現代遠程教育“三種模式”下開展校本教研的思路

〔關鍵詞〕 現代遠程教育；三種模式；校本教研；思路

〔中圖分類號〕 G434〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（B）—0017—01

現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，其基本特征是利用計算機網絡和多媒體信息技術在數字信號環境下進行教學，是學生和教師、學生和教育機構之間采用多媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式。在我國，隨著“百億”工程的實施，農村中小學現代遠程教育已初具規模，并逐漸形成了教學播放點、衛星教學收視點和計算機教室三種遠程教育工程建設模式。

教師在“三種模式”應用中出現的新問題必須根據學校和學生的特點自己解決，教師的專業發展更得靠自己的不斷學習與實踐。要做到這些，必須進行校本教研。只有建立以校為本的教研機制，深入開展以校為本的教學研究，才能及時解決新課程改革及“三種模式”應用中出現的問題，才能把學校構筑成一個學習型的組織，才能提高學校的教學質量，使其不斷發展。

一、“三種模式”下開展校本教研的目標

利用農村中小學現代遠程教育資源通過教師自學、集中培訓、教研活動、觀摩學習等培訓形式，提高了教師的教育理論、新課標知識、信息技術能力、教育教學能力以及科研能力等。通過以上培訓形式的實踐，建立了中小學校本教研的完整體系，以適應遠程教育環境下的特點和要求，借助現代信息技術的掌握和運用，提高了教師的綜合素質，轉變了教師在教育教學、教改科研等方面的觀念。

二、“三種模式”下開展校本教研的主要途徑

1. 引導教師學習現代遠程教育技術，轉變教育觀念，促進教育改革。同時，引導教師樹立適應現代社會發展的人才觀、學生觀、教學觀、質量觀等新的教育觀念，并使其轉化為自覺的教育行為。要發展學生智力，培養學生能力，教師必須創造性地組織教學，形成自己的風格特色。

2. 組織教師學習現代遠程教育技術。農村中小學要積極組織各學科教師開展教研活動，運用遠程教育資源，讓教師對本學科及本學科以外的知識多加關注，認真學習，并將其與本學科教學內容有機地結合在一起。農村中小學要把培養教師運用現代信息技術進行輔助教學作為提高教師素質的一個重要組成部分來抓，要建立培訓學習、考核定級、實際操作、服務教學的系列培訓制度。要著重于教師特殊能力和素質的提高，特別是網絡的基本知識和應用，使教師學會在網絡上搜索和下載資源，了解并學會使用IP教學資源。在“三種模式”應用的前提下，規定教師要根據學科特點自覺利用遠程教育資源，運用現有的現代化教育設備進行教學，使教師達到能獨自使用計算機進行備課、出試題、寫評語、撰寫論文等。

3. 建立健全教師的“傳、幫、帶”制度和培訓激勵機制。農村中小學要鼓勵教師參加教育行政部門安排的各類繼續教育培訓，并給予各方面的支持。采取“師徒結對”的形式，加大青年教師培養的力度，對指導教師實行獎勵，青年教師考核優秀的給予物質和榮譽獎勵。倡導教師自主培訓學習，學校應開放圖書閱覽室和電腦網絡教室，為教師查閱資料提供方便。

三、“三種模式”下校本教研的具體實施

利用農村中小學現代遠程教育網上的“學生課堂”、“示范課”等資源，開展以“整合學科教學資源，改進學科課堂教學模式，提高學科教學質量”為目標的學科校本培訓。培訓過程中，通過培訓學習、備課、上課、評課、總結等工作的開展，為利用遠程教育資源輔助教學積累一定的經驗。

組織相關學科教師集中觀看“學生課堂”、“師范課”等網上資源，引導學科教師運用相關的遠程教育資源，如，某一節課的教學設計、典型例題、習題精選、擴展資料等。教研組要結合教學實踐開展研討，形成獨特的教學設計思路，教學過程中要避免教師的“滿堂灌”，取而代之的是讓學生主動參與、師生互動的新型課堂教學模式。