、榆蔭下的潭水等自然景物來抒情言志，意象新穎獨特。這樣比較分析，使得徐志摩詩歌的風格更加清晰。

求同比較與求異比較是語文閱讀中經常使用的兩種比較方法，從信息加工模式的角度來看，求異思維注重搜尋策略，這種策略的注意面較廣，并可以把已有的各種圖式聯系起來。而求同思維則只注重于注意某些特定方面，并很快地局限在某一特定領域之內。所以，以信息加工的模式看來，求異思維與求同思維是學生使用貯存信息的兩種不同方法。教學中，教師要根據不同的需要采用不同的教學方式。

教師在閱讀教學中有機地運用比較方法，可以啟發學生的思維，促使他們向知識的廣度、深度發展；有助于提高學生的概括能力；有助于調動學生學習的積極性和主動性；有助于發展學生的智力，激發學生的創造活力。

在語文閱讀教學中，教師不僅要善于引導學生運用各種比較方法到文章中尋找矛盾點，還要引導他們到生活中去尋找矛盾點，使教書和育人統一起來。