高職課堂教學(xué)改革的若干誤區(qū)分析

摘要：在高職課堂教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，這些誤區(qū)涉及課堂教學(xué)的各個(gè)方面，使得課堂教學(xué)偏離了正確的方向，影響了教學(xué)效果。誤區(qū)主要緣自教改實(shí)施者對(duì)教育基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的作用。課堂教學(xué)改革只有在實(shí)際操作者具備豐富的專業(yè)知識(shí)和深厚的教育理論的基礎(chǔ)上，才能有序開(kāi)展并收到實(shí)效，否則，極有可能演變?yōu)槿A而不實(shí)的“表演”。

關(guān)鍵詞：高職院校；課堂教學(xué)改革；誤區(qū)

隨著高職教育的發(fā)展，高職院校紛紛成立。這些高職院校擁有一大批年輕教師，他們充滿激情，追求課堂教學(xué)的活力，成為改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的主力軍。但由于這些年輕教師中有相當(dāng)一部分人來(lái)自非師范類院校，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)不夠。同時(shí)，高職教育沒(méi)有升學(xué)壓力，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的尺度衡量教師的教學(xué)水平，造成了高職院校很少有人認(rèn)真研究課堂教改的局面，使得高職院校的課堂教改缺乏必要的約束和規(guī)范。筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在課堂教改的實(shí)際操作中存在著各種各樣的誤區(qū)。本文試圖通過(guò)分析這些誤區(qū)，為課堂教改提供參考。

誤區(qū)一：一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與

規(guī)范的對(duì)立，忽略二者的統(tǒng)一

事物只有在不斷的創(chuàng)新中才能獲得發(fā)展。在教改進(jìn)行的過(guò)程中，部分教師在打破原有教學(xué)規(guī)范的同時(shí)存在著失去依托、缺乏章法的現(xiàn)象。創(chuàng)新是對(duì)原有規(guī)范的突破，但并不意味著隨心所欲。創(chuàng)新者必須深刻了解原有規(guī)范，對(duì)原有規(guī)范中存在的問(wèn)題及合理內(nèi)容有清醒的認(rèn)識(shí)，并對(duì)如何進(jìn)行改進(jìn)建立起清晰的思路。成功的創(chuàng)新會(huì)在突破原有規(guī)范的同時(shí)形成新的規(guī)范。換句話說(shuō)，在任何情況下，課堂教改的實(shí)施者都應(yīng)在一種合理規(guī)范的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，而并非無(wú)章可循。

誤區(qū)二：注重教學(xué)形式，忽視教學(xué)

基本功及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層把握

高職院校中相當(dāng)一部分教師來(lái)自非師范類院校，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)。另外，大多數(shù)高職院校由中等專業(yè)學(xué)校升格或合并組建而成，由于受到傳統(tǒng)的“重專業(yè)知識(shí)，輕教學(xué)理論”的傾向影響，年輕教師的課堂教改往往缺乏對(duì)教育基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)教育基本規(guī)律的研究。例如，教師為了增加課堂的生動(dòng)性，將一些和教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的笑話帶入課堂。任何一種教學(xué)模式在實(shí)際操作中都應(yīng)該有章可循，毫無(wú)章法的教改往往使教學(xué)處于失控狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

由于不了解教育的基本規(guī)律，有些年輕教師的課堂教改中往往過(guò)多注重教學(xué)形式的多樣化，忽視教學(xué)的基本功，一味追求課堂教學(xué)形式的新奇，片面強(qiáng)調(diào)興趣，缺乏對(duì)教學(xué)基本功的掌握。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，有其內(nèi)在規(guī)律，一次精彩的課堂教學(xué)過(guò)程需要授課教師認(rèn)真準(zhǔn)備、精心組織。課堂教學(xué)既需要教師深層次地把握教學(xué)內(nèi)容、板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的使用、節(jié)奏控制，還需要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、調(diào)節(jié)課堂氣氛、管理教學(xué)秩序等。如果對(duì)課堂教學(xué)的基本要素尚沒(méi)有足夠的研究，過(guò)分追求教學(xué)形式的新奇，就會(huì)陷入華而不實(shí)的誤區(qū)。

課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式是決定與被決定的關(guān)系。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面理解是教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的前提。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容一知半解，課堂教學(xué)就變成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，無(wú)論采用何種先進(jìn)的教學(xué)方法，都難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效運(yùn)行。

對(duì)于非師范類院校畢業(yè)的年輕教師而言，專業(yè)知識(shí)和教育理論是做好教學(xué)工作的“左膀右臂”。專業(yè)知識(shí)主要解決的是“教什么”，教育理論則要解決“如何教”。教師應(yīng)學(xué)習(xí)和樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，研究和掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)改革只有在操作者具備豐富的專業(yè)知識(shí)和深厚的教育理論的基礎(chǔ)上，才能有序開(kāi)展并收到實(shí)效。

誤區(qū)三：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，忽視教學(xué)內(nèi)容

在課堂教改實(shí)施的過(guò)程中，一種普遍的觀念認(rèn)為：知識(shí)更新非常快，知識(shí)本身并不重要，重要的是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生忽視了對(duì)專業(yè)內(nèi)容的深層把握，不愿下工夫研究專業(yè)知識(shí)，給學(xué)生造成“只需掌握學(xué)習(xí)方法，不必認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)”的誤解。

有人做過(guò)調(diào)查，學(xué)生畢業(yè)后在工作中用到的知識(shí)僅僅是在學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的一小部分。但是，并不能因此忽視對(duì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，否則，所謂的掌握學(xué)習(xí)方法就成了空談。試圖把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法割裂開(kāi)來(lái)的做法是行不通的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握總是依附于一定的教學(xué)內(nèi)容。從知識(shí)的延續(xù)性上看，先進(jìn)的知識(shí)是在既有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，比如學(xué)會(huì)了使用DOS系統(tǒng)，再學(xué)習(xí)Windows時(shí)就比較容易。另外，從知識(shí)發(fā)展史的角度理解新知識(shí)，有助于對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次把握。因此，無(wú)論教師，還是學(xué)生都必須充分認(rèn)識(shí)到：既有知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法。

誤區(qū)四：對(duì)課堂概念的認(rèn)識(shí)片面

年輕教師在進(jìn)行課堂教改時(shí)，往往只立足于改進(jìn)課堂教學(xué)形式。由于對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)僅局限于教室，導(dǎo)致教學(xué)思想受到制約，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。如有的教師在講解《公路運(yùn)輸組織與管理》課程時(shí)，設(shè)計(jì)了大量的圖例介紹“甩掛運(yùn)輸”概念，可謂用心良苦，但仍有部分學(xué)生沒(méi)有完全理解這一概念的實(shí)質(zhì)。如果轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，讓學(xué)生親自到現(xiàn)場(chǎng)參觀，這一問(wèn)題便迎刃而解。可見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)實(shí)施教學(xué)的空間、地域、背景應(yīng)有更為廣泛的視野，不應(yīng)只局限于教室，應(yīng)當(dāng)建立更為廣泛的課堂概念，尤其要重視生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐教學(xué)。

誤區(qū)五：注重課堂教學(xué)環(huán)境，忽略課堂教學(xué)主體

目前的課堂教學(xué)改革只強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，忽視了課堂教學(xué)的兩大主體要素——教師和學(xué)生。

為改變教學(xué)環(huán)境而實(shí)行校企合作、將工廠作為教室的做法，以及為加強(qiáng)授課教師的實(shí)踐技能而聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任教師的做法，雖然能夠提高課堂教學(xué)效果，但教師的理論表達(dá)能力和對(duì)教學(xué)的組織與引導(dǎo)能力等基本職業(yè)素質(zhì)也應(yīng)得到重視。顯然，這一重要素質(zhì)在目前校企聯(lián)姻的辦學(xué)模式中被忽略了。

在教改過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的研究也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。教學(xué)首先應(yīng)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，學(xué)生自身強(qiáng)烈的求知欲在教學(xué)中至關(guān)重要。這種求知欲的培養(yǎng)既是課堂教學(xué)內(nèi)容，也是有效課堂教學(xué)的前提。目前，高職課堂教學(xué)效率低下的原因很大程度上來(lái)自學(xué)生的厭學(xué)情緒。如果把學(xué)生厭學(xué)的原因單純歸咎于課堂教學(xué)的吸引力不夠，很容易產(chǎn)生改革的非本源性。高職院校尚未建立合理的優(yōu)勝劣汰機(jī)制，使得學(xué)生沒(méi)有足夠的壓力和動(dòng)力。因此，在注重課堂教學(xué)環(huán)境改進(jìn)的同時(shí)，仍需強(qiáng)調(diào)提高教師基本的職業(yè)素質(zhì)和深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要性。

誤區(qū)六：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探究，忽視教師講授

在否定以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的過(guò)程中，許多年輕教師試圖采取探究式等更為新穎的教學(xué)方法代替課堂講授的教學(xué)方法。大多數(shù)新的教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己在尋找答案的過(guò)程中獲得進(jìn)步。然而，沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，學(xué)習(xí)者將會(huì)由于知識(shí)匱乏而失去探究的興趣。因此，對(duì)問(wèn)題的探究和對(duì)知識(shí)的吸收應(yīng)同步進(jìn)行。

教師的放手是有前提的，這種前提就是學(xué)生必須清楚要做什么和怎么做。新知識(shí)建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，探究是以豐富的知識(shí)背景為前提的。因此，強(qiáng)調(diào)吸收與強(qiáng)調(diào)自主探究同等重要。探究式教學(xué)需要一定的課堂環(huán)境。就專業(yè)課學(xué)習(xí)而言，學(xué)生要想進(jìn)行探究，應(yīng)借助一定的工具，并通過(guò)查閱相關(guān)資料，自己解決相關(guān)疑問(wèn)。在教室里進(jìn)行探究，要求教師對(duì)探究的問(wèn)題具有清晰的思路。然而，以目前的課堂環(huán)境，讓學(xué)生借助一定的工具并查閱相關(guān)資料，以滿足探究式教學(xué)的要求任重而道遠(yuǎn)。

對(duì)于教師的講授在教學(xué)中的作用不能一概否定。有的教師授課時(shí)照本宣科，有的妙趣橫生，有的能夠橫跨東西、縱貫古今。講授本身提供了最好的學(xué)習(xí)范本，授課者對(duì)問(wèn)題正確的處理思路會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師的引導(dǎo)是否有效，很大程度上取決于其授課水平。因此，注重提高教師自身的授課水平，認(rèn)真研究學(xué)生進(jìn)行自我探究所需的課堂環(huán)境及相關(guān)條件十分必要。

誤區(qū)七：對(duì)學(xué)生情況缺乏了解

對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)：一種認(rèn)為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，由此教師在教學(xué)中難以放開(kāi)手腳，不給學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)；另一種是完全放手，認(rèn)為學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，忽視了必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生茫然不知所措。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)趶?qiáng)化教師的地位和作用的同時(shí)，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位。

誤區(qū)八：教材處理上

“放”得太遠(yuǎn)，“收”得不夠

名師講課往往不看講稿與教材，年輕教師紛紛效仿。名師講課脫稿是有前提條件的，大多數(shù)名師對(duì)授課內(nèi)容已爛熟于心，其見(jiàn)解甚至超越了教材。然而，年輕教師大多對(duì)教材內(nèi)容不甚熟悉，難以旁征博引，他們?yōu)榱孙@示自己的博學(xué)而脫離教材，致使教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常游離于教材之外，難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

教材是聯(lián)結(jié)“教”與“學(xué)”的理想媒介。對(duì)高職學(xué)生而言，教材具有重要意義，是凝聚學(xué)生課堂注意力的有效依托。注重教材使得年輕教師的課堂教學(xué)有明確的授課內(nèi)容和核心，使教學(xué)形散而神不散。課堂教改不應(yīng)以放棄教材作為標(biāo)志，應(yīng)注重教材，依托教材，拓展教材，改進(jìn)教材。

誤區(qū)九：多媒體使用上的盲目性

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。它通過(guò)多重刺激改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)中“一支粉筆，一張嘴”的局面，提高了課堂教學(xué)的直觀性和形象性。當(dāng)前，部分教師在使用多媒體時(shí)，存在著為使用而使用的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。教師在安排教學(xué)時(shí)，努力尋找能夠使用多媒體的內(nèi)容，忽略了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)；甚至為了使用多媒體，而將一些不必采用這種教學(xué)方式的內(nèi)容強(qiáng)拼硬湊成一段錄像或幾張圖片。多媒體歸根結(jié)底屬于一種教學(xué)手段，手段是為內(nèi)容服務(wù)的。教師首先應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，明確把握教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容各個(gè)組成部分的時(shí)間分配進(jìn)行合理安排，然后選擇最佳講解方式。

課堂教學(xué)改革作為一種創(chuàng)新，在突破舊有規(guī)范的過(guò)程中容易出現(xiàn)失去章法的現(xiàn)象。本文對(duì)課堂教改中存在的主要誤區(qū)進(jìn)行了剖析。隨著課堂教改的逐步推進(jìn)，新的誤區(qū)將會(huì)不斷出現(xiàn)，有待進(jìn)一步分析和研究。每一種教學(xué)模式都必須受教育基本規(guī)律的支配，教改的有效實(shí)施要求教師必須認(rèn)真研究課堂教學(xué)的每一個(gè)構(gòu)成要素，遵循教育的基本規(guī)律，避免使課堂教改淪為華而不實(shí)的“表演”。

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作者簡(jiǎn)介：

李建欣（1971—），男，河北無(wú)極人，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向?yàn)榻煌ㄟ\(yùn)輸管理。

（本文責(zé)任編輯：郝茵）