從價值取向透視高職教育“訂單培養”的發展策略

摘要：高職教育“訂單培養”是高職院校與企業合作辦學的培養模式。高職院校應從價值取向的功能、表現形式以及矛盾反映的角度分析高職教育實行“訂單培養”面臨的機遇和挑戰，并據此提出有針對性的發展策略。

關鍵詞：高職教育；訂單培養；價值取向；策略

“訂單培養”就是高職院校針對用人單位需求，與用人單位共同制定人才培養方案，簽訂學生就業“訂單”，學生畢業后直接到合作單位就業的一種人才培養模式。高職教育以培養高等技術型專門人才為根本任務，“訂單培養”在一定程度上強化了高職教育的針對性，緩解了企業急需人才的矛盾，解決了學生就業問題，在學校、企業與學生中搭建起一個共贏互利的平臺。近年來，許多高職院校都在積極探索“訂單培養”模式并取得了一些成績，其價值取向也由最初的確立階段到明晰方向進而再到深層次發展階段。通過價值取向的豐富與完善，可以更加清晰地明確高職教育實行“訂單培養”的宗旨，及時發現問題，找出產生問題的根源，并積極采取相應的措施加以改進與完善。

“訂單培養”價值取向的功能

導向功能教育的價值取向決定著教育的培養目標、培養模式，為教育教學工作指明方向。“訂單培養”的價值取向直接引領著人才培養的目標，左右著人才培養模式，甚至關系到學生對未來職業的選擇。它如同一個無形的指揮棒，對高職院校與企業的合作模式、人才培養規格以及教師隊伍建設都提出了具體要求與政策指導。可以說，“訂單培養”的價值取向是高職院校與企業合作辦學的出發點和落腳點，充分體現了高職教育的辦學特色和辦學方向。

凝聚功能“訂單培養”作為一種高職教育的辦學模式，其價值取向必然會滲透到學校各方面的工作中：促進校企之間的合作與溝通；推動“雙師型”教師隊伍的建設；增強學生的職業素質和能力；協調學校各部門的合作與聯系；提高教職員工和學生的思想認識；突出高職教育的辦學特色等。在某種程度上，“訂單培養”融合了高職院校原有的辦學思路與現代教育理念，發揮了高職教育職業化的優勢和特點，凝聚了自身的辦學力量。

調和功能“訂單培養”是一種校企合作辦學模式，可以最大限度地實現學校教學與企業技術需求之間的“無縫對接”。在“訂單培養”不斷發展與完善的過程中，其價值取向無論怎樣變化，都不可能脫離學校的辦學宗旨、現有的辦學規模和條件，脫離學生的個性特征和就業需要，脫離企業的用人需求和發展態勢。相對于以往的高職院校培養模式，“訂單培養”能夠較好地調和學校與企業之間、企業與學生之間、學生與學校之間的利益，并在三方利益發生矛盾的時候盡量協調，以求實現三方最大限度的共贏。

“訂單培養”價值取向的表現形式

滿足企業用人需求——“訂單培養”價值取向的原動力高職教育的培養目標源自為企業培養所需要的人才，因而其培養人才的模式往往定位于校企合作辦學。學校與企業簽訂協議，根據企業的需求設計教學內容與教學模式，再由學校與企業共同制定教育計劃。“訂單培養”最初的價值取向也來源于此。學校所有的教育教學工作都圍繞企業的需求開展，如果企業的用人規格發生了變化，學校的培養目標也要隨之調整。這種滿足企業用人需求的價值取向的優點在于目的性明確，缺點是靈活性、變通性不足，難以應對市場的變化。

滿足學生就業需求——“訂單培養”價值取向的蓄發力隨著高等教育不斷擴招與就業“瓶頸”的影響，大學生就業面臨著多重擠壓。據不完全統計，我國目前就業缺口大約在1400～1500萬個，而對各類技術應用型人才的需求量則更大。在這種背景下，高職教育“訂單培養”的實質就是一種就業教育。以就業為價值取向的“訂單培養”首先為學校搶占了就業制高點，增強了學校的知名度，解決了學生的“出口”問題；對學生而言，解決了就業問題，減輕了就業成本，明確了學習的任務和目標；對企業而言，解決了用人短缺的問題，減少了用人成本。這種價值取向在關注企業需求的同時，還兼顧著學校與學生自身的發展和利益。

以人為本——“訂單培養”價值取向的再生力由于社會職業結構已經由單一走向多元，企業用人狀況也在不斷發生變化。以往高職院校畢業生專業技能單一、缺乏職業遷移能力的現象越來越突出。基于此，高職教育“訂單培養”的價值取向應立足于培養人的綜合素質，積極向社會輸送高素質、高技能的人才，以應對千變萬化的市場需求。培養目標應從服務于終身職業轉變為培養終身就業能力，以動態的眼光跟蹤企業的發展；不僅要注重人才當前的就業競爭力，還要關注人才未來的發展后勁，注重學生職業能力的培養。這里的職業能力不同于就業能力，而是指包含著知識、技能、經驗、態度等勝任職業崗位的全面素質；不僅限于勝任某一職業崗位的具體能力，更包括相應職業領域的綜合能力。

“訂單培養”價值取向的矛盾反映

高職教育滯后性、穩定性與企業超前性、變化性之間的矛盾高職教育具有教育滯后性的特點，即教育所培養的人才是企業當前所需要的，而等到學生畢業時，企業的用人需求會有所變動，造成就業錯位現象。此外，高職教育“訂單培養”的培養目標、培養模式具有相對穩定性，不可能隨企業的變動頻繁地調整。而對于企業而言，其發展策略卻是隨市場變化而不斷變化的，哪家企業捕捉市場信息最快，產品更新最快，最能滿足市場消費者的需求，就能走在同行業的前列，因此，要求企業具有前瞻性目光，能根據行業發展需要迅速做出市場反應。這就導致高職教育“訂單培養”的相對穩定性、滯后性與企業的變化性、超前性之間的矛盾。如有些參與“訂單培養”的學生發現自己在校所學的知識和技能與畢業前頂崗實習時所面臨的具體工作有很大的出入，所學的許多知識都已經落伍了，企業的變化讓他們感到無所適從。

就業針對性與人才合理流動之間的矛盾高職教育“訂單培養”不可能脫離職業性、專門性的特點。高職院校與特定企業簽訂“訂單培養”協議，學校教育的整個培養過程都會帶有濃厚的企業色彩，會引入企業文化，特別是學生的就業途徑也會有很強的針對性與方向性。這種針對性與方向性在一定程度上增強了學生的就業競爭力，可以最大限度地實現學習與就業的“零過渡”。但是，如今的市場變化越來越快，人員流動越來越頻繁，一個人在一個企業終老一生已成為歷史，許多年輕人都在不斷地調整崗位、積累經驗，以尋求更大的個人發展空間。人才的合理流動需要個人具備一定的綜合素質和能力，以應對不斷變化和充滿挑戰的市場需要。僅僅以就業為導向的“訂單培養”不能滿足日后人才合理流動的需要。

“訂單培養”的定向性與人的全面發展之間的矛盾長期以來，人們對高職教育的理解就是職業教育、就業教育，認為它的使命就是傳授給學生技能，技能高于一切。只要使學生擁有高超的職業技能，就可以在企業立于不敗之地，“訂單”把學生的思想、能力等都固定于所指向的企業，至于學生其他能力的拓展已經不是“訂單”所要考慮的問題了。隨著社會經濟的高速發展、市場競爭的加劇、企業調整變化速度的加快，追求人的全面發展、以人為本的觀念日益受到重視。以高職教育金融專業為例，學校培養的“訂單”畢業生具備了高超的金融職業技能，可以直接到銀行柜臺從事各項業務操作，但事實上，銀行反饋的用人信息是，所接收的“訂單班”學生缺乏學習能力和適應能力，當學校教的和實際做的發生沖突時，不能及時吸納新知識、適應新變化。

促進“訂單培養”的有效策略

端正思想認識，樹立明確的“訂單培養”價值取向高職院校無論采用什么樣的人才培養模式，都要牢牢把握一個指導思想：高職教育的人才培養不是為了某個企業的一時之需，而是為了整個社會的長遠發展與學生個人的全面發展。高職教育“訂單培養”的價值取向既不能只顧企業的暫時需求，也不能只考慮學生當前就業和學校的辦學規模及生源，而應立足于人的發展。在考慮企業用人針對性的同時，還要考慮學校辦學的前瞻性，考慮學生個人發展的全面性，樹立兼顧學校、企業和學生三者利益的正確的“訂單培養”價值取向，協調好眼前利益與長遠利益之間的關系。

建立完善的制度，保障“訂單培養”價值取向的落實高職院校在與企業合作實行“訂單培養”計劃時，要建立完善的人才培養制度。學校要明確自己的培養目標、培養內容、課程設置，制定“訂單培養”的彈性制度，使學校的教學計劃、授課內容、頂崗實習和管理機制等具有一定的靈活性，可隨時根據實際需要做出臨時調整。另外，高職院校也要密切聯系企業，熟悉企業的發展規劃和前景，了解企業的用人要求和企業的行業特點與文化內涵，明確學生頂崗實習所要履行的企業規章制度與崗位工作要求，與企業聯合制定相應的實習計劃，建立實習情況監督與驗收體制，進一步保障“訂單培養”價值取向的落實。

采取有效措施，推動“訂單培養”不斷完善與發展主要包括以下方面：

1.首先，學校不能受“訂單”的局限，對特定企業的選擇要有針對性，盡可能選擇在行業中實力比較雄厚、具有良好的發展前景和綜合實力的企業。這樣做，一方面無形中對“訂單培養”提出了較高的標準，另一方面也使參與“訂單培養”的學生身處大企業的氛圍，掌握更新、更廣的技能和知識，增強自身的市場競爭力。其次，學校要加強與企業的聯系與溝通，盡量多挖掘幾個同類企業加以比較，豐富“訂單培養”的內涵，拓寬“訂單培養”的覆蓋面。再次，學校要不斷推動課程體系建設，完善教學方法，豐富教學評價體系。在“訂單培養”課程體系建設中，學校要協調好基礎理論、專業理論與專業技術三類課程的邏輯關系和比例，加強學生專業理論知識和相關專業技能的培養，增強學生的適應能力與可持續發展能力，發揮“訂單培養”的就業優勢，弱化其局限性。

2.搞好學校與企業之間的合作與溝通。“訂單培養”要求學校根據應用型人才培養的目標，與企業合作，不斷更新教學設施和儀器設備，積極推進教學、科研相結合的多功能實驗室和實驗基地的建設。企業要加大與學校溝通的力度，及時了解學校培養過程中出現的新問題、新動態，并在第一時間做出調整和修正，保證“訂單培養”達到連貫性、一致性，避免出現“訂單培養”目標與結果相矛盾的現象。企業還要積極為學校提供盡可能多的支持和援助，包括經濟上的和技術上的，定期派企業技術能手到學校進行實際操作指導，或為學生頂崗實習提供更多的機會和崗位。

3.學生是“訂單培養”中最活躍的因素，也是衡量教育成敗的最直接的因素。學生為了自身的長遠發展更應該立足“訂單”、走出“訂單”。立足“訂單”指的是學生要清楚地認識到自身的優勢，要在技能上突出自己的長處，增強自身的就業競爭力；走出“訂單”指的是學生不要囿于自己的專業，也不能因為“訂單”在手，沒有就業壓力而停滯不前、不思進取，要樹立憂患意識，盡可能多地學習行業理論知識，拓展自己的知識面，為不斷增加自己的發展潛力打好基礎。

4.高職“訂單培養”離不開行業的支持。加強學校與行業的聯系與溝通，可以為學校提供更多的實習基地，可以使學校及時了解行業最新發展動態與未來發展態勢，根據變化迅速調整專業設置與培養方案。政府部門應出臺切實可行的措施，充分調動企業與社會力量積極加入到高職教育“訂單培養”的實踐中，發揮高職院校與企業之間的紐帶作用，促進兩者之間的合作，同時，要建立法律保障機制，通過立法的形式，明確學校與企業在“訂單培養”中各自的權利與義務，將校企合作納入國家法律保障體系中。

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作者簡介：

朱維巍（1972—），女，河南焦作人，經濟師，碩士，浙江金融職業學院金融系教師，研究方向為教育基本理論。