職業中學英語分層次教學探微

〔關鍵詞〕 職業中學；英語；分層次教學

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（B）—0020—02

一、問題的提出

目前，職業中學的課堂教學基本上是按學科教學大綱并結合教材的統一要求進行的。而學生因社會、家庭、學校環境的不同，使得他們的個性也大不相同，他們的學習差異性較大，尤其是在英語學習中。如果教師對這些不同水平、不同個性的學生用統一的內容、進度、方法授課，無法實現因材施教，教學質量一定難以提高，從而導致英語教學陷入被動的局面。要扭轉這種教學被動的局面，使每一位學生都能得到應有的發展，教師就必須打破傳統的課堂教學的組織形式，做到既不壓制基礎好的學生也不放棄基礎差的學生，根據學生的實際英語水平，打破班級、專業的界限，實施“分層次教學”。

二、“分層次教學”的理論基礎

“分層次教學”是按學生實際學習程度，把學生分成不同層次的班級，并在班級授課制下進行施教的一種新型的教學組織形式。英語教學選擇“分層次教學”是有其心理學依據的。教育心理學家維果斯基認為，學習內容主體應在學習者的經驗范圍之內，新知識只能在“最近發展區”（zone of proximal developmert）才能被接受。因此，對于不同層次的學生來說，學習內容主體應該是不同的。實踐證明，“分層次教學”是適合每一位學生的一種教學組織形式。

三、實施計劃和過程

以本校2005級學生為例。學校在保留原有教學班的前提下，在英語授課時，把6個教學班的學生根據他們的實際英語水平和自主選擇按專業相近原則分成兩大組。每組有A、B、C三個層次的教學班，教學班被分為A、A1；B、B1；C、C1六個教學班。各個層次教學班的教學目標、教學內容、教學方法及教學進度，都根據各個層次教學班的學生的實際情況來確實。

A層次的授課班是由學習興趣濃厚、學習動機強烈的、有較好的英語基礎的學生組成，授課用的教材是《基礎英語》一、二、三冊，經過一年半的學習，這些學生均達到會考A級水平。B層次的授課班是由基礎一般，但有學習動機，有學習興趣的學生組成的，授課用的教材是職業中學的《基礎英語》一、二冊，經過一年半的學習，這些學生均達到會考B級水平。C層次的授課班是由英語基礎較差的、學習興趣不濃的學生組成的。為了激發該層次學生的學習英語的興趣，本校采用《新概念英語》一冊教材和《基礎英語》大綱內容相結合的教學內容，讓該層次的學生有內容可學，有內容可聽懂。經過一年半的學習，這些學生均能達到會考C級水平。并且A、B、C三個層次是動態的，三個層次的學生可上也可下。如，C層次的學生學習進步了，C層次的教學進度、內容已無法滿足該學生的要求，該學生便可進入B層次學習。反之，B層次的學生跟不上教學進度，也可進入C層次學習。

四、實施效果

在分層次教學實施半個學期以來，教師可以明顯地看到，A、B、C層次的學生在學習態度和對學習英語的興趣兩方面都有了較大進步。如，A層次的學生能主動積極地做到課前預習、課后復習，并在課堂內形成了較強的競爭意識和主動參與意識，教學進度較之未分層前要快得多。

B層次的學生在學習上亦能較輕松地按教學計劃完成教學任務，使得原來跟不上的學生在B層次找到了自我，增強了他們學習英語的信心。

C層次的學生也由原來的“啞巴”、聽不懂、不會跟讀，逐漸到能跟讀、會拼讀單詞，有些學生還能較快地接受課文內容，會一些簡單的翻譯。

因此，在英語教學中，教師要充分落實“以學生為本”因材施教，對每一個教學內容、進度都要進行課前討論，盡量做到教材與學生相結合。

五、實施“分層次教學”必須關注的問題

“分層次教學”從理論上來講有許多的優點，但就目前實施的情況看，還必須關注以下問題：

1.“分層次教學”要解決分層次的原則與分層次的辦法

“分層次教學”的目的是因材施教。因此，教師首先要確定“材”的素質和水平。目前，教師對學生的分層次是以新生的摸底結果和學生的自主選擇為依據的。但是，測試的內容、難易度、考查的結果等，是否科學、客觀、有沒有參考價值，這是個很重要的問題。其次，分層次還要考慮到使不同水平、不同需求的學生在發展中柔性銜接（這較難把握），使他們從分層次開始，就有了信心，有了動力。

2.“分層次教學”是一種動態管理

“分層次教學”是對傳統教學管理的挑戰。“分層次教學”時，學生不再在班主任的監控、“保護”之下，任課老師又不能保證全員性管理，學生還將需要一段時間的適應。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課老師盡可能地盡到自己應有的責任。新的分層次管理中加入了動態調控，它將淘汰制變成了自我選擇制。這種情況下，最好的管理辦法就是實施彈性學制和學分制。

3.分層次要解決家長的疑慮和學生的思想負擔

分層次對學生的心理沖擊表現為自卑，對家長來說是沒面子。可見，做好學生及家長的工作尤為重要。因此，在分層次教學的試驗之前，教師首先要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生和家長，做好頂住壓力的思想準備。其次，無論如何分層次，都應以學生能否進步為判斷得失的準則。

4.“分層次教學”對教師提出了新的要求

教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇不同的教學方法和手段，并要及時了解學生的實際需求，關心他們的進步，充分調動學生學習的主動性，改革課堂教學模式，創造良好的課堂教學氛圍，確保每一位學生都有所進步。

5.實施分層次后的評價方法

教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定“分層次教學”的工作質量和教學水平是一個大問題，我們認為應當采用過程的發展性評價方法。

“分層次教學”堅持分層次不分班，學生自主選層次，上下可流動的原則，這就為不同學生創造了不同的教學環境，使他們“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時飛不起來的，跑不起來的，也能逐漸學會飛，學會跑”，使不同水平的學生在自己原有的基礎上，都能有所提高。

在如今大力提倡素質教育的時候，我認為“分層次教學”在職業中學更為適用。職業中學的學生大都是被其他高級中學篩選下來的學生，他們中不排除優秀的學生，但總體上來講，教師要面臨的學生大多存在著學習基礎差、學習方法差等現象。這樣的學生需要教師更多的幫助，對待這樣的學生，教師更要給予愛心、真心、微笑、鼓勵。總而言之，“分層次教學”能彌補傳統教學形成的一些不足，改變職業中學英語教學滯后的現象，促進外語教學的發展。