淺談課堂教學中的提問藝術

〔關鍵詞〕 課堂提問；藝術；探討

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（B）—0039—01

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。具有科學性和藝術性的課堂提問不僅對學生可以起到及時檢查學情、開拓學生思路、啟迪思維的作用，還有助于發揮教師的主導作用，優化課堂教學過程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。但是，如果教師提問不得法，則往往會出現“冷堂現象”或者表面上的“熱熱鬧鬧”。課堂提問并非意味著問得越多越好，而在于精問、巧問、善問。

一、精問

每堂課教師可根據學生預習中的所惑之處，精心設計問題，或以一個大問題衍生諸多小問題等等。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。提問要達到預期目的，教師必須首先對所提的問題仔細推敲，精心設計。教師要圍繞教材重點、關鍵和易混淆、易忽略的地方提出問題，不能主次不分，搞平均主義。問題要主題鮮明、準確、具體，切忌含混不清，模棱兩可。問題與學過的知識在邏輯關系上要保持一致，環環緊扣，不能“東一榔頭西一棒槌”，擾亂學生思維，影響課堂氣氛和教學效果。問題的難易深淺要適當，太難太深，超越學生目前的整體水平，學生會望而生畏，喪失回答問題的信心；問題太易太淺，低于學生的知識水平或認知能力，學生會覺得索然無味，這樣不利于學生智力的發展，要讓他們“跳一跳就能摘上果子”。課堂教學提問也要克服隨意性，要圍繞課堂教學中心來進行，不能為提問而提問，單純追求形式上的熱鬧。總之，教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提出的問題得具有典型性、啟發性，提問形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學中心，無法獲得提問應具有的效果。

二、巧問

提問作為一種藝術，它是課堂教學中教師組織、指導學生的一種展示，是不可缺少的教與學的藝術。在課堂上教師要想方設法運用這種手段，營造一種輕松、愉悅的氛圍以激活學生思維，開發學生智力，挖掘學生潛能。教師要根據課堂教學的進程和內容，及時引導、鼓勵、支持學生大膽發表自己的見解，允許他們提出各種不同的意見。教師的提問在方法上應該靈活多樣、不拘一格：可以設問不設答，造成懸念以激發學生學習興趣；可以步步緊逼，層層追問以啟發學生深入思考；可以在不經意處發出奇問，以激活學生思維；可以在無疑問處質疑問難，以培養探索精神；還可以提倡學生問老師，學生問學生，以營造民主平等、和諧寬松的課堂氣氛。教師提問時應和顏悅色，啟發和引導時應耐心細致，交換看法時應以誠相對。學生回答正確，教師要肯定贊許；學生回答不全，教師應鼓勵讓其他同學補充；學生回答不上時，教師應給他們臺階下，再讓其他同學解答、補充。教師應鼓勵學生大膽回答問題并善于提出問題，使他們在自然、和諧和探索中掌握知識。

三、善問

教師要認真研究問題并善于運用提問來組織課堂教學，為學生服務。教學語言屬于科學結構語言，這就要求教師在提高或解答時，語言要準確、嚴密，語速要適當，音量適中而又有變化。教師要面對全體學生提問，要善于針對不同學生設計不同的問題，特別要給學困生以機會。首先，教師要先提出問題，讓全體同學參與思考，然后點名讓學生舉手回答，不可先點名再提出問題，避免某些學生因“與己無關”而懶得思考，更不能對其他學生放任不管。其次，教師要及時表揚和鼓勵正確回答問題的學生，以鞭策那些“一問三不知”的學生。教師對差生既不能冷淡，又不能公開批評、挖苦或體罰，甚至用提問來懲罰不認真聽講的學生或為難學生，這樣既挫傷學生自尊心，又不利于學生健康成長。對膽小、內向的學生，教師也要多找機會鍛煉他們回答問題的能力。一般來說，問題的安排要由易到難，教師可先問一些比較容易、有趣的問題，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣學生就好像登山一樣，過了一個山峰，還有一個更高的山峰，于是他們要登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活躍。課堂教學離不開提問，更少不了學生的問或答，而作為處于主導地位的教師，對學生的問或答就不能不做出自己的評價。如果教師對學生的回答評價很客觀、公正，就會使他們對課堂提問更加重視。