以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職工科專業(yè)實踐教學(xué)體系研究

摘要：對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科類專業(yè)多層次實踐教育體系的構(gòu)建進行了研究和探索，闡述了實踐教育體系開發(fā)的基本思路，介紹了臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化專業(yè)教學(xué)改革與實踐的成功經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：電氣自動化專業(yè)；技術(shù)應(yīng)用能力；工科類專業(yè)；實踐教學(xué)體系

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才”。從專業(yè)角度來看，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的首要目標(biāo)。浙江臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系電氣自動化技術(shù)專業(yè)是國家級示范性專業(yè)和省重點專業(yè)，通過近幾年的不斷探索和實踐，在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)上摸索出一套“案例教學(xué)法”，取得了良好的教學(xué)效果。畢業(yè)生的技術(shù)應(yīng)用能力得到了企業(yè)和社會的認可，學(xué)生就業(yè)率一直居全省同類院校前列。

構(gòu)建多層次實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是學(xué)生獲得專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的唯一途徑。建立正確、科學(xué)的實踐教學(xué)體系對高職工科類專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

專業(yè)課程的開發(fā)應(yīng)圍繞實現(xiàn)單項技術(shù)應(yīng)用能力展開，這種課程開發(fā)方式?jīng)Q定了在能力培養(yǎng)上必然也以單項能力培養(yǎng)為主線，通過多種形式的實踐教學(xué)和合理的培訓(xùn)模式，最終形成專業(yè)綜合應(yīng)用能力。

多層次實踐教學(xué)體系是結(jié)合專業(yè)理論知識和培養(yǎng)目標(biāo)開展的不同目的、不同形式的實踐教學(xué)。例如，我們在《電氣自動化專業(yè)》的實踐教學(xué)體系中設(shè)置了認識性實踐、單項技術(shù)應(yīng)用能力實踐和綜合技術(shù)應(yīng)用能力實踐三個層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。不同層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所要解決的問題、達到的目標(biāo)和要求都非常清楚。不同層次實踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容與要求不同，訓(xùn)練方法也各具特色。

認識性實踐環(huán)節(jié)

認識性實踐是針對某些實踐性強、相對獨立的核心技術(shù)課程，在理論課開始前集中時間安排的實踐。認識性實踐以讓學(xué)生了解課程的性質(zhì)、內(nèi)容、任務(wù)，使學(xué)生對課程產(chǎn)生感性認識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣為目的。多年的教學(xué)實踐證明，這種形式的實踐對后續(xù)的理論學(xué)習(xí)能夠起到很好的鋪墊作用。例如，我們在電氣自動化專業(yè)的教學(xué)安排上，在開始《電機與繼電控制技術(shù)》這門專業(yè)課前，首先為學(xué)生安排為期一周的低壓電器與電機的認識實踐。通過實踐，學(xué)生不僅明確了課程的性質(zhì)、內(nèi)容、要求，也了解了常用低壓電器的基本應(yīng)用知識。另外，通過認識實踐，極大地提高了學(xué)生對《電機與繼電控制技術(shù)》課的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力。

認識性實踐并非能力訓(xùn)練，其教學(xué)組織形式應(yīng)以教師講授為主，將教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)現(xiàn)場，通過讓學(xué)生接觸（看、摸、聽等）實物達到教學(xué)目的。

單項應(yīng)用能力實踐環(huán)節(jié)

單項應(yīng)用能力實踐是實踐教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)，是學(xué)生獲得專業(yè)應(yīng)用能力的主要途徑，也是構(gòu)成學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。在進行單項應(yīng)用能力實踐教學(xué)時，必須結(jié)合相應(yīng)的理論課程，才能保證教學(xué)質(zhì)量。

不同專業(yè)在單項技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練模式上存在很大差異，主要取決于各專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力自身的差別。例如，機械操作類工種（如車工、銑工、鉗工等）的技能形成，主要取決于感性認識和經(jīng)驗，無需高深的理論知識加以支撐，而絕大多數(shù)電類專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的形成，則離不開理論的指導(dǎo)。這里所說的“技能”不同于“技術(shù)應(yīng)用能力”。“技術(shù)應(yīng)用能力”的形成強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系，在進行實踐訓(xùn)練之前必須進行充分的理論準(zhǔn)備。

經(jīng)過多年實踐，我們在電氣自動化專業(yè)的單項技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面摸索出一套行之有效的訓(xùn)練方法。這種訓(xùn)練方法的核心是“課程設(shè)計+案例實訓(xùn)”。課程設(shè)計是理論聯(lián)系實踐的橋梁，是為后續(xù)實踐提供的充分的理論準(zhǔn)備。通過課程設(shè)計，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了學(xué)過的理論知識，而且能夠?qū)⒗碚撝R運用到實踐當(dāng)中。另外，課程設(shè)計中各種技術(shù)資料的設(shè)計與編寫本身，也是對學(xué)生理論能力的提高。

“課程設(shè)計+案例實訓(xùn)”（簡稱案例訓(xùn)練法）訓(xùn)練模式來源于現(xiàn)場的工作經(jīng)歷。我們深刻認識到，學(xué)生難以解決工作中遇到的技術(shù)問題，并非由于缺少理論知識，而是由于缺少一種現(xiàn)場的“經(jīng)歷”，或者說缺少一種“知識應(yīng)用”的過程。“案例訓(xùn)練法”正是對現(xiàn)場工作經(jīng)歷的“模擬”。這種訓(xùn)練方式更看重“訓(xùn)練過程”。這種以完成一個工程項目為目標(biāo)的訓(xùn)練方法與德國職業(yè)教育的“項目教育法”十分類似。“項目教育法”本質(zhì)上是一種注重項目內(nèi)容完整性，注重項目實施過程以及團隊合作精神的工程模擬實踐。

為了使理論與實踐緊密結(jié)合，在開發(fā)課程設(shè)計的課題（項目）時，一定要結(jié)合學(xué)院自身的實踐實訓(xùn)條件，設(shè)計內(nèi)容時要做到有的放矢。課題不宜過于復(fù)雜，內(nèi)容一定要全面。

“案例訓(xùn)練法”在教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)效果。課程設(shè)計使理論與實踐水乳交融，為整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了有力保證。

綜合技術(shù)應(yīng)用能力實踐環(huán)節(jié)

綜合技術(shù)應(yīng)用能力由多個單項能力構(gòu)成，反映了學(xué)生的總體能力水平。綜合技術(shù)應(yīng)用能力實踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生對各單項技能交叉應(yīng)用的能力。我們在制定綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)計劃的過程中，應(yīng)遵循循序漸進的原則，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定部門能力鑒定的要求，安排訓(xùn)練內(nèi)容與時間，以使學(xué)生獲得相應(yīng)能力等級證書為綜合應(yīng)用能力實踐目標(biāo)。

綜合技術(shù)應(yīng)用能力實踐的載體仍然是案例，與單項應(yīng)用能力實踐相比，綜合技術(shù)應(yīng)用能力實踐的案例內(nèi)容涉及面更廣，不同學(xué)科知識的交叉更多，是一種綜合了較多單項技術(shù)應(yīng)用能力的案例訓(xùn)練。

認識性實踐、單項技術(shù)能力實踐與綜合技術(shù)能力實踐相結(jié)合，構(gòu)成了一個多層次、立體交叉的實踐教學(xué)體系。專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的形成，需經(jīng)過認識實踐、理論教學(xué)、課程設(shè)計與實踐、綜合應(yīng)用能力強化與鑒定等環(huán)節(jié)，這種貫徹始終并進行必要重復(fù)的訓(xùn)練過程，符合認知規(guī)律，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的形成和鞏固。

下表中的電氣自動化專業(yè)實踐教學(xué)技能模塊參照了初、中、高級維修電工的技能要求進行編排。中、高級綜合技術(shù)應(yīng)用能力實踐結(jié)合了臺州市勞動部門的中、高級維修電工技能鑒定內(nèi)容，不僅強化了學(xué)生的單項應(yīng)用能力，同時也檢驗了他們這一階段的綜合應(yīng)用能力水平，具有雙重意義。

電氣自動化專業(yè)實踐教學(xué)技能模塊結(jié)構(gòu)表

案例訓(xùn)練法的特色在于理論與實踐緊密結(jié)合，整個過程始終貫穿著師生的合作、學(xué)生之間的配合，為學(xué)生提供了集思廣益、相互協(xié)作的空間。通過相互討論切磋，尋求“項目”解決方法，使學(xué)生感受到集體的智慧、團隊合作的重要性。這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生獨立工作的能力、協(xié)作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)能力和綜合職業(yè)能力。這種理論與實踐、學(xué)習(xí)與體會相結(jié)合的實踐教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松愉快的工作中完成了從感性認識到理性認識的升華。在教學(xué)實踐過程中，我們根據(jù)實踐教學(xué)思想對我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)進行了大膽的改革，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.點擊核心：高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者簡介：

徐鋒（1963—），男，浙江諸暨人，浙江臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為電氣自動化。

盛健（1956—），浙江臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長、教授，研究方向為檢測與控制。