談高職課程改革的五大矛盾

摘要：課程改革是高職教育改革的關鍵環節。當前，高職課程改革面臨五大矛盾。針對這些矛盾，應采取以下措施：構建適應職業性的新課程模式；加強實踐性問題的設置；重視普通文化課程與專業課程的有機結合；發揮社團活動的作用，加強校園文化建設；加強調動企業參與職業教育積極性的研究；加強學生職業生涯輔導。

關鍵詞：高職教育；課程改革；矛盾

深化職業教育教學改革是2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》中提出的一項重要任務。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》進一步明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。”職業教育課程正進入新一輪改革高潮。筆者認為，當前高職課程改革面臨五大主要矛盾，分析與解決這些矛盾將有助于高職課程改革的順利進行。

學科性與職業性的矛盾

長期以來，傳統學科性課程始終統治著我國的職業教育，職業院校習慣了以學科性課程為單位組織教學。學科性課程設計者以基礎觀為理論基礎，認為課程必須從學科出發，學校開設的所有課程都應與某一學科相聯系，以引導學生進入該學科或行業領域，使學生系統掌握該領域的基礎理論知識。這些基礎理論知識將為學生今后的學習和工作打下堅實的基礎。我們所熟悉的三段式課程（基礎課、專業基礎課、專業課）即是此種基礎觀的典型反映。

職業教育最根本的特性是職業性，最重要的目標是培養技能型人才，最大的現實是學生文化基礎普遍薄弱，學制也僅為兩到三年。針對此現狀，要求高職學生系統掌握學術知識不僅是不可能的，也是沒必要的。實際情況是，越是強調基礎知識，實踐離學生越遠，學生的學習興趣越小，教學效果也就越差。因此，有必要從更深的層次尋求解決方法。

從心理學角度分析，美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納教授（Howard Gardner）的多元智能理論動搖了主要以語言和數理邏輯能力為基礎的單一學科課程模式。多元智能理論的課程目標是開發學生的多元智能，加德納認為各種智能的相關是很低的，在一般情境下，某種智能優勢很難有效地遷移到另一種智能中。每一個體的各種智能之間存在著不平衡現象，即便經過不斷的教育與訓練，某種智能優勢仍難以遷移。高職教育應正視學生智能的多元性，倡導各種智能類型的平等性，以職業為導向開發優勢潛能，而不應一味強調學科的基礎性。

從課程模式的角度分析，學科性知識是“以理論性知識為中心的學問導向模式”，是關于“知道為什么（know-why）”的知識，以掌握理論知識、發展理解能力和理論思維能力為目標。而職業性知識是“以實踐過程為中心的實踐導向模式”，是關于“知道如何做（know-how）”的知識，以發展學生實踐能力為目標。前者利于學業成功，后者利于職業成功。顯然，職業教育課程必須以實踐為導向而不應以學問為導向。姜大源認為，專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系，是培養學科型人才的一條重要途徑，用實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，是培養職業型人才的一條主要途徑。就業導向的職業教育課程應以過程性知識為主，以陳述性知識為輔。

基于以上分析，高職教育要構建新的課程模式，許多學者提出的“項目課程”，不失為有效解決問題的途徑。職業教育項目課程是指以工作任務為中心選擇組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。以項目引領課程，可以加強課程內容與工作間的相關性，整合理論與實踐，通過實踐激發學生學習理論知識的動力和興趣，通過實踐更好地理解所學理論，可以大大提高學生的職業能力。石偉平則指出，項目課程應當成為當前職業教育專業課程改革的方向，因為它符合職業教育的規律，容易激發學生的學習興趣，培養學生綜合應用專業知識的能力。

技術理論知識和技術實踐知識整合與分離的矛盾

常有學生實習回來抱怨在校所學基礎理論知識無用，甚至技術理論知識也如此。并非所有實踐過程都需要技術理論知識，但對此需要具體分析。

課程本身與實踐脫節這是問題的根本，也是高職課程改革的重中之重，更是高職課程改革的最大難點之一。對此，需要加大高職課程開發力度，通過各種機制，充分調動職業教育專家、一線教師，尤其是行業專家參與課程改革的積極性，盡早盡快編出適合不同專業、不同地區、不同學校的富有高職特色的精品課程。

教師自身難以做到理論聯系實際師資隊伍建設是提高教學質量、實現培養目標的關鍵。然而在高職院校中，師資隊伍結構不合理及部分教師實踐教學能力差的問題極其突出。高職院校較為普遍的做法是，把具有教師系列職稱且經過短期培訓或企業實習的教師認定為“雙師型”教師。靠這樣一支教師隊伍承擔培養學生職業能力的重任，只能得到一種理論上或認識上的滿足，甚至只能是一種形式上的欺騙。有學者借鑒德國的“雙元制”（“雙元”表現為在整體培養目標上的“合二為一”與在培訓過程中的“一分為二”），考慮建立理論教學教師與實踐指導教師兩支隊伍，實踐指導教師隊伍主要來自企業的能工巧匠。需要指出的是，來自企業的能工巧匠必須同樣掌握專業基礎理論并能運用基礎理論于實踐指導之中，兩支隊伍必須在統一教學計劃的指導下，圍繞人才培養目標和具體目標開展協調一致的教學活動，否則理論與實踐仍是相互隔離的。

技術理論知識與實踐知識的整合存在障礙在師資水平很高、課程設置也很好的情況下，技術理論知識與實踐知識仍然難以整合，對此，我們不得不思考知識整合本身的問題。技術師傅與工程師的區別在于其對理論把握的不同，要求高職院校的學生在學會實踐操作后主動鉆研理論，探尋理論與實踐的結合點是有困難的，因此，必須從深層次思考理論與實踐結合的問題。徐國慶認為，二者的結合點是實踐性問題，他提出只有在實踐過程由確定狀態變為不確定狀態，即學習者在實踐中遇到問題且難以靠經驗加以解決時，學生才會主動探索理論知識，尋找解決辦法。在高職教學中，應設置有適當難度的實踐性問題，有意逼迫學生積極尋找解決辦法，學習掌握基礎理論知識，最終實現理論與實踐的整合。

注重綜合素質培養與學生文化知識欠缺的矛盾

高職學生綜合素質的提高需要較為寬厚的文化知識基礎。普通文化課程是課程體系的重要組成部分，國外關于關鍵能力研究的成果也說明了開設普通文化課程的必要性。但是，目前職業院校普通文化課程的教學狀況普遍令人感到擔憂，學生學習這類課程的積極性偏低。一方面，學生受功利主義觀念的影響，認為這些課程無用。另一方面，高職學生在中學階段文化課學習基本處于劣勢，知識儲備不足，學習方法、學習習慣欠佳，心理上又留有陰影，使其厭倦文化知識的學習。因此，應高度重視這一狀況，思考解決辦法。

重視普通文化課程與專業課程的有機結合，提高學生學習興趣應通過與專業課程相結合，強化普通文化課程為專業課程服務的功能，有效地提高學生學習文化課程的興趣，給學生提供在專業學習中應用文化知識的機會。需要注意的是，普通文化課程不可能像專業課程那樣，按照工作任務的需要來選擇，很難在這些知識與工作任務之間找到非常直接的對應關系。因此，普通文化課程的改革思路與專業課程不同，只能采用與專業活動相結合的方式選擇講授已經編制好的知識。也就是說，改革更多地屬于教學方法層面。為此，應探索與專業課程相結合的靈活教學模式。

充分發揮社團活動的作用，提高學生綜合素質學生社團是校園文化的生力軍，是學生自我管理、自我教育、自我服務、自我促進的自治組織。學校可因勢利導，充分發揮社團的作用，開展豐富多彩的課外活動，借此提高學生的綜合素質。社團活動應依據學校定位，立足專業知識，結合普通文化課程開展，達到以職業興趣帶動普通文化課學習的目的。

加強校園文化建設，在濃厚的校園文化中熏陶學生的文化修養從教育與文化的相互作用、相互影響來看，先進的校園文化不僅能夠形成一種濃郁的文化氛圍，成為學校得以發展的維系力，能夠塑造良好的學校形象和學習生活環境，而且其本身具有育人功能，能夠對學生起到教化、導向、約束、激勵的作用。高職院校在校園文化建設上普遍存在不足，文化積淀不夠深厚，校園文化活動層次較低。因此，在理論上應加強對高職校園文化建設的研究，在實踐上要重視校長、教師、學生的文化互動發展，促進物質文化、制度文化、精神文化、行為文化的全面發展，從而營造出濃厚的校園文化氛圍，使學生時時處處受到文化的熏陶。

就業“零距離”目標與實訓條件有限的矛盾

就業“零距離”目標要求加強學生的職業技能訓練，職業技能訓練要求有相應的實訓場地和技術設備，這是培養學生職業技能的基本條件，也是決定高職教育質量的重要因素。目前，大多數高職院校的實訓條件遠遠不能滿足教學要求。

開展校企合作是理想模式，但在我國目前的政策、法律環境下具體實施存在難度，學校一頭熱，企業積極性偏低。學者的研究也多側重于校企合作的必要性，而較少涉及如何調動企業參與職業教育的問題。

劉春生等人在分析了企業規模、專業人才供需狀況、受訓者的流動性以及我國企業的現狀后，認為目前應積極調動就業容量大的勞動密集型產業、服務業和各類所有制的中、小企業參與職業教育的積極性。決策部門應遵循“分門別類，因勢利導”的原則，對不同類型企業制定不同政策。要使用“硬調節”手段，以資金為杠桿引導企業參與，更要利用“軟調節”手段，完善企業參與的外部環境，完善落實市場法規，建立人力資本投資的收益保障及補償機制。筆者認為，調動企業參與職業教育的積極性急需建立有效的動力機制、保障機制與利益分配機制。

動力機制建立引導、推動企業參與職業教育的動力機制，政府是關鍵。企業在職業教育中的責任與義務應從法律制度上予以明確，且有效保證企業參與職業教育的經費和待遇，制定一些優惠政策如稅收減免等，鼓勵企業參與。

保障機制建立監控、保證校企合作的機制，政府、高職院校、企業三方都有責任。校企合作在宏觀上應是嚴格規范的，需要有國家強有力的法律制約；在微觀運作中也應有章可循、有法可依，校企雙方應責、權、利明晰。政府應在有關文件法規中明確校企合作中各自的地位、作用、權利、義務與相互關系等；校企雙方應通過簽訂協議等形式明確各自責任，如學校如何保證人才培養質量，如何保證企業用人的優選權，如何保證為企業提供培訓、科技支持等，企業如何保證提供條件上、人員上的支持，如何保證學生實訓任務的安排等。

利益分配機制建立健全校企合作中的利益分配機制，走互惠互利、共同發展之路，這是校企合作能否鞏固與發展的關鍵。企業本身面臨激烈的市場競爭，自身的生存與發展是首要任務，要使其主動參與職業教育是有困難的，只有讓企業真正從參與中獲得利益，才能充分調動其積極性。校企利益分配應遵循“互惠互利，共同發展”的原則，雙方按投資比例分成，為對方提供的服務也應是有償的。

就業導向與學生職業意識淡薄的矛盾

職業教育應以就業為導向，但調查發現，職業院校學生的職業意識比較淡薄，有很多學生不清楚將來的就業意向，就讀職業院校僅是別無選擇的無奈之舉。這與傳統“重學輕術”的思想有關，也是長期以來教育偏向所致。教育家黃炎培先生曾說：“人生必須服務，求學非以自娛”，“凡教育皆含職業之意味”，他認為職業教育應貫穿于各級各類教育之中。顯然職業院校更應加強對學生職業意識的培養。

在這方面，德國、澳大利亞及“亞洲四小龍”等國家和地區的經驗值得借鑒。其主要經驗是對學生進行職業生涯輔導，目的是促進學生了解自我、探索自我，提高學生職業生涯規劃與管理能力，使每個學生的潛能與個性得到全面發展。職業生涯輔導可以幫助學生明確自己的職業發展方向，以及自己在這個方向上已經獲得了哪些知識和技能，還需要進一步補充哪些知識和技能，使學生懂得學什么、怎么學、學了以后干什么。

由于以上矛盾相互掣肘，因此解決的辦法也是相互交織的。正如教育問題從來不可能是單純的教育問題一樣，職業教育課程改革也必須放在整個社會的大視野中加以系統思考，從中尋求對策。任何改革都充滿復雜性，高職課程改革也是一樣，需要全社會各界人士的共同努力。

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作者簡介：

王秀平（1981—），女，山西洪洞人，東南大學高等教育研究所2006級碩士研究生，研究方向為高等教育學。

胡文龍（1981—），男，河南周口人，東南大學高等教育研究所2006級碩士研究生，研究方向為高等教育管理。