高職院校核心競爭力的外部影響因素分析

摘要：在工學結合與校企合作的人才培養模式下，用人單位與高職院校的合作趨于全程化與全面化，用人單位的人才需求關系到高職院校的發展方向，是高職院校核心競爭力的重要外部影響因素。為加強校企交流與互動，明確高職院校發展方向，四川交通職業技術學院課題組對用人單位展開了調查，探討了用人單位對所需人才的能力素質要求、校企合作、人才招聘等內容，以期從外部對高職教育的運行機制進行定性與定量分析。

關鍵詞：高職教育；核心競爭力；外部影響因素

用人單位是“以就業為導向”的高職院校核心競爭力的重要外部影響因素，對用人單位人才需求傾向加以調查分析，對于深化工學結合與校企合作，提升高職院校的核心競爭力具有重要的參考價值和指導意義。

調查的基本情況

本調查依托《基于個案的高等職業技術學院核心競爭力研究》項目，以與我院有業務聯系的用人單位為調查對象（其中，民營企業占52%，中外合資、合作企業占18.5%，國營企業占9%），共發放問卷300份，回收有效問卷200份。調查問卷為無結構型問卷，主要涉及高職院校內涵發展的影響因素、校企合作、人才招聘等方面的內容，對調查數據采用SPSS13.0軟件進行統計，主要作描述性分析。

圖1 “非常重要”因素排序

調查結果的分析

學院內涵發展的影響因素分析內涵發展是高職院校核心競爭力的關鍵。從企業的角度探討內涵發展的影響因素對走工學結合與校企合作道路的高職院校具有重要的參考價值。問卷設置了校園面積、建筑面積、教學設施、實訓基地、教學配套設施、后勤保障設施、校園信息化建設、學校辦學理念、師資結構與能力、學校管理、校園文化、教學水平、專業貼近市場程度、職業資格認證體系、素質教育、辦學經費來源、校企合作、學生規模、學生就業質量等共19個因素，對每個因素設置了“非常重要”、“比較重要”、“無關緊要”和“不重要”四個選項。調查顯示，在19個因素中，有9個因素“非常重要”的比例超過“比較重要”。選取這9個因素的前5位進行排序，如圖1所示。從中可以發現，除“實訓基地建設”外，都屬于“軟實力”。這說明企業認為學院的內涵發展最重要的是軟件建設。“實訓基地建設”排在第5位，說明企業對學生的技能非?？粗亍Ｒ陨戏治鍪腔谀骋灰蛩氐膯我恢匾暢潭?。將問卷中每個因素的重視程度分別賦予不同的權重進行加權處理，“非常重要”計4分，“比較重要”計3分，“無關緊要”計2分，“不重要”計1分，權值在1分到4分之間，在19個因素中，對各因素重視程度經加權處理后的結果如圖2所示，圖2僅列舉了排在前8位的因素，可以分析用人單位對各個因素的綜合重視程度。比較圖1和圖2，可以看出單一重視程度與綜合重視程度的排序并不一致。圖2反映出用人單位對各因素的綜合評價，其中實訓基地建設排在第一位，說明企業對學生技能的重視。

圖2 對各因素重視程度加權處理后的權值排序

企業參與校企合作的情況分析問卷涉及企業愿意與學院開展的合作項目及企業與學院合作主要考慮的因素等內容，各因素所占比例如圖3、圖4所示。在與高職院校的合作中，用人單位最愿開展的項目是“訂單式”培養和建立實訓基地（見圖3）。通過“訂單式”培養和建立實訓基地，可以增強校企間的聯系，實現良性互動。開展校企合作，企業的主要考慮是為本企業建立人才資源儲備，提升企業文化與知名度（見圖4）。

企業人才招聘的考慮因素分析問卷中設置了個人道德修養、個人工作態度、團隊合作精神、積極進取精神、開拓創新精神、人際交往能力、實踐動手能力、社會適應能力、組織管理能力、持續學習能力、專業是否對口、專業基礎知識、畢業學校聲譽、個人政治面目、擔任干部經歷等15項用人單位在招聘學生時主要考慮的因素。企業認為“非常重要”的排在前5位的因素如圖5所示。從圖5可以看出，企業首先最關注學生的實踐動手能力，其次是個人工作態度、團隊精神、個人修養等。因此，高職院校在培養學生時，應把學生的實踐技能放在首位，同時注重其他方面能力的協調發展。對各因素的企業重視程度經加權處理后的結果如圖6所示。圖5和圖6反映了用人單位對高職院校人才需求的基本規格，其中對學生的突出要求是動手實踐能力與職業道德。

調查結果的意義

當前，高職教育處于從規模發展到內涵發展的轉型期，用人單位是高職教育內涵發展的重要影響因素。本調查結果對加強校企合作、促進校企交流具有重要價值，對明確用人單位的需求傾向、理清辦學思路、培養高職院校的核心競爭力具有重要的指導意義。

內涵發展系統化調查顯示，高職院校的內涵發展是多種因素共同作用的結果。這些因素集中體現在辦學理念、師資結構與能力、學校管理、校園文化、教學水平、實訓基地建設等方面。內涵發展應更多地關注高職院校的“軟實力”，有別于規模發展，但內涵發展與規模發展并不矛盾，高職院校的良性發展依賴于內涵與規模發展的協調。高職院校以培養生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才為目標，無論高職院校走什么樣的發展道路，都不能偏離這個目標。調查問卷中所設置的19個因素，都從不同的角度支持了培養目標。然而，根據“重點論”的觀點，事物在發展的不同時期有不同的主要矛盾和次要矛盾。高職院校在數量與規模蓬勃發展之后進入內涵發展階段，這個時期的主要矛盾轉變為學院軟件建設水平與人才培養目標的矛盾。因此，內涵發展必須以與解決這個主要矛盾緊密相關的辦學理念、師資隊伍、學校管理、校園文化、教學水平等因素為重點。同時，內涵發展也離不開硬件支持，實訓基地的建設成為高職院校內涵發展的重要硬件支撐。當然，各因素的發展不是相互獨立的，而是一個系統發展的過程。內涵發展應當以人才培養為目標，以辦學理念為指導，建立與人才培養標準和需求相一致的師資隊伍、實訓基地、校園文化，以相應的管理制度和模式保障目標的實現。

校企合作多元化企業與高職院校開展校企合作主要考慮的因素集中在“獲得后備人力保障”上，合作的方式主要為“訂單式”培養。隨著高職教育在國民教育體系中地位的凸顯以及建設有中國特色的職業教育的迫切需求，校企合作的深度和廣度成為高職院校核心競爭力的重要影響因素。高職院校應在校企合作的方式與機制方面進一步探索，努力實現校企合作的多元化。校企合作的切入點不僅僅是學校培養人才、企業接受人才，而應體現于人才培養的全過程。因此，校企合作有多元化的發展空間。首先，校企合作辦學一方面要探索對企業的利益補償機制，如人才優先選用機制、財政經費補助機制、慈善捐款補助機制等；另一方面要開放辦學體制，吸引更多的主體參與校企合作，如建立學校、企業、政府、外資的股份辦學機制。其次，企業應參與高職院校的專業與課程設置，使學校的發展模式與企業的需求相匹配；企業可提出自己的人才需求，學校應積極調查分析，為企業量身定做專業與課程。再次，企業與高職院校應在師資隊伍建設方面加強深度合作，實行“校企共建”，為高職院校人才培養提供專業實踐教師，建立教師提升技能水平的合作機制。最后，在教育教學評價上，企業與高職院校應當作為平等的評價主體參與到學生技能與素質的評價當中，并將評價結果直接反饋給企業和學校，雙方共議改進措施。

人才培養全面化“以就業為導向”的高職教育的核心競爭力集中表現為人才培養的質量，企業的人才觀對高職教育的人才培養具有重要的指導意義。調查表明，企業人才招聘考慮的因素呈現綜合化趨勢。盡管“實踐動手能力”是企業人才招聘的首選因素，但學生的職業道德、職業能力等潛在能力同樣是企業關注的重點?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钫J為，教育應當使每個學生全面而自由地發展。隨著社會對人才要求的逐漸提高，人才培養的全面化既是高職教育教育性的要求，也是其職業性的重要體現。調查結果對高職教育人才培養的基本價值取向具有重要啟示，即在重視技能培養的同時，更要注重學生綜合素質的發展。一方面，要樹立“能力本位”的人才培養觀，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線構建人才培養模式；另一方面，應統籌優化學生的知識結構、能力結構與素質結構，加強學生的職業道德教育、進取精神與團隊協作能力的培養，使畢業生成為適應面寬、技術應用能力強、綜合素質較高、創新與發展能力較強的實用型人才。

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作者簡介：

陳斌（1973—），男，四川中江人，工學博士（博士后），四川交通職業技術學院副教授。