項目教學法在數據庫教學中的實踐與探索

摘要：目前，職業學校的學生在學習能力、自控能力、動手能力上都存在著偏差，采用傳統的教學方法，使得學生在學習過程中越來越被動，積極性、主動性、創造性很難被激發。為了解決這些問題，在數據庫教學實踐中，應綜合研究教學內容和教學對象，采用項目教學法開展教學。

關鍵詞：項目教學法；教學設計；項目設計；數據庫教學

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。一般情況下，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后進行分組，讓學生圍繞各自的項目進行討論、協作學習。教師在教學過程中扮演引導者，學生在教師的指導下自主學習，最后對共同完成的項目進行評價，從而培養學生的學習能力、解決問題能力和實踐能力。

項目教學的分析與設計

在開展項目教學法時，確立項目是關鍵。確立項目既要以教學內容為依據，以現實的對象為材料，包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性，同時盡量選取學生熟悉的行業或范圍，熟練后再向其他方向拓展。

基于以上原則，我們在數據庫教學中把“學生管理系統”的開發作為本課程的總項目，又將其分解為若干個子項目，層層細化，制定了學生管理系統的模塊結構圖，如下圖。

學生管理系統的模塊結構簡圖

在系統模塊結構圖的基礎上，根據教學對象和教學內容，我們制定了項目教學內容，并細化各個子項目，制定科學合理的教學目標、教學過程、教學方法，使學生通過每個子項目的學習和實踐，有步驟地、系統地掌握教學內容，提高學生對各個項目的綜合理解能力和對知識的應用能力。

項目教學的設計與實施

創設情境，示范引領創設學生與當前所學內容相接近的現實情境，把學生引入到解決現實問題的情境中來，使學生能在直觀、感性的環境下進行思考，再結合示范性的實際項目的演示，激發學生的想象力、創造力和主動性。《數據庫系統及應用》課程以Visual Foxpro軟件為依托，教學內容較多，概念復雜，學生一開始很難切入主題和領會要點。這就要求教師首先演示示范項目，讓學生充當應用者的角色，使用教師所提供的項目，直接引導學生進入情境。學生通過對系統操作運用，了解Visual Foxpro的功能作用，通過了解一個工程項目所需要完成的模塊，進而掌握數據庫系統的基本概念和理論，理解數據庫的建立及設計操作。再結合實訓項目，不斷加強學生的理解，提高綜合實踐能力。在數據庫系統的教學中，我們以“學生管理系統”為示范項目。該項目和學生的學習生活關系密切，學生容易理解并能激發興趣，情境設計和角色扮演都容易實現。如學校評獎學金，要求學生設計一個查詢系統，把各門課成績在90分以上的學生檢索出來。在教師指導下，學生利用“查詢設計器”很快就設計出來。在此基礎上，進一步增加難度，要求進行精確查詢和模糊查詢的設計，進行SQL代碼的編寫和調試。這樣，學生的主動性和積極性被調動起來，知識也得到進一步深化和鞏固。

分工合作，積極探索在開展項目教學的過程中，教師要充分發揮引導和管理作用，依據學生的興趣特長、知識結構、學習能力、性格特點等合理劃分活動小組，實現有效的分工與合作。小組合作是開展項目教學的基本組織形式和活動方式。長期習慣于課堂學習的學生，面對新的群體和環境常常不知所措。在這種情況下，教師要對學生進行合理調配，明確分工，指導學生明確目標、任務和職責，激勵學生大膽探索，培養學生會交往、善合作的能力和團隊協作精神。在分組學習中，既要根據新情況、新問題不斷對實施方案進行調整，又要堅持既定目標。建立小組長負責制來實施監控，及時得到過程反饋。通過及時檢查活動記錄或對階段性成果進行評價而加以調控，確保學生積極有效地參與到學習中來，提高學生的學習效率和增強學習效果。同時，分工合作、協作學習使學生能各自施展自己的特長和優勢。理論基礎好的學生和實踐能力強的學生實現強強聯合，程序設計能力強的學生負責整體規劃、調試和連編，善于表達的學生負責項目咨詢，每個成員努力的成果與其他成員共享，學生的學習熱情被激發出來，濃厚的學習氛圍也突顯出來。

知識構建，能力提升項目組在確定好各自任務后，就進入具體教學內容的學習和實踐階段。學生在開始可能會感覺比較迷茫，不知從何入手。這時，教師不要急于答疑，而要讓學生討論、分析任務，提出完成項目需要做哪些事情。一些是已經學習過的知識，由學生自己給出解決方案。另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是項目所要解決的問題，教師可以給予適當的提示，根據實際情況提出問題，并采用先粗后細、逐步求精的方法，讓學生在此過程中按自己的思維方式進行探索。既給每個學生提供了自主學習的空間，尊重了學生的認知風格和學習方式，又有利于培養學生解決問題的策略意識，使學生圍繞項目展開學習，不斷查閱信息資料進行嘗試探索，完成對知識的理解和構建。同時，結合實習項目把知識體系中實踐內容提煉出來，強化技能綜合實訓，使學生積累一定的實際經驗，不斷提升他們的崗位職業能力和實踐能力。如在“界面設計”子項目中，表單控件的屬性和代碼設計比較難理解，這就要求教師引導、啟發學生先利用“表單設計器”向導設計表單，然后再不斷深入，達到利用代碼進行表單設計與調試的目的。

合理評價，以評促學評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現學習者掌握知識、應用知識解決問題能力的一種方法。因此，評價應以學生在完成任務過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活應用為標準。評價要特別注意鼓勵學生的求異思維，激勵學生的興奮點和成就感。對項目教學的評價，要立足于“教學過程”，教師要創建一個自主平等的氣氛，適時引導學生暢所欲言，發表對每個問題的意見，組織討論、交流，匯報各個學習小組或個人的不同見解，使學生在交流和討論中學會比較、學會思考、學會表現自我和敢于創新。教師如果發現學生有創新作品或思想，應該及時予以肯定或表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的氛圍。教師還應指導學生進行自我評價，幫助學生對研究性學習的目標、過程和效果進行反思，讓學生評價自己的積極參與的行為表現，整理、總結自己的體驗或發現，評價自己在研究性學習中獨立探究的能力與小組合作的精神。另外，項目教學重視學生的學習過程而非學習結果，注重在過程中鍛煉各種能力。因此，評價重在過程性評價，對學生在項目中的參與程度、所起作用以及學生的團結協作精神、創新精神、實踐能力的形成和提高要給予充分的評價，至于項目完成的優劣不必過多探究。這樣，鼓勵學生積極參與，激發興趣，使學生在項目實踐中提升綜合能力。

項目教學的實踐與探索

項目引入，應用為先引入項目教學法，教師首先要進行科學的分析與社會調研，并采取積極有效的措施引導學生去發現具有一定應用價值的管理系統，如圖書管理系統、工資管理系統、檔案管理系統等。對這些管理系統進行分析、調研，使學生在項目活動開始之前就對要確立的項目有較為清晰的思路，然后再找出貼近學生實際、易于理解與實現的項目開展教學。如果在項目教學和設計中能與一些單位和部門達成協議，開發實用的管理系統，學生的學習積極性會更高。

角色轉換，實踐為先引入項目教學法，教師必須具備項目規劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力，必須具備豐富的實踐經驗，有較強的實踐操作能力。在整個教學過程中，教師不再是傳統教學中的中心人物，取而代之的是學生，教師擔當的角色是組織者、指導者、幫助者和促進者。創設學習資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。教師在不同章節的教學過程前，要進行大量的實踐與操作，分析在實踐操作中學生可能出現的問題，并找出對策，再根據學生的實際情況和應達到的實踐能力，圍繞項目實施教學。

人人參與，能力為先在項目教學過程中，教師要充分調動每個學生的積極性，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在項目推進過程中有問題可尋，有事情可做，不能因分工合作而忽略了個人設計成果。所以，在項目分工后還是要求每個學生都有自己的設計結果，從基礎做起，逐步提高要求，使每位學生都能在項目開發與實踐中收獲知識，提高技能。同時，項目教學法要求學生能深入實際來完成指定的項目任務，從而培養和鍛煉了學生的各方面能力。

訓練場地，實用為先在引入項目教學法時，實訓室、實訓基地和實訓設備是必有可少的硬件資源。這就要求學校在規劃計算機應用專業實踐教學基地的過程中，充分考慮利用各類教學資源。一是基礎實訓室建設，由于基礎實訓與基礎理論課教學結合緊密，位于實訓、實習教學過程的前期，所以必須從教學活動的開始就予以重視和落實。二是專業實訓室建設，學校應以現有硬件條件為基礎，根據項目課程內容及教學要求，建設專業綜合實驗、實訓室，達到能實現基本技能、專項技能和部分專業綜合技術應用能力訓練的目的。三是仿真實訓室建設，在實訓室里營造出接近真實的職業氛圍，讓學生置身于模擬開發環境中，運用已有知識、技能和所獲得的經驗，通過群體協作來解決開發中的實際問題，全面提高學生職業能力和綜合素質。

實訓教材，校本為先目前的教材建設存在的問題較多：一是教材內容跟不上實際生產和技術的變化；二是教材的組織結構跟不上項目教學模式、教學方法的變化；三是教材內容形式單一，理論與實踐操作脫離，過于偏重基本技能訓練，而綜合應用訓練少，知識結構與生產實踐不符。在開展項目教學時，必須根據本地區、本行業經濟發展實際，開發校本教材。校本教材開發小組應由教師、企業技術人員、行業相關人士、課程專家等組成。在校本教材的開發過程中，一要注重教材的可操作性，通過職業崗位和項目任務分析，以提高職業能力為依據決定教材內容。二要保證先進性，教學內容的選擇應為企業正在使用或將要使用的技術和知識，注重基本技能訓練，突出技術綜合應用能力的訓練。

采用項目教學法開展數據庫教學，從根本上改變了學生的學習態度和學習方法，激發了他們的學習熱情和主動性，讓學生體驗成功解決問題的過程，使他們不斷改進自己的學習方法，發展自己的職業實踐能力，以獲得更大的發展空間。

參考文獻：

[1]楊長虎.職業教育項目課程實施研究[J].職教通訊，2003，（3）.

作者簡介：

于凌云（1967—），女，江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院信息技術系副主任、副教授，從事計算機教學工作和系部教學管理工作，研究方向為職業教育和數據庫系統。

（本文責任編輯：周秀峰）