政治課教學中學生厭學心理的成因及對策

〔關鍵詞〕 成因；灌輸式教學；非主流文化；對策；創新

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（B）—0022—01

一、學生厭學的成因

1.教師方面：許多政治教師不注重調動學生的學習積極性和主動性，不注意培養學生的學習能力，一味地采用灌輸式或注入式教學，這阻礙了師生情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生產生了對政治課的厭學情緒。

2.學生自我心理方面：意志力薄弱，自信心不足，是學生產生厭學的重要心理因素。有研究表明，人生成功至多只有20%靠智商，80%則受意志力、自信心、情緒控制的影響。現實的學校學習生活是很枯燥乏味的，學生的學習負擔很重，加之他們又承載著家庭、學校、教師的較高期望，而這些學生恰恰在自信心、吃苦精神、抗挫折能力等方面遠不及其父輩，所以一部分學生則移情于網吧、游戲廳等。

3.非主流文化方面：非主流文化對學校教育尤其是政治課教學產生了強大沖擊。由于中學生的年齡特點決定了他們活潑好動，易接受新事物和受到外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，他們對社會中流行的時髦表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與政治課教育的要求和社會所倡導的健康的文化思想相違背。當非主流文化成為了學生的追求后，他們必然會對政治課學習喪失信心和興趣。

4.學校方面：由于歷史與傳統的原因，在許多學校政治學科一直處于弱勢地位，是一門可有可無的“弱勢學科”。這使得許多學生根本不愿也不想把時間與精力投入其中。對政治學科本來瞧不上眼但又不得不學，久而久之導致部分學生厭學。

二、克服厭學心理的主要對策

1.教學環境的創新：要改變厭學學生對政治課學習的認識，首先就必須要改善他們所處的課堂環境。政治課堂上任課教師應盡可能地創設學生樂學的教學環境，使學生由反感、厭惡變為愉悅、舒適，從而積極、主動、愉快地開始新的課堂學習。

像我在教《堅持內外因相結合的觀點》時，充分創設情境，為學生創設了一個樂學的環境：講課中我適時地把清華大學的情況向學生進行了簡單介紹，這時候學生十分渴望了解清華大學的情況，便主動地融入到了教學環境中。這樣，學生不但了解了清華校訓“自強不息，厚德載物”的內涵，而且也深刻體會到“內外因相結合的觀點”。

2.教育觀念的創新：教育觀念的創新，表現為很多方面，但我認為關鍵是要突出學生的主體作用。但在具體的教學過程中，學生主體作用往往不能體現。而要消除學生厭學心理，教師就必須要真正樹立起學生是教學主體的思想。

像我在講授《銀行的性質和職能》時，在征得學校領導和銀行領導的同意后，在一個星期日的上午，我帶領幾個班的學生（分成幾個小組），分別到當地中國銀行、中國農業銀行去實地學習，讓學生自己去看、問、了解、實踐。在整個過程中，學生熱情高漲。學生不但懂得和理解了許多課本上的知識，而且還學到了許多課本上沒有的知識，這樣學生不但樂學，也充分突出了學生的主體作用。

3.教學方式與手段的創新：為了使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生更好地感知教材和理解教材，教師教學手段和教學方法的選用是非常重要的。在教法上，應改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，可以將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把音樂、實驗、FLASH動畫等多種手段結合在一起。例如：我用“保護還是破壞”FLASH動畫來說明“矛盾就是對立統一”的原理，這樣不但使課堂氣氛活躍，學生也愿意學習。

4.教師素質的提高：教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能消除學生的厭學情緒，提高教學效果。這對提高教師素質有了進一步的要求。而我們知道，興趣是最好的老師。學生的學習興趣與教學幽默密切相關。為此，政治教師可以收集和掌握大量的幽默素材，信手拈來，便可獲得良好的教學效果。比如，在講述我國農村生產力落后狀況時，我把農民形象地比喻為“1007部隊”，“1”是一條扁擔，“00”是兩只水桶，“7”是一把鋤頭。農民種地就是拿一把鋤頭，刨一個坑，撒上種子，然后挑水澆地。這一比喻形象地揭示出我國落后的生產力狀況。政治教師如果能巧妙地使用幽默技巧就會引起學生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，必然也能消除學生的厭學情緒。