銼配：鉗工專業技能等級考核的核心環節

摘要：銼配訓練是鉗工專業班級實習教學的核心環節，銼配技能掌握程度的高低不但直接影響學生能否通過專業技能的等級考核，同時影響他們今后專業工作技能的高低。文章提出了明確學習銼配的目的和意義，指出了銼配的涵義、種類和原則，提供了各種教學方法、測評注意事項，并強調實習指導。

關鍵詞：鉗工專業；銼配；教學方法；測評；指導

明確學習銼配的目的和意義

為了圓滿完成教學任務，使學生掌握有效實用的專業技能，首先要讓學生明確學習目標，激發學習意愿。有的學生認為學好理論才重要，實習不過是放松自己的機會，因而輕視實習；有的學生并不清楚目的是什么，因而漠視實習；而更多的學生則認為現時的機械加工業那么發達，加工零件可以用數控機床去完成，何必花那么多的時間、精力去練銼配，去干苦力工作，因而鄙視鉗工銼配實習。面對學生的種種復雜心態，應該及時給予正確的引導，否則會對學生的實習訓練效果帶來負面影響。因此，在銼配訓練前，應當向學生介紹銼配在現代機械加工中的重要性及應用的廣泛性，端正學生的思想。

通過列舉日常生活中的配鑰匙，工業生產中的配鍵，制作各種樣板、專用檢具，各種模具的制造、修配、調試等實例，可使學生了解銼配在生產和生活中應用的廣泛性，明白學習銼配的目的和要求，明白熟練掌握銼配技能的的意義，從而使學生以積極的、健康的心態投入到實習中。

銼配的涵義、種類和原則

有了掌握銼配技能的愿望，還要讓學生對總體實訓學習的內容、各階段必須掌握的技能目標有所了解，做到心中有數，這樣，學生就不至于對反復的動作練習感到枯躁和單調，同時對照分解出的每個階段的技能目標，明白自己的不足之處，從而產生緊迫感。

（一）什么是銼配

銼配是鉗工綜合運用基本操作技能和測量技術，使工件達到規定的形狀、尺寸和配合要求的一項重要操作技能。銼配能夠比較客觀地反映操作者掌握基本操作技能和測量技術的能力以及熟練程度。有利于檢驗操作者分析、判斷、綜合處理問題的能力。

（二）銼配的類型

銼配按其配合形式可分為平面銼配、角度銼配、圓弧銼配和上述三種銼配形式組合在一起的混合式銼配。按其種類不同可分為以下幾種：

開口銼配銼配件可以在一個平面內平移，要求翻轉配合、正反配合均達到配合要求。其典型題例如圖1所示。

半封閉銼配輪廓為半封閉形狀，腔大口小，銼配件只能垂直方向插進去，一般要求翻轉配合、正反配合均達到配合要求。其典型題例如圖2所示。

內鑲配輪廓為封閉形狀，一般要求多方位、多次翻轉配合均達到配合要求。其典型題例如圖3所示。

多件配多個配合件組合在一起的銼配，要求互相翻轉、變換配合件中任一件的位置均能達到配合要求。其典型題例如圖4所示。

（三）銼配的一般性原則

為了保證銼配的質量，提高銼配的效率和速度，銼配時應遵從以下一般性原則：（1）凸件先加工、凹件配加工的原則。（2）按測量從易到難加工的原則。（3）按中間公差加工的原則。（4）按從外到內、從大面到小面加工的原則。（5）按從平面到角度、從角度到圓弧加工的原則。（6）對稱性零件先加工一側，以利于間接測量的原則。（7）最小誤差原則（為保證獲得較高的銼配精度，應選擇有關的外表面作劃線和測量的基準，因此，基準面應達到最小形位誤差要求）。（8）在運用標準量具不便或不能測量的情況下，優先制作輔助檢具和采用間接測量方法的原則。（9）綜合兼顧、勤測慎修、逐漸達到圖紙的配合間隙要求。（10）在做精確修整前，應將各銳邊倒鈍，去毛刺，清潔測量面，否則會影響測量精度，造成錯誤判斷。配合修銼時，一般可通過透光法和涂色顯示法確定加工部位和余量，逐步達到規定的配合要求。

（四）學習銼配的幾點要求

循序漸進，忌急于求成銼配是一項綜合性的操作技能，涉及工藝、數學、材料、公差、制圖等多學科知識，且要運用劃線、鉆孔、鋸割、銼削等多種基本操作技能，因此在學習過程中不能急于求成，只能循序漸進，從易到難，從簡單銼配到復雜銼配，從初等精度要求做起，再到中等精度要求，一步一步做下去。首先打好基礎，以后各種銼配類型都要做一點，從而了解和掌握其典型加工工藝特點和銼配方法，逐步積累經驗，熟練技能。具體到一個題型，不能只求快，而應先求好，在好的基礎上再提高速度。

精益求精，忌粗制濫造每做一個類型的銼配，都有不同的加工方法和要求，無疑都是一次挑戰，因此，要勇于接受挑戰，并做到精益求精，盡心盡力地努力達到規定的銼配要求。

勤于總結，忌苛求完美每做完一個銼配題，都可能留下一些遺憾，難免有做得不如意的地方。這并不奇怪，因為世上萬物不可能都是十全十美的，關鍵是要從失敗中找到原因，吸取教訓。既要精益求精，又不必苛求完美無缺。綜合兼顧，適可而止，這是學習銼配應當注意的一個重要問題。

銼配的教學方法

職業教育以培養合格的中、高級技能型人才為培養目標，訓練的效果取決于教師的施教能力和學生能否積極參與，因此要求教師能夠靈活運用各種教學方法，以充分發揮教師的主導性和學生的主體性，加快學生操作技能的形成。

直觀式教學法：初步感性認識直觀式教學法主要是通過觀摩教師的操作演示和講解或者使用電化教學設備，使學生理解銼配操作要領及方法，獲得實際操作的感觀認識，在腦海中形成規范的操作模式，從而為動手階段打下基礎。另外，也可以讓學生觀看往屆學生的優秀產品，從而激發學生的好勝心，提高學習興趣。

啟發式教學法：加強工藝理解銼配訓練不同于單件的銼削訓練，銼配件通常是由2～3件組合而成，因而加工的先后順序就需要預先確定，即制定加工工藝路線。這時就需要教師在工藝分析課堂上發揮其主導作用，根據課題內容向學生不斷提出問題，啟發學生思維。例如提問學生：銼配時為何要先加工凸件，后加工凹件？如果調換加工順序有何影響？為何在加工對稱件時應先加工一側，再加工另一側？可否兩側同時加工？如果兩側同時加工又應采用什么測量方法？等等。通過一連串的提問，引導學生獨立思考和積極探索。教師在啟發學生思考的過程中要有耐心，問題的提出要適時、適量、適度、因人而異。最后由教師歸納總結，解答學生的疑問，并做出科學的解釋，給出銼配件的參考加工工藝。當然，學生也可以根據自己的思路確定加工工藝步驟，只要符合銼配原則，能以簡便、有效的方法保證加工精度即為可行工藝步驟。實踐證明，這種教學過程既可以培養學生分析問題、解決問題的能力，又可以樹立學生的自信心。

實踐式教學法：鞏固實操能力銼配是一項綜合性的操作技能，教學安排上不能急于求成，只能循序漸進，從易到難，從簡單銼配到復雜銼配，從初等精度要求做起再到中等精度要求，一步步完成。首先要打好基礎，了解和掌握各種典型加工工藝特點，逐步積累經驗和熟練技能。調查顯示，實操訓練的初始階段是學生最容易出現不規范操作的時候，同時也是學生最渴望獲得教師指導的時候，所以實習中的巡回指導就顯得尤其關鍵，教師在巡回指導過程中，應及時了解學生的練習情況，針對實際情況提出一些建議，指導他們排除實操上的困難和障礙。例如，當學生將銼配件加工到只能配入小部分而不能完全配入時，是學生最迷惘的時刻，此時如果不能及時給予指引，學生可能會漫無目的地亂銼一通，導致尺寸超差、配合間隙過大，形成廢品。對于這種情況，可以指導學生運用以下三種方法確定加工面：（1）進行相關配合面的尺寸檢測，超差者為需加工的點或面。（2）采用試配透光法檢測。將配合件配入小部分，并令凹凸件兩大基準平面平行，然后對光觀察，透光的一側為修配移動方向，修配加工面為與透光配合面同一側的不透光點或面（一般修整加工配作件上的點或面）。（3）采用漆色法檢測。首先在所有配合面上漆上一層薄薄的紅丹，試配凹凸件，并施加輕微壓力，然后分開配合件，配合面有壓痕的地方為接觸點，再結合平面度或尺寸測量，則可確定是凸件還是凹件上的面超差，最后修整。另外，還需要指導學生靈活地、創造性地把理論知識與具體實習工作結合起來。例如，銼配時的間接測量尺寸數值就需要用到《鉗工工藝學》中的尺寸鏈計算方法來確定。這樣才能使學生加快對銼配技能、技巧的領悟和掌握。

分層次教學法：保證共同進步分層教學的目的是因材施教。根據學生的素質和水平，精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生，選擇恰當的教學方法和手段。在經過兩周左右的銼配實踐訓練之后，根據技能掌握程度，一個班級中一般會明顯分出優、中、差三個層次，如果三個層次均采用同一進度或同一難度的訓練課題，必然會有兩個層次的學生難以適應，無法達到理想的訓練效果。對此，可以根據具體情況將一個班分成A、B、C三個小組進行分層教學，相應地要做三個層次的教學準備，制定三個層次的教學質量目標。在把握實習教學目標要求的同時，把握不同層次學生的認識水平，確定對各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生，可以要求他們“跳一跳，摘果子”，達到更高的目標，而對于學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。

總而言之，實習訓練效果的好壞很大程度上取決于教師是否采取了正確、合適的教學方法。在任何教學過程所采用的都不是單一的教學方法，而是幾種方法的綜合運用。要根據實際情況靈活選用最佳方法，以達到最佳教學效果。

配合件的測評工作

對于學生的成績要及時作出評價，無論是單項操作技能練習，還是綜合操作技能訓練，在每次實訓時都要建立一個評分標準。學生對照這個標準，可以了解實訓的要求；教師利用這個標準，方便對學生的技能水平作出評價。學生發現自己技能的不足，立即改進；教師對學生的成績及時予以肯定，激發學生的上進心。教師還應注意利用技能評價，引導學生相互比較，增加競爭意識，形成你爭我趕的局面，提高學生的學習積極性。

此外，實習結束以后要及時做好總結工作，指出訓練中存在的問題，強調課堂的重點內容，使學生知道自己在訓練過程中取得的成績和存在的差距，提出下一階段的學習目標。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障部教材辦公室.鉗工工藝與技能訓練[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2001.

作者簡介：

劉勉（1967—），男，江蘇無錫人，無錫技師學院一級實習指導教師、鉗工技師。