用新課程理念構(gòu)建“三位一體”的物理教學(xué)模式

摘要：本文通過列舉案例的方法，根據(jù)筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，討論了“自學(xué)預(yù)習(xí)、互動(dòng)討論、探究發(fā)現(xiàn)”三位一體的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)模式；目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)2(S)-0004-4

新課程初中物理編寫意圖旨在讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜哌M(jìn)社會(huì)。突出了物理學(xué)習(xí)的生活性、社會(huì)性、實(shí)踐性、探究性，真正使物理學(xué)習(xí)落實(shí)到社會(huì)生活的具體聯(lián)系之中。然而現(xiàn)行初中物理新教材雖然在知識(shí)形成的過程和方法這個(gè)環(huán)節(jié)留有較大的自主空間，但由于知識(shí)銜接不夠系統(tǒng)詳細(xì)，這不僅讓教師對(duì)教材、教法感到難以理解、把握和駕馭，而且更給學(xué)生獨(dú)立自學(xué)物理帶來相當(dāng)?shù)睦щy，從而影響到物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提高。針對(duì)物理新課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過最近幾年的初中物理新課程教學(xué)的課改實(shí)踐，逐步探索構(gòu)建了“自學(xué)預(yù)習(xí)、互動(dòng)討論、探究發(fā)現(xiàn)”這“三位一體”的物理課堂教學(xué)模式。這一課堂教學(xué)模式的基本思路是：以自學(xué)預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)先導(dǎo)，以互動(dòng)討論為課堂活動(dòng)主線，以探究發(fā)現(xiàn)為課堂目標(biāo)生成，突出將互動(dòng)討論、探究發(fā)現(xiàn)貫穿于課堂教學(xué)的始終，組織學(xué)生在課堂上有方向、有目的、有步驟地開展探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)出“師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教學(xué)要求。現(xiàn)將這種“三位一體”物理教學(xué)模式的具體過程設(shè)計(jì)闡述如下。

1 把“自學(xué)預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的先導(dǎo)，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

把“自學(xué)預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)前移關(guān)口，實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，讓學(xué)生在課前先對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)鉆研，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)初步了解和基本感知，以便在課堂教學(xué)中更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、技能的提升、過程和方法的明確，從而有準(zhǔn)備、有思路地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)開展得生動(dòng)活潑、默契有序。在抓好課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，還必須有以下幾點(diǎn)保證措施：

（1）認(rèn)真編寫自學(xué)導(dǎo)綱。鑒于新教材初中物理知識(shí)跨度空間大，過程和方法不夠具體、明晰，為了指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、鉆研思考，形成認(rèn)識(shí)上的初步感知。這就要求科任教師必須在課前圍繞教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、基本能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)、編寫比較系統(tǒng)、詳實(shí)的自學(xué)導(dǎo)綱（也稱導(dǎo)學(xué)案），引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的開展自主預(yù)習(xí)。

（2）明確預(yù)習(xí)的具體要求。為使學(xué)生課前的自學(xué)預(yù)習(xí)進(jìn)行得有序有效，教師還必須給學(xué)生以明確的、具體的預(yù)習(xí)要求及方法指導(dǎo)，一是要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，了解預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、重難點(diǎn)，了解相關(guān)的原理、規(guī)律或定律的產(chǎn)生過程與方法；二是指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意觀察、采集生活中、社會(huì)中、自然中的有關(guān)物理學(xué)現(xiàn)象，并開展自主猜想與思考；三是引導(dǎo)學(xué)生研讀自學(xué)導(dǎo)綱和課本的有關(guān)例題，明白解決物理問題的具體思路和過程方法，并嘗試模仿例題的方法思路去解決有關(guān)預(yù)習(xí)思考題；四是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在自我鉆研的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑問題，形成自己獨(dú)特的見解或疑問，以便帶到課堂中來互動(dòng)探討。

（3）反饋了解預(yù)習(xí)質(zhì)量。為及時(shí)查詢了解課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量效果，教師必須在每天提前做好面上的有關(guān)預(yù)習(xí)質(zhì)量的查詢指導(dǎo)。特別對(duì)那些敢于提出質(zhì)疑問題的學(xué)生要給予賞識(shí)、鼓勵(lì)與支持。對(duì)少數(shù)在預(yù)習(xí)上有知識(shí)障礙、心理障礙和思想障礙的學(xué)生給予及時(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)與幫助，使其堅(jiān)定與增強(qiáng)自主預(yù)習(xí)的信心與恒心。

有了上述的幾點(diǎn)措施落實(shí)，將保障課前的自主預(yù)習(xí)能夠達(dá)到比較理想的預(yù)期效果，從而為課堂教學(xué)的有效開展提供實(shí)實(shí)在在的知識(shí)鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)初中物理第一冊(cè)第一章第三節(jié)《樂音和噪聲》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系非常貼近，教者在課前編寫的自學(xué)導(dǎo)綱中設(shè)計(jì)了一個(gè)研究性問題。讓學(xué)生組成合作小組廣泛調(diào)查社區(qū)、工廠、車站、交通要道及校園內(nèi)的噪聲污染情況及控制措施。在這項(xiàng)調(diào)查研究中，教者設(shè)計(jì)了下列一些研究性問題供學(xué)生去調(diào)查、思考與分析：

(1)列舉你在生活中所喜歡的樂音有哪些？所厭煩的噪聲又有哪些？

(2)調(diào)查你所見到的社區(qū)中的噪聲主要有哪些來源？噪聲污染的程度如何？ 

(3)你感覺噪聲對(duì)人們的生活質(zhì)量和身體健康有哪些影響危害？需要采取哪些措施來減少、控制噪聲的大小？

(4)我們生活的校園是否存在噪聲？如若有，你認(rèn)為該如何減少或消除？

由于這些研究性思考題，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，立即引發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，他們以合作小組為單位，自覺在課前深入到社區(qū)、工廠、車站、交通要道以及校園等場(chǎng)地，開展了廣泛的有關(guān)噪聲污染的來源及污染程度的調(diào)查、分析。而且各個(gè)小組在調(diào)查、采集信息活動(dòng)中，既能做到成員間的明確分工，又能做到相互間的合作支持，進(jìn)而快速有效地完成了這一研究性問題的調(diào)查任務(wù)。在經(jīng)過課堂交流、討論后，學(xué)生不僅清楚了噪聲來源的諸多因素，而且更對(duì)其危害形成了深刻的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)如何減少噪音的污染與危害，提出了多項(xiàng)有益的認(rèn)識(shí)建議。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在校園內(nèi)自覺規(guī)范文明行為、講究文明習(xí)慣、增強(qiáng)文明素養(yǎng)、杜絕喧嘩吵鬧，是減少校園噪聲、構(gòu)建和諧校園的前提和保證。

2 把“互動(dòng)討論”環(huán)節(jié)作為課堂活動(dòng)的主線，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性

這一環(huán)節(jié)作為課堂活動(dòng)的主線，其實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。以自學(xué)導(dǎo)綱的預(yù)習(xí)內(nèi)容作為課堂教學(xué)的切入口，組織學(xué)生對(duì)“自學(xué)預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)收獲、認(rèn)識(shí)體會(huì)、存在疑點(diǎn)進(jìn)行課堂內(nèi)的互動(dòng)合作、討論交流，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的碰撞。在互動(dòng)討論中，首先是各學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展互動(dòng)討論交流。然后在小組討論的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生對(duì)各小組討論產(chǎn)生的新問題進(jìn)行辨析與釋疑，讓每一組學(xué)生在表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)見解基礎(chǔ)上，通過互動(dòng)交流形成新的認(rèn)識(shí)升華。在這個(gè)過程中，凡是學(xué)生能觀察、能表達(dá)、能思考、能操作、能總結(jié)、能解決，都由學(xué)生在互動(dòng)合作中去完成，教師始終以一個(gè)組織者、參與者、合作者、引導(dǎo)者的角色和學(xué)生共同發(fā)展、共同提高。

例如，在學(xué)習(xí)第一冊(cè)物理第六章第一節(jié) 用天平稱物體的質(zhì)量時(shí)，教師布置學(xué)生自學(xué)《天平使用說明書》之后，通過進(jìn)行小組互動(dòng)討論，大家認(rèn)識(shí)了天平不同部位的名稱，清楚明了天平的基本使用規(guī)則及操作方法，并知道了使用天平前應(yīng)如何進(jìn)行平衡調(diào)節(jié)；用天平測(cè)物體質(zhì)量應(yīng)在左盤中放被測(cè)物體，右盤中放砝碼……然而幾個(gè)合作小組在觀察天平讀數(shù)時(shí)，對(duì)“游碼所對(duì)的刻度值”問題上卻產(chǎn)生了分歧，有的認(rèn)為應(yīng)看游碼的左邊刻度，有的認(rèn)為應(yīng)看游碼的右邊刻度，各執(zhí)一端，爭(zhēng)辯不下，認(rèn)識(shí)在這里產(chǎn)生了碰撞。這時(shí)，教師不能直接告訴學(xué)生如何正確讀數(shù)，而是引導(dǎo)各個(gè)小組分別用一個(gè)標(biāo)明質(zhì)量的砝碼放到左盤中去秤量，并觀察游碼所在的刻度值究竟以左邊刻度為準(zhǔn)還是以右邊刻度為準(zhǔn)，經(jīng)過具體的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生很快對(duì)游碼所對(duì)的刻度值取得了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，各個(gè)小組都表示心悅誠(chéng)服，這個(gè)問題的解決既讓學(xué)生對(duì)天平的使用規(guī)則、操作方法留下深刻的印象，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。“天平的使用”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生討論交流，相互合作，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“互動(dòng)討論”過程中，師生互動(dòng)熱烈而有序，學(xué)生思維活躍而敏捷。對(duì)疑難之點(diǎn)，教師只須稍加點(diǎn)撥、引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，大膽的辨析求通，使問題立刻迎刃而解，開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向全班有差異的學(xué)生的分別教學(xué)的不足，從而真正使不同認(rèn)知層面的學(xué)生都得到發(fā)展，這也有助于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的提高，有助于學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念的培養(yǎng)，使課堂效率達(dá)到了事半功倍的效果。

3 把“探究發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)生成，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性

這一環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)生成，其實(shí)質(zhì)就是前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的延展，在自主預(yù)習(xí)、討論互動(dòng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)新的問題和新的知識(shí)進(jìn)行自主探究，在猜想、質(zhì)疑、探究過程中掌握正確的過程和方法，從而獲取新知識(shí)、形成新技能、產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)。

例如，在第一冊(cè)物理第九章第9節(jié)浮力的大小阿基米德原理這一節(jié)的課堂教學(xué)中，教師首先把課前“自學(xué)導(dǎo)綱”的內(nèi)容討論作為新課教學(xué)的切入口，結(jié)合大量的生活中的有關(guān)浮力現(xiàn)象。通過“互動(dòng)討論”解決了有關(guān)浮力的定義及其方向；接下來，在進(jìn)行浮力大小的討論時(shí)，教師可采用“探究發(fā)現(xiàn)”的方法開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材中圖29的實(shí)驗(yàn)，利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)定一個(gè)浸在一杯水中的金屬塊（或石塊）所受浮力的大小。教師設(shè)計(jì)了下列幾個(gè)探索思考題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)浮力大小形成探究思路：

（1）金屬塊浸入水中后測(cè)力計(jì)讀數(shù)將如何變化，其大小變化與什么有關(guān)？

（2）如何知道金屬塊所受浮力大小？

（3）金屬塊浸在水中所受浮力大小和什么有關(guān)？

學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)感知，通過猜想、討論很快就清楚了其中的道理。一是測(cè)力計(jì)的示數(shù)將隨著金屬塊逐步浸入水中時(shí)而減小，減小的原因是因?yàn)槭艿礁×ψ饔茫饘賶K浸入水中的體積越大，測(cè)力計(jì)的示數(shù)就會(huì)變得越小，這就說明金屬塊所受到的浮力越大；二是測(cè)力計(jì)所減小的示數(shù)應(yīng)該就是浮力的大小，即F_浮=G-F；三是金屬塊浸在水中所受浮力大小可能與它所排開的水的體積有關(guān)，排開水的體積越大，浮力則越大，反之則越小。

在學(xué)生猜想討論的基礎(chǔ)上，師生再共同通過實(shí)驗(yàn)對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果是探究與猜想完全吻合。完成上述探究驗(yàn)證后，學(xué)生已基本明了浸在水中的物體所受到的浮力大小與它所排開的水的體積有關(guān)了。接下來就是要定量的探究出浸在水中物體所受浮力大小與它所排開的水的體積關(guān)系，繼續(xù)利用教材圖30的實(shí)驗(yàn)，用彈簧測(cè)力計(jì)來測(cè)定裝滿水的塑料袋（也可用橡皮氣球來代替塑料袋裝水）在水中所受浮力的大小，實(shí)驗(yàn)探究前仍要求學(xué)生先去猜想這樣的問題：

（1）裝在塑料袋中的水的密度與杯中水的密度是否相同？

（2）把裝水塑料袋放在水中排開的水的體積是否等于裝水塑料袋的體積？

（3）彈簧測(cè)力計(jì)在水中稱裝水塑料袋重力時(shí)，讀數(shù)大小將是多少？

學(xué)生通過討論猜想后對(duì)第一問題的答案是一致的，而對(duì)第二、三問題猜想則意見不一，帶著這樣的疑問，仍通過實(shí)驗(yàn)探究來驗(yàn)證，同樣還是讓學(xué)生通過討論而明確探究的思路：一是先測(cè)出裝水塑料袋在空氣中的重力，二是把裝水塑料袋浸入水中，讀出測(cè)力計(jì)拉力F大小，三是計(jì)算出浮力的大小，即F_浮=G－F。

明確思路即開始探究。當(dāng)把裝滿水塑料袋完全浸入水中稱時(shí)，發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)讀數(shù)為零，這就說明彈簧測(cè)力計(jì)完全沒有受到塑料袋向下的拉力，據(jù)此學(xué)生很容易得知，裝水塑料袋的所受浮力就等于其重力大小，即F_浮=G_水，而這時(shí)裝水塑料袋所排開的杯中水的體積就等于其自身的體積，所以塑料袋所排開的水的重力就等于袋中水的重力，即G_排=G_物，也就是F_浮=G_排。

由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出結(jié)論：浸在水中的物體受到的浮力大小就是等于物體所排開的液體的重力。此時(shí)還可再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，如果把物體浸入到其它液體中是否能得到同樣的結(jié)論呢？教者可以再組織學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。還是利用課堂剛開始的實(shí)驗(yàn)探究，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)定一個(gè)浸在盛有酒精的量筒中的金屬塊所受的浮力大小。教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中注意觀察，并記錄兩組數(shù)據(jù)，一是觀察金屬塊先后懸掛在空氣中和浸在水中的測(cè)力計(jì)的讀數(shù)大小，二是觀察金屬塊未浸入酒精前的量筒液體示數(shù)和浸入酒精后的量筒液體示數(shù)。然后在進(jìn)行具體的浮力計(jì)算：一是由F_浮=G－F計(jì)算F_浮的大小；二是根據(jù)V_排大小算出G_排的大小（G_排=ρ_酒V_排g）；最后比較F_浮和G_排的數(shù)值，從而得到F_浮=G_排。由此而推廣出有關(guān)浮力大小的一個(gè)普遍規(guī)律，即浸在液體中的物體所受到的浮力大小就等于它所排開的液體的重力，即F_浮=G_排，這就是經(jīng)典的阿基米德原理。

圍繞這個(gè)浮力大小的實(shí)驗(yàn)探究，在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)下，學(xué)生在經(jīng)過一步步的猜想、思考、探究后，不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究的思路、實(shí)驗(yàn)的操作有所明確，而且還通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和數(shù)據(jù)的計(jì)算分析，終于發(fā)現(xiàn)“浸在液體中的物體受到的浮力大小等于被物體所排開的液體受到的重力”這一經(jīng)典原理，即F_浮=G_排。整個(gè)阿基米德原理的探究過程都是在師生互動(dòng)、共同探究中完成的，教師在此過程中的作用就是不斷引發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。

“自學(xué)預(yù)習(xí)、互動(dòng)討論、探究發(fā)現(xiàn)”這“三位一體”的物理課堂教學(xué)模式在筆者三年多的課改實(shí)踐中，進(jìn)行了大量的積極有益地嘗試。但在運(yùn)用這一教學(xué)模式開展物理新課程教學(xué)時(shí)，要求我們物理老師始終堅(jiān)持新課程理念，牢固確立生本思想，準(zhǔn)確定位教師角色。堅(jiān)持教學(xué)民主和教學(xué)相長(zhǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生確立物理學(xué)習(xí)的科學(xué)價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度，激發(fā)他們物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。同時(shí)還要充分地挖掘、利用、整合各類課程資源，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段廣泛應(yīng)用在物理課堂教學(xué)之中，使物理課堂更富有情境化、實(shí)驗(yàn)化、興趣化、探究化，從而促進(jìn)物理課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化。

(欄目編輯趙保鋼)