關于終身教育等若干則

關于終身教育

終身教育已成為當代國際教育領域影響最大、傳播最廣的一種教育理念和思潮。終身教育具有持續性、一體化、開放性、多樣性和靈活性的特點，其核心思想，一是強調教育應培養人適應社會發展的主動性；二是強調教育在人的發展過程中的持續性；三是強調教育應最大限度地開發人的潛能；四是強調教育應促進人的自我發展。

摘自《職業技術教育》2007年第三十一期肖化移《終身教育背景下高職教育層次提升：現實基礎與理論訴求》

關于終身教育模式

世界各國的終身教育既有共性也有差異，終身教育模式也絕非一種。從一些主要國家的情況來看，終身教育模式主要包括：（1）補償教育模式。補償教育模式并不僅僅是指對早期正規學校教育缺失的補償，還包括另一方面，即隨著科技的飛速發展，知識更新速度的加快，一個人往往需要補充和更新知識與技能，是一種基于“更新的需要”的補償教育。（2）繼續性的職業教育模式。職業教育的出現遠早于終身教育，但在終身教育時代，職業教育被賦予新的內容，被視為終身教育的一種模式。（3）適應民主化要求的終身教育模式。終身教育促進了教育的民主化，即促進了教育權利與教育機會的平等，強調對教育民主化與政治民主化的關注，特別強調入學機會的平等。（4）以休閑取向為主的終身學習模式。這種模式是在物質財富豐富的基礎上強調個人精神生活的滿足。

摘自《職業技術教育》2007年第三十一期鄧永慶《當代終身教育發展的現狀與趨勢》

關于農村職業教育

農村職業教育發展的七點基本結論：（1）農村和農村職業教育，是既需要市場調節發展，又需要政府保護性干預發展的一種教育；（2）農村職業教育處于發展階段的新時期；（3）農村職業教育與經濟發展具有整體相關性，但不同時期、不同地域有較大的不確定性；（4）農村職業教育不是永恒的范疇，只是歷史的范疇，但農村職業教育還有一個相當長的發展時期和很大的發展空間；（5）農村職業教育具有基礎性和職業性的雙重屬性；（6）人力投入、經費投入、技術進步和制度創新，是農村職業教育發展的四大要素；（7）質量和效益是決定農村職業教育生存和發展的關鍵因素之一。

摘自《職業技術教育》2007年第三十三期蔣作斌，等《21世紀初我國中部地區農村職業教育發展理論和模式的研究與實驗》

關于職業教育培養目標

職業教育是培養技術型、技能型人才的一種教育或培訓服務。這個定義有六個要點：（1）職業教育是教育的一種類型；（2）職業教育是培養技術型、技能型職業人才的，而不承擔培養所有職業人才的任務；（3）職業教育是一種服務業，為想要成為技術型、技能型人才的人提供教育或培訓服務；（4）職業教育是在一定的基礎上進行的，文盲無法直接接受現代職業教育，成為技術應用型、技能型人才；（5）職業教育具有層次性，有初等、中等、高等之分；（6）為想要成為技術應用型、技能型人才的人提供的服務，可以是職前教育，也可以是職后培訓。

摘自《職業技術教育》2007年第三十三期歐陽河，等《職業教育的幾個基本問題研究》

關于高職教育的高等性

高職教育高等性的缺失不是某一方面造成的，而是多種因素綜合作用的結果。中西方文化的價值取向都具有重理性而輕技術的傳統，如果說傳統文化的價值觀給誕生前的高職教育留下了“不甚高貴”烙印的話，那么高等職業教育在中國的發生、發展中因政策制定的“有限理性”而出現了“營養不良”，高職教育自身建設的不夠完備更阻礙了高等性的顯現。我國經濟正持續快速發展，社會對于高技能人才的需求也日益增加，而且技術發展呈現出既高度綜合又高度分化的趨勢，這些都要求高職教育加快發展，凸現其高等性，為社會經濟發展提供智力支持和人才保障。

摘自《教育與職業》2007年第三十五期趙祥剛，梁志《高等職業教育高等性的缺失及歸因分析》

關于知識社會的職業教育

知識社會的職業教育應當具備以下幾個特點：（1）知識社會要求職業教育的目標是使學生學會學習。教學任務則不止于形成學生的一技之長，更重要的是推動其自我終身的知識建構，唯此方能適應當代知識社會和經濟對人力資源的要求。（2）職業教育中行為主義能力觀逐漸被建構主義能力觀所取代。對能力更為寬泛的解釋，使得職業教育必須引入認知和建構的學習理念，不能再完全立足于行為主義。（3）職業教育需要關注學生基于工作進行學習的能力的提升。知識社會要求從業者能夠在工作中進行持續的學習，這就要求職業教育將這一問題作為重要課題進行研究，當代研究顯示，這種學習的發生機制與建構主義的學習觀相吻合。

摘自《教育與職業》2007年第三十六期米靖，周志剛《論社會發展視野中的職業教育》

關于創業教育

關于創業能力是否可以培養的問題，有兩種不同的觀點。一種觀點認為創業能力不可以培養。其理由，一是創業能力是天生的。創業者天生就具備了特定的才智、創造力和充沛的精力，這些屬于人格因素。而人格因素是相對穩定的，改變的可能性小。不具有創造性人格特質的人，很難培養出創業能力。二是創業能力的結構很復雜，綜合性強，很難培養。創業能力是一種比較復雜比較高級的綜合素質，與智力因素、知識經驗和人格特征有關。三是創業能力和文化環境因素有關，而社會的文化環境因素是學校教育難以控制和改變的。另一種觀點認為創業能力是可以培養的。其理由，一是創業有規律、有方法，這些規律和方法是可以學習的。二是創業能力核心要素是可以培養的。三是多項研究顯示，創業者不需要特殊的先天條件，而需要具有一系列必備技能。成功的創業者具有多種個性類型。創業能力并不是創業者的個性使然，而是后天學習、努力的結果，教育對創業者具有重要的積極影響。兩種觀點都有一定的道理，并不矛盾，是可以整合起來的。綜合起來看，創業能力的培養是可能的。但是，創業教育在創業能力形成中的作用是有限的，創業能力的形成還有賴于創業教育之外的其他因素。

摘自《江西科技師范學院學報》2007年第四期倪鋒《關于創業教育的幾個問題的思考》

（逸 公輯）