關于實施學分制引起高中物理教學變化的幾點思考

高中物理課程的多元化和可選擇性必須與高中教學管理的改革同步進行。只有在高中實行學分制管理的前提下，課程的多元化才具有可操作性。教育部頒發的《普通高中課程方案（實驗）》中規定：“普通高中學制為三年。課程由必修與選修兩部分組成，并通過學分描述學生的課程修習狀況。”該方案規定三年高中的總學分為144，其中必修學分為116，剩下的28個學分為選修學分，占總學分的19.4%。由此看出，我國普通高中的新課程實行的將是學年學分制。學分制的實行，它將改變我們實施多年并已習慣了的學年制教學管理，其變革的深度和難度不亞于具體學科課程標準的改變，對這一點應該有充分的認識。

高中物理在新課程背景下，作為科學學習領域內一門最重要的課程之一，一共占6學分。如何按學分制的要求來設置物理課程，指導學生修習物理學分，組織物理教學，評定物理科目的學分；實施學分制后的物理教學相對于學年制時要做哪些改變，本人將談談自己的一些粗淺看法。

1 每一個參與課改的老師都必須認識學分制

1.1 什么是學分制

學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業完成狀況的教學管理制度，也叫學業管理制度。學分是計算學生學習量的單位。學生完成某項科目或課程所需要的學習量，并得到合格的評價后，即可獲得相應的學分。每一學分所代表的學習量各國有不同的規定。在美國，學分獲得一般按“卡內基單位”來計算，每單位代表一個學年至少120小時的課堂教學。日本高中課程標準規定，1課時為50分鐘，35課時可獲1學分。我國高中課程標準規定，1課時為45分鐘，18課時可獲1學分。

1.2 學分制的起源及發展

學分制的起源，應追溯到選課制的產生，于18世紀末首創于德國。1779年美國第三任總統托馬斯·杰斐遜首先將選課制引入了威廉和瑪麗學院。真正意義上的學分制于1872年產生于美國哈佛大學，由哈佛大學校長艾里奧特首先確立并實施，之后逐步推廣完善。美國是世界上實施學分制最徹底的國家，絕大部分高校實行的就是完整的學分制。

我國在“五四”運動前后，一些教育家從日本或歐美引進了學分制。正式推行學分制的標志是1918年蔡元培在北大實行的“選科制”。此后二、三十年，幾乎所有的高校都實行學分制。到1986年止，全國高校試行學分制的近1／5。截止1996年底，全國近1／3的高校（本科）實行了學分制。

美國也是在高中試行學分制管理最早的國家。20世紀20年代以后，學分制逐步在普通高中教育中采用。60年代以來，美國、德國、英國等國家的高中普遍采用學分制對學生進行學習管理。日本在1994年和1999年頒布的《高中學習指導要領》中明確規定高中學生必須在規定的課程領域獲滿80個學分方可畢業。

1.3 學分制的形式

學年學分制和完全學分制，是學分制管理的兩種基本形式。

——學年學分制規定以學年為單位，對學生所修習課程進行管理。學生每學年必須獲得規定的學年最低學分，方可進入下一學年的學習。

——完全學分制則打破學年界限，完全由學生自主選擇課程進度和學習內容，學生根據課程設置的規定，修習完規定的最低的總學分，即可準予畢業。

我國高中本次課程改革實行的就是學年學分制。

1.4 學分制的優點

①調動了學生的學習自覺性、主動性和積極性。學生是學習活動的主體，要使教學工作卓有成效，一個極其重要的方面，就是挖掘學生內在的學習動力。學生根據教學計劃和個人的實際情況，自覺地、主動地考慮選學的課程，可激發強烈的求知欲。②貫徹了因材施教的原則，給不同學生的成長創造了條件。③調動了教師的積極性，促進了教學質量的提高。學分制鼓勵教師多開選修課，特別是多開具有特色的、高質量的課程，對教師發揮專業特長和提高自身素質起到了積極的作用。

2 實施學分制給教師教學理念帶來的變化

在學年制背景下，教師是課程的被動實施與評鑒者，教師對課程的理解與意志難以在課程中得以充分體現。而實施學分制后，教師是課程的設計、開發、編制、實施及評鑒者，教師的理解和思想可在課程中體現。通俗地說，實施學年制時，教師該教什么內容，該教多少，講到什么程度等教學管理文件全給你定好了，教師是沒有任何栽量權的，教師的空間只能在規定的內容，在規定的時間內如何盡可能地講解好。學分制的實施，讓教師對本學科知識體系有了更深入的了解。國家課程標準只規定了本學科中每個學生必須學習掌握的基本內容，而選修內容是可以選擇的。根據物理學知識開發出相應選修課給了教師更大的自由。所以新課程不但給了學生的選學權，同時也給了教師的選教權。這樣學生的主體地位突出，教師的主導地位也得以突出。所以，教師不但要考慮教給學生哪些物理知識，還要考慮哪些物理知識教給哪些學生，學生對哪些與物理相關的學科有學習欲望和學習的必要。教師要從一個純粹的課程執行者轉變為一個課程的開發者與執行者的角色。具體地說，指導學生選課和開發選修課程與教學一樣成了老師的重要工作。物理學是科學領域中最重要的學科之一，以物理為基礎，與物理相關的應用學科太多了，所以實施學分制給物理老師是帶來了千載難逢的機會。在高一年級全體學生必修課的學習中，教師去發現學生的物理學習能力與學習興趣，指導學生今后選修物理課程，開發適合學生學習的與物理相關的選修課，就成了走進高中物理首先要做的事之一。下表就是我校提供給學生選課使用的物理課程安排表（見表一）。

3 實施學分制給物理課授課形態帶來的改變

在學年制的背景下，高中一年級以必修科目為中心，主要采用班級授課形式。二、三年級學生依據興趣選修有限的學科，學生基本上是被動地接受學校早已規定好的學科科目。不準跨學年選修，“學習共同體”固定，信息交流窄。而實施學分制后，高中一年級主要以必修科目為中心，基本沿襲班級授課形式。第二、三年學生依據未來出路等自由、寬泛地選修學科。可跨學年履修，“學習共同體”不固定，信息交流變廣。

隨著選修課的開設，原來的固定的班級將被打破，你所熟悉的學生變為陌生了，作為教師首先要適應這種變化。你是課程的開發者和實施者，特別是物理課程從講什么到設計什么樣的實驗，如何讓學生參與等方面都必須進行周密的思考。授課形態的改變將對教師的能力和心理提出挑戰。每位教師都必須迎接這一挑戰，適應這一變化。

4 實施學分制給物理課程與教學評價帶來的改變

課程與教學評價是通過收集與提供證據從而對課程與教學的設計與實施進行價值判斷的過程。教學整體及教學的每一個方面、環節，都可以成為教學評價的對象，涉及到教學的各個領域：教學目標、教學過程、教學方法、課程、教師的教學質量、學生的學習情況和智能發展等。中小學常見的教學評價主要是以學生學習和教師教學為對象。

在學年制背景下，物理課教完一個學期后考試，全部課程結束后參加會考，考了六十分以上就被認定為該學生物理這門課合格。而實施學分制后，學分的認定是分階段的，每兩個學分一本書，一本書三十六學時，可以在一個學期完成，也可以半個學期完成。對學生的評價不再是最后的會考六十分，而是學生學分的認定，學分認定是必須有一個完備的方案的學分。認定的過程也就是對學生學習本課程的評價。學分制背景下的課程評價，不但要對學生學習本門課程的評價，還要對這門課程的開發實施進行評價。評價的功能、指標、方法、主體等等方面都與學年制管理有很大的不同。具體地說，以下五個方面都發生了根本性的變化：①重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；②重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；③強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；④強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；⑤注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

教師在平時教學過程中，收集對學生學習過程的評價證據就顯得非常重要。對學生平時上物理課的出勤情況，上課表現，作業完成情況和作業成績，實驗完成情況，課外動手與創新能力的表現等都必須做詳細的記錄。這樣才能把過程與結果的評價有機的結合。以下是我校學分認定方案：

政和三中物理課程的評價標準及學分認定試行方案

高一物理備課組 

作為科學學習領域的重要構成，物理課程由于其學科的特點，在評價中更應注意對物理思想、對過程和方法、情感態度和價值觀的評價，而不是以知識技能為單一評價標準。為達到此目的，特設計以下評價標準。

每一課程模塊評價總分100分，學生得分60分以上（含60分）者都可認為本模塊修習合格，授予2學分；

每一課程模塊評價由兩部分構成，即終結性評價（模塊考試）和過程性評價，各占總分的50%。若模塊考試得100分，則記其模塊終結性評價50分，余類推。而過程性評價則由學習態度、平時成績、實驗操作、科學探究和發展進步等五部分組成，每部分各占模塊評價的10%。根據其各項評價得分按此比例記入總分以確定其是否修習本模塊課程合格，并獲得相應學分，是否需要重考、重修等。

過程性評價中各項的分值比例：

1、學習態度（10分）：①考勤（5分），每一模塊學習中，每遲到5次或曠課一次扣1分，扣完為止，由班干部記錄統計；②學習的主動性（5分），包括課堂討論及回答問題的熱情、主動性和課后與教師、同學討論的積極性。(教師認定2分，班干部、同學認定3分.)

2、平時成績（10分）：①平時小測驗成績（5分）；②平時作業獨立完成情況（5分），作業兩次不交扣1分，扣完為止。

3、實驗操作（10分）：①明確目的（2分）；②準確操作（2分）；③數據采集（2分）；④數據處理（2分）；⑤實驗報告（2分）。

4、科學探究（10分）：在每模塊的學習過程中完成一篇相應的小論文、小制作或小實驗，根據其質量水平尤其是思想性評定分值。其中，主要評價觀察和實驗能力、提出問題、做出猜想和假設能力、收集和處理信息能力、分析與論證能力、交流與合作能力等。而不過于強調其正確性、實用性等。

5、發展進步（10分）：強調評價學生在學習過程中性格、人格、學業、能力、思想、守紀、行為習慣、道德標準等方面的相對發展進步，而不看其在班級中的位置及考試的絕對成績。(教師認定5分，同學和家長認定5分。)

加分原則：①整個模塊學習過程中無一次遲到、曠課，且課上課下均能熱情主動學習、討論，并勇于堅持正確觀點，及時改正錯誤認識。做的很好的同學加0～2分。②作業及時完成，整潔、正確，測驗成績每次均達到優秀的同學加0～2分。③實驗規范、有效，且能提出新的實驗方法、設計新的實驗方案的加0～2分。④小論文、小制作或小實驗的物理思想性強，作品新穎，思想獨特的加0～4分。⑤本模塊學習中，進步顯著的加0～2分。因在各級評比、競賽中獲獎或其他突出因素而應加分的酌情加分。

以上方案力求能有助于教師、學生、家長和教育管理部門等諸方面了解高中物理教學情況；促進學生在知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀等各方面全面發展；促進發現學生潛能，了解學生需求，使學生認識自己在發展中的長處和不足；增強學習物理的自信心；激勵學生發展；形成生動、活潑、開放的教育環境，以幫助學生全面進步，養成學生能夠終身發展的基本素質，造就性格樂觀、人格健全、具有足夠的科學知識和良好的科學素養、具有正確的人生觀和價值觀的有志于服務社會、造福人類的優秀青年。

總而言之，本次高中新課程（實驗）方案是歷年來最徹底的一次。從課標的編制、教材的編寫、課程的設置、課程的實施、課程的評價、到教學管理制度等等方面都做了根本的改變。而能不能取得成功的關鍵就在于學分制的教學管理能不能落實到各門學科中。所以，新課程背景下的高中物理教學就是要讓它更好地適應學分制的教學管理。本文的這些粗淺思考只是起著拋磚引玉的作用，希望更多的同仁能關注這一教學管理制度的轉變給物理學科教學帶來的變化。

(欄目編輯鄧 磊)