貧困地區基礎美術教育評價的思考

〔關鍵詞〕 貧困地區；美術教育；評價

〔中圖分類號〕 G633.955〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（B）—0013—01

一、評價要以現行《美術課程標準》為依據，正確認識課程價值

貧困地區由于經濟落后，應試教育觀念根深蒂固，一些學校幾乎把所有的精力和財力全部集中到了應試教育上面，導致基礎美術教育面臨課程資源極為匱乏、教育評價極不公平的尷尬處境。《全日制義務教育美術課程標準》認為，基礎教育中美術課程的價值應有以下5個方面：陶冶學生的情操；提高審美能力；引導學生參與文化的傳承和交流活動；發展學生的感知能力和形象思維能力；開拓學生的創新精神和形成技術意識；促進學生的個性形成和全面發展。

由此可見，基礎美術教育有很強的人文色彩，是素質教育中不可或缺的一部分，“沒有美術的教育是不完全的教育”，正確認識美術課程的價值，可直接影響對美術教育的投入程度。

二、重視學生的自我評價能力的培養，評價要以學生的發展為本

現代教育的主要任務就是讓學生學會學習，獲得一種“可持續發展”的能力，培養他們的自我分析、自我反思、自我評價、自我決策的能力。其中，自我評價能力是此任務的關鍵因素。

讓學生進行自我評價的前提，是教師必須提供既符合美術課程學習的特點，又符合學生年齡特征的評價工具，并制訂出便于學生操作的評價指標體系。如教師制訂學生學習檔案，應收集學生美術學習全過程的重要資料，包括研習記錄、構想草圖、設計方案、美術作業、相關美術信息、自我評價以及他人評價結果。通過建檔案，一方面可以提高學生學習美術的積極性，促進在原有水平上的發展，有效地提高學習的質量；另一方面，可以讓教師更加全面地了解學生學習的全過程，及時給予有針對性的指導。

三、評價要重視教學過程，突出評價的整體性和綜合性

傳統的美術課程評價特別看重學生美術作業的質量，這是一種針對教學結果的靜態評價。僅僅靜態地評價教學結果并不能反映出教學的全部價值，它無法判斷教學過程中存在的具體操作上的實質性問題。因為教學結果與教學過程之間雖然存在一定聯系，但兩者并不等同。相似的結果可能來自于不同的過程，而過程中的細微差異又將導致結果的完全不同。

所以，美術教育評價既要看結果，又要看學生在學習過程中的學習能力、學習態度、情感和價值觀方面的發展，即注重對學生美術活動表現的評價。這就要求評價要通過觀察、記錄和分析學生在美術學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達的能力等進行全方位地綜合評價。其功能就是要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向，鼓勵多樣化的學習方式。

四、注重完善教師評價體系

貧困地區的基礎美術教育評價中，教師往往呈現出“他評”的消極和被動狀態，評價活動經常面臨“不支持、不歡迎、不合作”的尷尬局面。

一方面，評價主體錯位，忽視被評價者的作用。其實在教師的評價中，能真正提高教師素質的關鍵在于教師自身的內在動機。教師要有自我發展的意識，要提高教學的認識水平、教育教學的能力和自我評價的能力，這樣才能獲得“可持續發展”的能力，提高教師的自我評價能力，從而建立科學的教師評價體系。另一方面，要形成“校長、教師、學生、家長”共同參與的評價制度，使美術教師多渠道獲得反饋信息，改進教學。在這一點上，評價者一定要正確認識到教與學之間未必有絕對的相關性，不應將評價教學質量作為評價教師的唯一標準。同時評價者還要強調自己的職業道德與責任，要堅決杜絕同行之間的嫉妒和平均主義，領導及非專業人員評價一定要與專業人員評價、教師的自我評價和學生評價相結合，這樣才能真正地促進美術教師的教學水平不斷提高，才能使評價的結果更公正、更全面。