淺談職校汽車電路實訓“四步走”教學實踐

摘要：從激發興趣、任務驅動、實操指導、科學評價四個可行性步驟入手，論述了職校汽車電路實訓的實施過程及教學效率。

關鍵詞：汽車電路實訓；模塊式教學；教學評價；任務驅動

中等職業學校技能訓練是一種知識性和技能性相結合的教育活動，提高技能訓練效率是實訓課的核心任務。在實際教學過程中，筆者實踐了“四步走”的訓練方案。

從激發興趣入手，抓住學生的“心”

興趣是一個人通向成功道路的內在動力。前蘇聯教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”日本心理學家多湖輝也認為，孩子并不是因為厭學而學不好，而是因為學不好才厭學。在實際教學中，學生并不是因為沒有興趣而學不好，而是因為學不好才沒有興趣。所以，在組織學生參與各種學習活動時，激發學生的主動性和濃厚的興趣非常重要。

培養學生的自信心發揮學生主體精神，生動有效地參加學習活動，能夠使潛在能力轉化為外顯的智慧能力。職高學生很多是懷著興趣來學技能的，教師要充分發揮他們的主觀能動性，有步驟、有針對性地開展實訓，并對他們的不足之處和遇到的困難給予熱情幫助，讓他們嘗試，在學習技能的實踐中體會成功感。若學生對某門課程有厭惡感或畏難情緒，就會導致學習障礙，干擾學習效率。一開始實訓時，就有學生說不會做，筆者不斷地鼓勵他們：“只要你們用心學，我保證教會你們。”經過一周的練習，學生確實有了收獲，學習勁頭也足了。所以，應該讓學生認識到自信心很重要，有了自信心就能促進學習。

增強學習興趣的暗示訓練“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”缺少“好之”、“樂之”，就會缺少主動追求的精神。興趣是通向知識殿堂的大門，學生一旦對學習產生了興趣，就能變被動學習為主動學習。暗示既能產生正面影響，也能產生負面影響。當學生滿懷激情、充滿自信、心情愉快地學習時，教師就應該說：“這門功課很有用”、“你們應該很容易把它學好”。將暗示與實際學習活動結合起來，就會使學生形成信念，收到意想不到的學習效果。

主動參與學習活動在組織學生參與學習活動時，激發他們的主動性非常重要。職高學生邏輯思維能力尚未成熟，但對可操作的具體事物探究興趣較強，采用“做、學、教”相結合的教學方法，通過從理論到實踐再到理論的認知方式，抓住學生的“心”，可使學生的主動學習成為現實。教師應創設學習情境，組織豐富多彩的課堂，引導學生既動手操作，又動腦思考解決問題，使他們的基礎知識和基本技能不斷加深和拓寬。一旦激發起學生的興趣，學生就會產生強烈的求知欲望，明顯地表現出對所學內容理解、掌握的心理傾向性，學得更加積極主動。

以“任務”為驅動，凝聚學生的“神”

我國古代不少思想家、教育家早已認識到注意在人們日常生活、學習和工作中的作用，克服學生注意力分散的不良習慣，使其專心致志地進行學習，是課堂教學成功的關鍵。長期以來，職教的課堂教學大多采用“教師講授、學生接受”的模式，很難保證學生長時間集中精力聽課。而任務驅動教學則是一種重視學生探究性學習，鼓勵學生獨立思考、自己動手解決問題，用“任務”控制課堂程序，用“任務”管理課堂的教學活動。通過教師精心設計任務，創設輕松的學習環境，讓學生通過動手實踐，從一個個結合實際的任務逐漸入門，自己發現問題、解決問題。在這個過程中，學生從基礎到拓展，從學習到應用，從而形成“以方法為指導，以能力為基礎”的自主學習能力。教師只是在各知識點過渡時強調一下，或給出相應的提示，改變了以前那種單一的“教師講授、學生接受”的教學模式，使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，充分發揮學生的學習主動性和創造性，自主獲取知識。學生有了任務，做著自己喜歡做的事，注意力也就集中了。

以實操為重點，提高學生的“能”

一體化模塊教學傳統的實訓教學遵循了循序漸進的教學原則，但往往會產生理論與實踐相脫離的問題。為此，可采用一體化模塊教學，即把一學期的課時集中在四到五周完成，在實操中融入理論，在理論指導下進行實踐。由于模塊教學是以能力為基礎的教育體系，它將學生在校期間所要學習的知識技能和達到的能力要求以模塊形式展現出來，把原來的幾門課程改造成現在的一個模塊，以從事某種崗位工作所需要的知識、技能為中心開發課程與組織教學。模塊教學方式具有與傳統教學方式不同的特點：（1）模塊教學以專業的學術體系和學制確定的學時安排教學，增強了內容的靈活性，便于實現不同層次教學階段的內容銜接。（2）模塊教學以能力培養作為教學的基礎，通過模塊的合理組合，形成一定職業崗位所需人才的合理的知識結構和能力結構。（3）模塊教學在教學法上靈活多樣，采用“綜合模塊”能促進知識之間、知識與技能之間的溝通。（4）模塊教學以學生為主體，教師是學生學習過程中的管理者和指導者，學生的學習積極性大大提高，從被動學習轉向主動學習，充分體驗了“樂在其中，其樂無窮”的境界，取得了較好的效果。

“四到位”指導，做與學互動汽車整車電路實訓所需的理論知識比較抽象，所以，在教學過程中一定要做到做與學互動。一方面教師應要求學生大膽操作，邊做邊思考；另一方面教師要巡回指導，發現不規范或錯誤的操作要及時糾正。對普遍出現的問題應集中講解，分析錯誤產生的原因及糾正錯誤的方法，切忌沒有教師指導的“放鴨”式練習。因此，在操作過程中，教師的指導要做到四個“到位”：（1）示范到位。在講解動作的名稱和作用時，教師要加以示范，使學生建立起正確的動作技術概念。學生有了初步的感性認識時，教師要因勢利導，抓住動作要領，給學生演示一至兩遍，以強化學生對動作要領的認識和掌握。示范時要講做一致，準確無誤，規范條理。對于那些可見度小的操作，可使用電化教學或多媒體課件教學，增大可見度，防止學生產生“依葫蘆畫瓢”的錯誤。同時，不論是基礎操作課題還是獨立操作課題，都有科學嚴謹的操作程序和步驟，教師必須有條不紊地演示給學生，使其不僅掌握動作要領，還要掌握操作程序和操作方法，達到技能熟練的目的。（2）啟發到位。教師不僅要重視發展學生的集中思維，更要加強其發散思維的訓練，鼓勵學生革新和創造。在演示過程中，要設計出在操作程序和方法上梯度不同的問題讓學生質疑，使學生始終處于積極思維的狀態，對操作程序提出不同的改進方法。比如，汽車霧燈電路必須先開啟大燈開關后，通過霧燈繼電器才能接通電源，在這種情況下打開霧燈開關才能開啟霧燈，教師可以提出“霧燈電路由哪里開始”、“先后順序如何配合”這樣的問題，讓學生通過思考和實踐，找出有效的解決方案，培養學生的創新能力。（3）分析到位。在演示過程中，教師要對出現問題的原因和后果進行分析，特別是對安全操作方面的問題更要分析透徹，加強學生對規范操作重要性的認識。同時，可示范正確與錯誤的操作，看看錯誤操作有什么后果。還可讓學生指出教師示范過程中的正誤，培養學生的觀察能力和思維敏銳性。（4）總結到位。任何一項工作都要善始善終，實訓課教學也是如此。結束指導是實訓教學的必要補充，是對實訓教學勞動成果的評判，其主要任務是檢查學習目標的落實情況，分析學生操作技能的形成過程及存在問題的原因，找出實訓教學管理、教學方法的不足，以形成的基本技能為出發點，使其滲透到技能訓練中，做到觸類旁通。

優化評價杠桿，調動學生的“情”

根據桑代克（E.L.Thorndike)的效果率理論，人們在工作或學習中如果得到滿意的結果，就會引起增強動機的作用。學生成績的評價是一個復雜的、多因素的體系，是學校教學的杠桿，在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。因此，教師在指導實訓、進行考核時，既要嚴格要求，又要考慮學生的水平，利用皮格馬利翁效應，為學生提供學習上獲得成功體驗的條件和機會。

明確考核要求，加強過程管理實訓課環節多，程序復雜，教師必須讓學生對實訓內容、要求等有一個全面的了解。學生每完成一個模塊的實訓內容，就要進行檢測，合格后才能進入下一模塊的學習。有些學生學習目的不太明確，怕苦、怕臟又怕累。明確考核要求，可以促進學生端正學習態度、規范操作要領、提高技能水平。

擴大考核范圍，嚴格考核標準整車電路實訓中總成的實訓內容較多。如果在一段時間內只把一個部件或總成結構作為重點認識對象，學生就會把主要精力都集中到主要目標上，在短時間內理解總成結構系統的完整知識，但對不考核的部件就會敷衍了事。因此，應擴大考核范圍，按照專業技術等級標準和上崗要求進行考核，使學生全面掌握實訓技能。

分解考核任務，優化考核杠桿學生都有畏難心理，若實訓難度太高，達不到要求，學習興趣就會下降。教師既是教育者，又是研究者，必須深入研究教學對象，摸清學生的知識結構，因材施教。可采用“等級+特長+評語”式的教學評價方案，把任務分解成多塊，每門課程分為多項考核，從知識、能力諸方面進行評價。學生可以在幾個強項方面充分展示自己的特長，而且在分項考試中，對不滿意的成績應允許重考，激勵和調動學生的學習積極性。同時，對學習有困難、自卑感強的學生要給予積極評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑感。對成績一般的學生應采用激勵評價，在肯定進步的同時指出他們的不足和努力方向，促使他們積極學習。對成績好、自信心強的學生，要堅持高標準嚴要求，使他們向更高的目標邁進。這種評價方案，既注重學生的整體，又兼顧了學生個體的差異，而且改變了過去一張試卷定乾坤的弊端，采取定量與定性相結合的方式，對學生學習過程進行全程監測。注重了平時考查，減輕期末負擔，淡化了競爭，把學生從分數的桎梏中解放出來，讓學生感受到學習的樂趣，在促使學生綜合素質提高方面起到了導向和激勵作用。沒有了分數的壓力，沒有了沉重的心理負擔，學生在寬松的環境中可以學得更主動、更活潑。

實訓教學直接模擬了實際工作過程，改變了以理論教學為重點的教學傳統，代之以“學實物、練操作、長心智”為特征的現場教學，在課堂與車間、學習與工作、學校與企業的結合中拉近課堂與社會的距離。實訓教學質量是職業技術學校的生命線，實踐操作指導則是提高實訓教學質量的關鍵。只有落實以人為本的教育思想，才能真正提高實訓教學質量，培養出又多又好的創新型人才。

參考文獻：

[1]劉善循.快樂學習法[M].北京：商務印書館，2001.

[2]燕國材.智力因素與學習[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]董成仁.導向就業 服務社會——第八屆（2006年天煌杯）全國職業教育優秀論文集錦[C].北京：高等教育出版社，2006.

作者簡介：

李瓊逢（1963—），男，廣西桂平人，廣東省佛山市順德區李偉強職業技術學校講師，高級維修電工，主要從事電工基礎、汽車整車電路的教學及實訓指導工作。