項(xiàng)目式《電子產(chǎn)品維修》課程開發(fā)研究

摘要：介紹了項(xiàng)目式《電子產(chǎn)品維修》課程開發(fā)思想和步驟，建立了《電子產(chǎn)品維修》課程內(nèi)容的模型，并就項(xiàng)目式課程的教學(xué)方法提出了建議。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式課程；工作任務(wù)；模型；技能

為深化職業(yè)教育教學(xué)改革，應(yīng)改變傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向的課程模式，依據(jù)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”的教學(xué)體系，開發(fā)項(xiàng)目式《電子產(chǎn)品維修》課程。

設(shè)計(jì)思想

在項(xiàng)目式《電子產(chǎn)品維修》課程開發(fā)中，必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需要為依據(jù)，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要為中心，有機(jī)地將職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)技能結(jié)合進(jìn)來，三位一體，貫穿于工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)中。

項(xiàng)目式《電子產(chǎn)品維修》是一種以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識(shí)的課程，其設(shè)計(jì)思路是：（1）變?nèi)问秸n程體系為任務(wù)引領(lǐng)型課程體系，打破傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的三段式課程設(shè)置模式，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容。（2）變知識(shí)學(xué)科本位為職業(yè)能力本位，打破傳統(tǒng)的以“了解”、“掌握”為特征設(shè)定的學(xué)科型課程目標(biāo)，從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。（3）變書本知識(shí)的傳授為動(dòng)手能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，以“工作項(xiàng)目”為主線，創(chuàng)設(shè)工作情境，結(jié)合職業(yè)技能證書考證，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

課程開發(fā)步驟

項(xiàng)目式《電子產(chǎn)品維修》課程開發(fā)是一項(xiàng)深入而細(xì)致的工作，時(shí)間長，人員多，工作量大。具體步驟如下：（1）依據(jù)DACUM（Develop A Curriculum，課程開發(fā)）表，廣泛調(diào)研IT制造業(yè)崗位所要求的職業(yè)能力，確定課程目標(biāo)。（2）以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，組織行業(yè)專家、課程專家、教研人員和學(xué)校管理人員，根據(jù)行業(yè)專家對IT制造業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書中相關(guān)考核要求，根據(jù)IT制造業(yè)的工位結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，確定課程內(nèi)容。課程內(nèi)容涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)技能。（3）依據(jù)課程內(nèi)容，精心選擇工作項(xiàng)目。（4）依據(jù)工作項(xiàng)目，確定知識(shí)和能力所需模塊。（5）依據(jù)知識(shí)和能力所需模塊，確定以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。（6）組織專家、教師和學(xué)生，確定評價(jià)體系。（7）依據(jù)課程目標(biāo)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)樣本，得出初步數(shù)據(jù)。（8）依據(jù)學(xué)生崗位能力、企業(yè)反饋，修正偏差。（9）改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，定型教學(xué)體系。

課程開發(fā)模型

為了充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程思想，本課程按照電器產(chǎn)品的操作、測量、維修和檢驗(yàn)處理這一工作程序進(jìn)行課程內(nèi)容安排，選擇具有代表性的電器產(chǎn)品的測量和維修項(xiàng)目為載體組織課程內(nèi)容。其項(xiàng)目設(shè)置原則是：

規(guī)范性原則項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)中的技術(shù)要求和專業(yè)術(shù)語應(yīng)符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，文本格式和內(nèi)容應(yīng)有統(tǒng)一的規(guī)范，文字表達(dá)要規(guī)范準(zhǔn)確。

操作性原則項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)內(nèi)容和要求要簡潔、明了，學(xué)習(xí)目標(biāo)與工作分析等內(nèi)容表述盡可能具體化、可度量、可檢驗(yàn)。

實(shí)用性原則項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)要切合實(shí)際，項(xiàng)目與模塊選擇要具有典型性，使職業(yè)院校的學(xué)生能勝任崗位工作，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

引導(dǎo)性原則項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)要具有前瞻性，引導(dǎo)學(xué)生重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，向深度、廣度發(fā)展，提高綜合職業(yè)能力，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入IT制造業(yè)提供寬廣的發(fā)展空間。

覆蓋性原則根據(jù)工作任務(wù)分析，項(xiàng)目與模塊要全面而合理地覆蓋該任務(wù)領(lǐng)域以及所涉及的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。如圖1所示，從整體上看，各項(xiàng)目之間的關(guān)系及項(xiàng)目之下各模塊之間的邏輯關(guān)系有遞進(jìn)式（按復(fù)雜程度）、流程式（按工作過程）。如圖2所示，從具體項(xiàng)目看，項(xiàng)目與模塊的關(guān)系是分解關(guān)系。

教學(xué)方法

項(xiàng)目式《電子產(chǎn)品維修》課程的教學(xué)大綱，集中體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，反映了社會(huì)對人才質(zhì)量與規(guī)格的要求，涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)條件及學(xué)習(xí)評價(jià)等方面，是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)及教材開發(fā)的依據(jù)，是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

在教學(xué)中，教師要針對學(xué)習(xí)者為初學(xué)者的情況，在每個(gè)項(xiàng)目開始時(shí)先介紹一定的背景知識(shí)，再引出項(xiàng)目案例，在學(xué)生認(rèn)知和測試的過程中，穿插工作原理或信號(hào)流程，然后要求學(xué)生參考案例完成工作任務(wù)。相關(guān)的理論知識(shí)和拓展知識(shí)安排在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之后由指導(dǎo)教師適當(dāng)講解或?qū)W生自學(xué)，最后可考慮安排一定的課外知識(shí)和能力訓(xùn)練課。

在采用典型產(chǎn)品為載體的項(xiàng)目教學(xué)中，要以工作任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采取理論實(shí)踐一體化，充分利用掛圖、投影、多媒體等現(xiàn)代化手段。在教學(xué)過程中，對于涉及理論知識(shí)的內(nèi)容要把握好深度，不要將該課程變成理論教學(xué)。相關(guān)理論知識(shí)要安排學(xué)生預(yù)習(xí)，講授時(shí)只做簡要介紹。理論課時(shí)原則上不超過該課程總課時(shí)的20%。拓展知識(shí)一般由學(xué)生自學(xué)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在相對寬松的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與成就感。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，將有關(guān)知識(shí)、職業(yè)道德、情感態(tài)度等與技能培訓(xùn)有機(jī)融合起來。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力和解決問題的能力。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)如下：（1）教師設(shè)置一個(gè)故障，使機(jī)器的某一功能不能實(shí)現(xiàn)。（2）教師修復(fù)，引起學(xué)生的好奇心。（3）告訴學(xué)生修復(fù)的部位，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）講述本故障維修的方法，引出電路工作的原理、信號(hào)流程、系統(tǒng)維修方法，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望。（5）教師再設(shè)置另一故障，學(xué)生動(dòng)手操作。（6）講授維修技巧和典型故障的排除方法，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。（7）學(xué)生互相之間布置故障進(jìn)行練習(xí)，共同記錄和歸納，提升學(xué)生的成就感。（8）布置學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2006年，我院選擇了電子信息工程技術(shù)專業(yè)某班學(xué)生進(jìn)行樣本實(shí)驗(yàn)。我們根據(jù)項(xiàng)目式《電子產(chǎn)品維修》課程的教學(xué)大綱，完成了規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)。現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)班與普通班的各項(xiàng)活動(dòng)成績進(jìn)行比較（如下表）。

實(shí)驗(yàn)班與普通班各項(xiàng)活動(dòng)成績比較表

綜上所述，以工作任務(wù)為主線的項(xiàng)目式課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

[2]徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

作者簡介：

金明（1964—），男，南京職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。

（本文責(zé)任編輯：周秀峰）