《綜合英語》課程評估改革探析

摘要：介紹了《綜合英語》課程評估的現狀及存在的不足，提出了形成性考核和終結性考核相結合的新的綜合評估方案，并對方案實施過程及存在的不足進行了分析。

關鍵詞：綜合英語；課程評估；方案；實施；不足

《綜合英語》課程評估的現狀

《綜合英語》是一門語言基礎課，也是英語專業的核心課程之一，著重培養學生聽、說、讀、寫、譯的語言綜合技能，提高英語書面及口頭表達能力，達到用英語進行交際的目的。課程評價的目的不僅是檢查教師的教學效果和學生的學習效果，更重要的是幫助學生樹立信心，認識自我，挖掘潛能，培養學生自主學習的能力，幫助學生反思和調控自己的學習，加強教師對學生學習過程的監控和指導。

但是目前的《綜合英語》課程評估通常采用單一的考試模式，以一次期末考試或期中考試加期末考試的形式進行，考試內容多以課本為中心，以考查學生對純語言知識的掌握程度為重點，題型多以選擇題、填空題和翻譯題為主，最終以考試成績來評判學生學習的好壞和英語水平的高低。這樣的課程考試體制存在以下不足：

重結果，輕過程傳統的評估方式以一次考試成績來評價教師的教學水平和學生的語言水平，使學生忽視學習過程的重要性，過分強化分數的作用，忽略了學生的興趣、愛好、專業水平、學習習慣以及個性差異。教師對學生的學習狀況、學習過程缺乏了解，學生也不能及時從教師那里得到反饋和指導。很多學生雖然平時不認真學習，但考前死記硬背也能得高分。成績差的學生則看不到進步和希望，得不到鼓勵和幫助，自暴自棄，學習越來越消極。

重語言知識的掌握，輕能力的培養傳統的《綜合英語》考試只測試詞匯、語法、閱讀理解和句子翻譯等純語言項目，沒有聽力和口語方面的測試，無法全面考查學生的語言綜合技能和語言應用能力。這樣的考試只會引導學生機械地背誦零散簡單的語言知識，忽視語言技能的實際應用和提高，把課程評價簡單等同于機械的語言客觀測試。

評價形式、評價標準以及評價主體單一傳統的考試只涉及教師對學生的評價，而且評價形式和評價標準都是由教師制定，考試題型也主要以客觀性的選擇題為主。學生在學習過程中學習目標不明確，學習帶有盲目性，在學習過程中因缺少對評估的參與而缺乏學習的積極性和主動性，不利于培養他們的責任感、自主性和創新能力。

改革傳統的課程評估體制

高職教育的教育宗旨是“以實用為主，夠用為度，應用為目的”，以培養能夠滿足社會需要，一專多能，具有一定合作意識和創新精神的技術性人才為目標。這就首先要求我們培養的學生具有社會性，滿足社會對人才的需求；其次要求我們培養的學生具有職業性，既有一定的理論知識，又有較強的職業素養和應用能力，有發展潛能和創新能力。因此，培養學生的自主學習能力和樹立終身學習意識是高職教育的重要培養目標。

為培養應用型的適應社會發展需要的高素質外語人才，促進《綜合英語》課程教學改革，必須對現有的《綜合英語》課程考試模式進行改革，推行形成性考核和終結性考核相結合的綜合考核評估體制，加大形成性考核的力度，以考查學生的英語綜合應用能力，引導學生重視學習過程，在學習過程中體現學以致用的原則，培養學生的自主學習能力。

形成性評價主要在教學過程中實施，使教師能夠關注每一個學生在整個教學過程中的知識獲得和技能培養，以靈活多樣的方式對學生進行全方位、多層次、多元化的評估，監控學生的學習情況，為教師和學生提供及時的信息反饋，以便于教學雙方改進教學方法、學習方法和學習態度。

形成性評價可以為每一個學生提供形式多樣的自我表現機會，學生可以通過各種方式將自己最好的一面展示給老師和同學，從而增強自己的自信心和成就感，培養創新能力。同時，通過自我評價、同學互評、教師評價，可以培養學生的責任心、溝通能力和團結協作能力。學生通過參與評價，能夠提高學習熱情和學習主動性，通過分析和反思以及得到的反饋，可以及時了解自己的學習情況，發現問題及時采取補救措施，有助于發展自主學習能力。而教師也可以通過各種途徑及時發現學生的學習需求和學習困難，及時對學生進行反饋，同時調整自己的教學內容和教學策略。

形成性評價的方法多種多樣，教師可以根據教學內容和學生的具體情況進行選擇，如教師觀察、讀書筆記、項目演示、學生檔案、自評/互評表等等。

《綜合英語》課程綜合評估方案

根據《綜合英語》課程的特點，結合高職英語的培養目標，我們對傳統的考試模式進行了改革，在充分征求學生的意見并與相關教師討論之后，制定了一個綜合性的評估方案。《綜合英語》課程考核由形成性評價和終結性評價組成，其中形成性評價占70%（如表1），終結性評價占30%（如表2）。由于《綜合英語》旨在培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，因此我們的形成性評價方案按照能力模塊來實施，具體方案如表1所示。

該方案設計時綜合考慮了《綜合英語》課程的特點，針對聽、說、讀、寫、譯各項語言技能及語言綜合應用能力設計了不同的評價模塊，以培養學生的語言綜合能力。為了加強對形成性評價的監督，也為了便于操作，教師可根據學生的英語水平為各模塊分別制定一份詳細具體的方案，如閱讀模塊的具體方案如表3所示。

方案的實施過程

制定評價方案每學期開學之初，教師根據教學大綱的要求，結合本專業的人才培養目標和能力需求以及學生的語言水平、興趣、特點等制定有針對性的評價方案，與學生討論修改之后向學生公布，并向學生闡明實施形成性評價的意義，讓學生對本學期的評價方案做到心中有數，并嚴格按照方案的要求進行檢查。

制定合理的評價標準為了讓學生了解各項能力模塊的評價標準和要求，便于學生在方案實施過程中自評和互評，也便于學生監督教師的評價，在制定方案的同時要制定詳細的評價標準。在標準的制定過程中應有學生的積極參與，使標準盡量客觀、公正、準確。學生在學習過程中也可以隨時對照標準檢查自己的不足，隨時進行修正。

對方案的檢查評估和反饋無論方案多完善，評價標準有多科學，在實施過程中如果缺少嚴格的檢查監督，這些方案都會成為一紙空文，形同虛設，不能發揮應有的作用。因此，教師應嚴格按照各模塊的時間要求，及時檢查學生各模塊作業的完成情況，將作業歸類收入每個學生的檔案文件夾，并及時給予反饋，對學生學習過程中出現的問題進行有效的指導和幫助。形成性評價主要關注學生的學習過程，目的是對學生的學習過程進行指導、幫助和監督，鼓勵和幫助學生成為自主學習者，培養學生的自主學習能力，所以評價方式應當有別于傳統的終結性評價，應多增加一些描述性、指導性和鼓勵性的評語，以激發學生的學習興趣和熱情。在自評和互評的過程中，學生能增強責任感，提高自己的溝通能力、表達能力以及與他人合作的能力。評價他人的過程同時也是一個學習過程，使他們有機會比較自己和同學的學習情況，取長補短，共同進步。

實施該方案的不足

執行的標準不一致，影響評價的信度由于形成性評價涉及教師評價、學生自我評價、學生相互評價等多種評估方式，而且評價的內容多以主觀性的形式呈現（如口語表達、書面表達），盡管制定評估方案時也制定了統一的評估標準，但在執行過程中難免有所偏差。因此，形成性評價最好避免以分數來評價學生，可采用等級制或寫評語的方式對評價內容進行反饋。同時在評價過程中應綜合教師評價、學生互評和自評的結果，以避免出現較大的誤差。

評價過程持續時間長、內容多《綜合英語》是一門語言綜合課，涉及的內容包括聽、說、讀、寫、譯各個方面，而形成性考核貫穿學生的整個學習過程，全面實施形成性考核，并及時對學生提供反饋，需要教師付出大量的時間和精力。在目前高校大量擴招，班級人數不斷增加，教師教學任務、科研任務繁重的情況下，要保質保量地推行形成性評價有一定難度。因此，可以考慮每學期有針對性地就聽、說、讀、寫、譯的某一方面制定具體的考核方案，并將形成性評價的內容與日常教學內容結合起來，以點帶面，培養學生的自主學習能力和學習積極性，逐步提高學生的語言綜合能力和文化素養。

參考文獻：

[1]Browning，P.Lecture on Portforolio Assessment[M].Tennessee，USA：Lee University，2000.

[2]Fred Genesee Johna A. Upshur. Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[3]Linn，Robert L Gronlund，Norman E. Measurement and Assessment in Teaching[M].New York：Pearson Educaiton，2000.

[4]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1998.

[5]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[6]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

作者簡介：

蘇文秀（1968—），女，四川名山人，碩士，深圳職業技術學院應用外國語學院英語系副教授，研究方向為英語語言與教學、翻譯理論與實踐。