網(wǎng)上課程與教師繼續(xù)教育

摘要：網(wǎng)上教學(xué)是一項(xiàng)新生事物，因此，在開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)的過(guò)程中，必然有許多問(wèn)題需要解決。其中，網(wǎng)上課程對(duì)傳統(tǒng)課程產(chǎn)生了什么樣的沖擊，如何給教師定位以及如何對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)以適應(yīng)新的要求，都是亟待解決的問(wèn)題。文章從“沖擊”、“定位”、“培訓(xùn)”等三個(gè)方面，提出了見(jiàn)解和建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)上課程；沖擊；定位；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、網(wǎng)上的沖擊

(一)對(duì)教師的沖擊

網(wǎng)上的授課方式極大地改變了教師的角色，其一，教師作為“講臺(tái)上的智者”的權(quán)威形象將在一定程度上宣告瓦解。傳統(tǒng)的教育家提倡，教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，需擁有一門學(xué)問(wèn)的豐富知識(shí)?，F(xiàn)在，學(xué)生能在網(wǎng)上輕而易舉地搜集大量資訊，教師再不能扮演資訊擁有人的角色。事實(shí)上，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生組織資訊成為知識(shí)，進(jìn)一步聚積成智慧。這種角色對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。其二，教師將大大增加與學(xué)生的交流。教師、學(xué)生同時(shí)需要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用一種新媒體獲取遠(yuǎn)方的資訊和與人溝通。同時(shí)學(xué)生隨時(shí)會(huì)提出天南地北的問(wèn)題，教師不僅工作量增加，甚至連教學(xué)文化也得轉(zhuǎn)變。

(二)對(duì)課程的沖擊

學(xué)校需要決定，究竟只是提供面授或網(wǎng)上授課模式，還是兩種模式雙管齊下?什么時(shí)候提供網(wǎng)上教育?規(guī)模有多大?學(xué)校不會(huì)有很大的選擇余地，要保持競(jìng)爭(zhēng)力，便得實(shí)行網(wǎng)上教學(xué)。要實(shí)行網(wǎng)上教學(xué)，又面臨著資金、專業(yè)人才、機(jī)構(gòu)重組等新問(wèn)題。

(三)對(duì)學(xué)生的沖擊

網(wǎng)上學(xué)習(xí)要獲得成功，就學(xué)生而言，在學(xué)校組織周密的幫助下，必須有自導(dǎo)學(xué)習(xí)技術(shù)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求學(xué)生扮演主動(dòng)的角色，學(xué)生必須培養(yǎng)自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，才能在浩如煙海的網(wǎng)頁(yè)資訊里尋找合適的資料，發(fā)揮網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。否則，就會(huì)在錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)上教育系統(tǒng)里兜來(lái)兜去，迷失方向，忘記上網(wǎng)的目的。

二、教師的定位

面對(duì)網(wǎng)上課程對(duì)教育產(chǎn)生的重大影響，沿用舊的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不再適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。而一切新的教學(xué)思想、新的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用都離不開(kāi)教師，因此網(wǎng)上課程教師的定位就顯得格外重要。從現(xiàn)代信息技術(shù)的要求來(lái)看，教師要樹(shù)立新的角色形象，必須要實(shí)現(xiàn)角色的多元化。

(一)指導(dǎo)型

網(wǎng)上課程中，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，使教師將從傳播信息的主體角色中退出，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。由于學(xué)生對(duì)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過(guò)程的認(rèn)知有很大的局限性，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和安排有關(guān)細(xì)節(jié)，包括如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣等。還有在網(wǎng)上課程中，學(xué)習(xí)資源組織是采用超媒體方式，而超媒體容量大、內(nèi)容豐富，學(xué)生使用超媒體學(xué)習(xí)時(shí)就像在信息海洋中遨游；另外超媒體是由節(jié)點(diǎn)和鏈組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)關(guān)系復(fù)雜，大部分節(jié)點(diǎn)都連接到多個(gè)節(jié)點(diǎn)上，并且有些節(jié)點(diǎn)的鏈接并沒(méi)有真正地表達(dá)出節(jié)點(diǎn)的關(guān)系，或給出這些鏈接的一個(gè)合適的解釋，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就容易迷失方向，即迷航。因此，教師就需要對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精心的監(jiān)控，同時(shí)積極避免其在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的海洋中迷航。

(二)伙伴型

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，為建構(gòu)主義理論的應(yīng)用提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)不僅依賴于自身原有的知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)，而且還在一定程度上取決于學(xué)習(xí)伙伴之間對(duì)問(wèn)題的共同討論與理解。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式下，教師除了是教學(xué)活動(dòng)的組織者以外，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。隨著網(wǎng)上課程的發(fā)展，基于建構(gòu)主義的伙伴型學(xué)習(xí)模式已越來(lái)越引起人們的重視。不難預(yù)料，在不久的將來(lái)，會(huì)有越來(lái)越多的網(wǎng)上軟件可以支持師生之間的合作。

(三)科研型

在傳統(tǒng)的教育中，由于具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)都由固定的部門來(lái)完成，教師并不需要對(duì)此做過(guò)多的研究。而在采用了各種電子媒體的現(xiàn)代教學(xué)方式中，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)使得教師具有了課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性。課程設(shè)計(jì)是一種超前性的教育活動(dòng)，包括課程的研究和編制、課程目標(biāo)的確立、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、媒體的優(yōu)化組合等，而各種媒體課程更是具有時(shí)效性和針對(duì)性的特點(diǎn)。因此，作為課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者的教師在這種變化的動(dòng)態(tài)需求中，始終要處于科學(xué)研究的前沿。

學(xué)生在參與網(wǎng)上課程的過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。在利用超媒體技術(shù)提供的“超空間”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要不斷地定位：“在哪兒”，“往哪兒去”，“怎樣去”，在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)前都面臨著找路問(wèn)題，這樣連續(xù)的決策判斷，使學(xué)習(xí)者必須耗費(fèi)大量的心力，造成認(rèn)知負(fù)荷加重。面對(duì)這種教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，就需要教師能結(jié)合一定的心理學(xué)、教育學(xué)理論進(jìn)行研究和思考，并提出解決的辦法。

(四)學(xué)習(xí)型

隨著網(wǎng)上課程的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)各方面的急劇變化，終身學(xué)習(xí)的理念日益被世界各國(guó)所接受，教師是最先感受到終身學(xué)習(xí)必要性的社會(huì)工作者之一。由于時(shí)代的要求，教師必須不斷地完善自己的專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解學(xué)校和周圍世界的新現(xiàn)象，具備現(xiàn)代化的教育理念、變革創(chuàng)新的意識(shí)、崇高的職業(yè)品質(zhì)，以及多方面的教育教學(xué)能力，以適應(yīng)網(wǎng)上課程中現(xiàn)代化、國(guó)際化、綜合化和信息化的發(fā)展趨勢(shì)。

三、教師的培訓(xùn)

從上述分析可以看出，在網(wǎng)上課程的教學(xué)環(huán)境中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生變化，而一切新的教學(xué)思想、新的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用都離不開(kāi)教師。因此，對(duì)于教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)已是刻不容緩。筆者認(rèn)為在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以知識(shí)介紹為背景，以能力培養(yǎng)為核心的原則，確立培訓(xùn)的內(nèi)容，選擇培訓(xùn)的途徑。

(一)確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容

為了對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容就顯得格外重要。

1．樹(shù)立現(xiàn)代教育意識(shí)

信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教育觀念，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，要求教師樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，要具備“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的思想，同時(shí)教師對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革要有一個(gè)明確的理論認(rèn)識(shí)。應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到，教師是信息技術(shù)的直接使用者和受益者，信息技術(shù)的出現(xiàn)，為教師施展才華提供了契機(jī)。

2．傳授信息技術(shù)知識(shí)

信息技術(shù)知識(shí)的高科技性、發(fā)展的迅捷性及龐大的教育對(duì)象群體，決定了教師的信息技術(shù)知識(shí)教育具有通俗性、應(yīng)用性、可持續(xù)發(fā)展性的特點(diǎn)。其中通俗性，要求突出基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；應(yīng)用性，要求注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)；可持續(xù)發(fā)展性，即努力形成自我完善智能結(jié)構(gòu)，適應(yīng)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展變化。

以對(duì)教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)為例，主要有理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)方面。理論知識(shí)方面主要包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)知識(shí)、多媒體基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信。實(shí)踐技能方面主要包含微機(jī)硬件系統(tǒng)及簡(jiǎn)單操作技術(shù)、操作系統(tǒng)的基本功能與使用、數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用軟件。這兩個(gè)方面意在使普通教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有一般了解；對(duì)基本操作技能有較熟練的掌握；對(duì)多媒體教育技術(shù)能熟練運(yùn)用；對(duì)于學(xué)生提出的一般性問(wèn)題能給予答復(fù)。同時(shí)，能根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷充實(shí)提高自己，以適應(yīng)網(wǎng)上課程的發(fā)展需求。

3．培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研究技能

網(wǎng)上課程中最重要的變化之一就是計(jì)算機(jī)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在全世界范圍內(nèi)提供了一個(gè)廣闊的日益增長(zhǎng)的知識(shí)海洋。面對(duì)這個(gè)巨大的資源庫(kù)，教師需要做的是從中查詢、搜集、處理資料，并將資料轉(zhuǎn)化為有用的信息，最終從這些信息中得到啟發(fā)，創(chuàng)立新的知識(shí)。為完成這項(xiàng)任務(wù)，教師必須掌握以下一系列新的研究技能：

(1)快速選擇技能。全球性網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的最大變化就是信息的可獲取性，雖然數(shù)字化信息分布于世界的各個(gè)角落，但它們不論產(chǎn)生、儲(chǔ)存于何處，都可以被人們共享。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，要在網(wǎng)上瀏覽完一個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)的全部信息都是不可能的，花在閱讀信息上的時(shí)間太多就沒(méi)有精力來(lái)處理、理解、運(yùn)用這些信息，也無(wú)法把這些信息轉(zhuǎn)化為新知識(shí)。所以對(duì)信息的選擇肯定是教師需要培訓(xùn)的新技能。

(2)科學(xué)評(píng)價(jià)技能。如果培養(yǎng)快速選擇技能是為了實(shí)現(xiàn)控制信息的數(shù)量效率，那么信息的質(zhì)量也要被控制。信息以相同的數(shù)字化形式存放在全球性網(wǎng)絡(luò)成千上萬(wàn)個(gè)節(jié)點(diǎn)中，所有的信息都是統(tǒng)一的、平等的，無(wú)法一眼從表面上看出它們的可靠性、關(guān)聯(lián)性、質(zhì)量、可接受程度等等。這就需要教師掌握對(duì)數(shù)字化信息的評(píng)價(jià)技能，它包括以下內(nèi)容：

①了解電子期刊的聲譽(yù)。包含電子雜志中作者的背景，查看他們的主頁(yè)和其他相關(guān)出版物的列表。該雜志的編輯和擁有該雜志的機(jī)構(gòu)的情況。

②腳注和鏈接。電子出版物也需要遵循這項(xiàng)原則，即文章的引用要標(biāo)以注解。在全球網(wǎng)絡(luò)上，這項(xiàng)工作一部分是通過(guò)腳注來(lái)完成的，另外一部分是通過(guò)統(tǒng)一資源定位器與被引用的文獻(xiàn)的鏈接來(lái)完成的，這些鏈接必須被加以驗(yàn)證才行。

③出版的日期。服務(wù)器和網(wǎng)頁(yè)中包含一個(gè)最近修改的日期，教師可以據(jù)此判斷信息是否有效，服務(wù)器是否正常工作。

④內(nèi)容的有效性。教師必須具備這樣的能力，即從文章的內(nèi)容上判斷它在特殊學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)論述是否有價(jià)值以及是否建立在該學(xué)科領(lǐng)域的公認(rèn)的理論基礎(chǔ)之上。‘

⑤3C技能。全球性的合作研究是不可避免的。作為教師再?zèng)]有理由不去了解地球另一端在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)正在進(jìn)行的研究，也沒(méi)有理由再做單獨(dú)的教育研究工作。當(dāng)教學(xué)研究成為一個(gè)團(tuán)體的行為時(shí)，伴隨著全球化通訊(Communication)、協(xié)作(Co-operation)和合作(Collaboration)工具的出現(xiàn)，教學(xué)研究的方法已經(jīng)獲得了一個(gè)全新的維度。協(xié)作是以勞動(dòng)力的劃分為特征，將每個(gè)參與者的知識(shí)吸收、整合。合作是對(duì)一個(gè)項(xiàng)目或產(chǎn)品的共同工作，由團(tuán)體作為一個(gè)整體產(chǎn)生共享性的知識(shí)。作為3C技能中應(yīng)用最廣泛的通訊是用來(lái)傳遞請(qǐng)求、要求等交流信息的，它對(duì)合作和協(xié)作活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必不可少的。

(二)選擇有效的培訓(xùn)途徑

為了實(shí)現(xiàn)教師的培訓(xùn)，選擇有效的培訓(xùn)途徑就能起到事半功倍的效果。

1．設(shè)置具有開(kāi)放性的教師培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)

近年來(lái)隨著對(duì)教師在職培訓(xùn)的普遍重視和科技革命不斷發(fā)展的需要，發(fā)達(dá)國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家紛紛設(shè)立各種培訓(xùn)教師的教育機(jī)構(gòu)。如美國(guó)的主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有：①大學(xué)研究生院，它包括夜間制、季節(jié)制、函授制等各種班級(jí)，使培訓(xùn)教師獲得學(xué)位。②假期學(xué)校，為便于教師針對(duì)自己的實(shí)際情況，在假期參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。③教師中心，這種中心介于教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校之間，其主要目的就是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，研究教材教法，以應(yīng)付課程的發(fā)展變化和社會(huì)對(duì)教育教學(xué)改革的迫切要求。由此可見(jiàn)，正是由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置由“封閉型”向“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變，才使越來(lái)越多的教師參加培訓(xùn)成為現(xiàn)實(shí)。假期學(xué)校、教師中心等形式的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，都是值得我們借鑒的。

2．利用信息技術(shù)手段提高教師培訓(xùn)效率

利用信息技術(shù)，通過(guò)遠(yuǎn)距離教學(xué)來(lái)培訓(xùn)教師，讓教師收看或收聽(tīng)由專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師主講的課，有助于他們學(xué)到先進(jìn)的教育教學(xué)思想、方法、經(jīng)驗(yàn)和技能，提高受培訓(xùn)教師的文化和業(yè)務(wù)能力。因此利用信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)，已成為美國(guó)、加拿大、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家培訓(xùn)師資的必不可少的手段。隨著現(xiàn)代通訊衛(wèi)星、多媒體技術(shù)和信息高速公路的發(fā)展，信息技術(shù)手段將為教師培訓(xùn)開(kāi)辟更廣闊的前景。尤其對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)說(shuō)，采用信息手段培訓(xùn)教師是一條投資省、見(jiàn)效快、效益大的良好途徑。為此，國(guó)家教育部要利用信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)這一手段，分門別類地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3．根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論培訓(xùn)教師研究技能

隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來(lái)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸流行。由于信息技術(shù)的多種特性，特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，所以，隨著信息技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響日益擴(kuò)大。

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力。因此在對(duì)教師進(jìn)行研究技能的培訓(xùn)時(shí)，可以采用基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式，以拋錨式教學(xué)為例，該模式主要強(qiáng)調(diào)以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，它的主要目的是使學(xué)習(xí)者在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)，從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程?？傊瑨佸^式教學(xué)是使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的一個(gè)十分重要的途徑。

[責(zé)任編輯：姜 雪]