高校教師繼續教育中的校本培訓

摘要：以往高校教師的繼續教育更多的是追求學歷的提高而忽視能力的培養，再加上擴招造成教師工作量劇增，沒時間外出進修學習，校本培訓能有效地解決高校教師繼續教育的困境，彌補學歷教育之不足，從而更好地促進課程改革的順利進行。

關鍵詞：高校教師；繼續教育；校本培訓

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

信息時代的到來，社會經濟的發展、國際社會交往開放的擴大，正在改變并將繼續改變人們的工作、學習和生活方式。人類知識增長速度快、更新周期短，與人在校學習時間有限的矛盾更加突出，為了適應科學技術飛速發展和不斷加快的知識更新進程，加強教師的繼續教育養成終身學習的習慣成為必然趨勢。

一、繼續教育與校本培訓的理念

(一)校本培訓產生的背景

繼續教育是20世紀60年代隨著終身教育思潮的興起而發展起來的一種新的教育類型，是適應世界性挑戰而采取的一項重要策略。繼續教育是一種特殊形式的教育，其涵義主要是對專業技術人員的知識和技能進行增補、拓展和提高，完善知識結構，提高創造能力和專業技術水平。高校教師在任職后所接受的旨在提高教育教學能力的教育與培訓，也就是繼續教育。

我國目前高校教師在職培訓具體形式有學歷培訓、單科進修、訪問學者、雙語培訓等，但這些培訓都是以培訓院校為中心，以課堂講授為主，容量有限，不能使廣大教師全員參與，而且培訓過程缺乏雙向交流，培訓內容重視知識和理論，忽視教師教育觀念和創新精神的形成，忽視激發教師終身學習的主動性和積極性，難以形成一個學習性組織，難以使學校組織和成員間形成良性互動，發揮整體的作用。因此，可以說，目前的培訓體系雖然在提高教師素質、促進教師專業發展方面起到了重要的作用，但仍有很大的局限性。為彌補目前在職培訓的不足，校本培訓就應運而生。

(二)校本培訓的特點

教師繼續教師形式一般有學歷提高、脫產進修、短期培訓、訪問學習等，校本培訓與這些形式不同，它指的是以學校為本的教師培訓，是以教師任職學校為培訓基地，以促進教師專業發展為目標，把培訓與教師的教育教學、科學活動緊密結合起來的全員繼續教育形式。

校本培訓是一種全新的培訓模式，有鮮明的特點：首先，校本培訓是適應教師專業發展，提高教師專業素質的在職培訓，有較強的針對性，著眼于學校和教師本身，從實際出發，培訓什么、何時培訓，怎樣培訓都根據實際需求進行。其次，形式多樣，校本培訓可根據不同的對象，針對不同的目的，選擇多種培訓形式，如聽課評課、一幫一、主題講座、小組討論、經驗交流、名師講學、校際交流、課題研究等。第三，強調實用性，校本培訓強調現實學習與教學實踐緊密結合，并以實用科研為目的，在參與校本培訓時，教師并沒有脫離教學崗位，并且，培訓是和教學科研工作緊密結合的，一方面使理論與實踐得到很好的結合，另一方面所學得的理論和技術得到及時應用。

二、高校教師繼續教育存在問題

(一)總體上說，高校師資教學培訓與中小學相比并不發達

通常“中小學教師的培訓是一種師范教育，這種教育一般來說是強制性的，并且是由國家認可的單位負責組織。大學教師的培訓則與此相反，它在更大程度上是在職的、自愿的。”高校更注重學科知識體系和學生自主學習過程，高校教師職稱評定中科研是硬指標而教學效果是軟指標，于是許多教師忙于空洞的科研而實際教學則是得過且過，很少有人把繼續教育作為提高教學業務能力的出發點。

(二)高校教師的教學工作繁重

連年來高校的持續擴招使得學生在校人數成倍增加，而教師的人數則增加有限，為維持正常的教學秩序，教師整天忙于教學、訓練等，何談脫產進行繼續教育和提高。

(三)重學歷輕教學能力，導致繼續教育的天平向學歷提高方向傾斜

高校職稱評聘的指揮棒使眾多的高校教師更多的把精力用在搞科研和提高學歷的進修上，而教學這一高校的中心工作卻無人問津或流于形式。同時，高校并沒有統一的選用教師標準，在聘用教師時往往把專業知識放在首位，其重要標志就是學歷和學位，教學能力一般不作為選用教師的主要標準，產生這種錯誤的原因是一部分人認為：“教學是任何人都能干的日常工作。如果一位教師有博士學位，想當然地，他就能勝任教學。”所以，高校有完整的職業訓練機制，多樣化的培訓模式，在職進修、做訪問學者、申請學位，等等。但這些培訓模式多是以提高學歷，提升教師專業知識水平，進行學術研究訓練為主，而針對高校教師的教學培訓工作卻是少得可憐。

三、校本培訓在高校教師繼續教育中的作用

(一)校本培訓是高校教師繼續教育的基礎培訓和紐帶

教師是學校的生命線，教師教育教學能力的好壞直接關系到人才培養質量的高低，教師是高等院校發展的生力軍，大部分高等院校都采取在職提高學歷學位方式，提高青年教師的學歷層次和教學科研能力，這些培訓如果和校本培訓相結合，即知識吸收和傳授知識的實踐應用相結合，將會提高青年教師的工作能力，增強學習的目的性，促進教師更好更快成長。

(二)校本培訓是促進教師專業發展的需要

“專業”指的是“為公眾提供服務，可成為終身的事業；具有專門的知識和技能，非一般人可以輕易獲得；能投入大量的精力進行研究并將理論應用于實踐中；有足夠長的受訓時間；對工作和顧客負責并注重服務質量。”高校教師素質提高的過程也就是專業發展的過程。高校教師的專業發展要求教師本身要有終身學習的能力，要根據經濟、社會、科技和教育的發展，通過各種形式的繼續教育，不斷更新自己的知識。專業的發展意味著高校教師的職前培養、入職培訓和在職進修必須一體化，以學校為主開展的校本培訓是高校教師在職進修的重要途徑，是在教學實踐的崗位中逐漸形成并發展專業能力的主要形式。

四、校本培訓在高校教師繼續教育中的實施策略

(一)轉變高校教師繼續教育觀念

校本培訓的目標是培養具有全新的教育理念、完善的知識能力以及創造精神的特色教師，因此首要的是轉變教師繼續教育觀念，樹立主體教育的觀念。校本培訓的主體是教師，必須增強其主體意識，才能更好地調動他們自主學習的積極性，樹立終身教育的理念，高校教師應從自身發展需要出發，樹立“活到老，學到老”的思想，利用身邊的資源不斷為自己“充電”，提高自己教育教學水平和能力。

(二)建立健全校本培訓機構

校本培訓要健全機構，發揮各職能部門的作用，校本培訓工作可由院(校)長直接負責，由人事部門或專門師資培訓機構具體落實，負責師資培訓的部門在校本培訓的過程要理清發展思路、寫出培訓方案、拿出切實可行的措施、開發校本案例及資源等方面作出新的探索。要根據學校及教師的需要，制定和實施培訓計劃，注重學習培訓的經費投入，并在日常教學工作中負責組織安排培訓事宜。

(三)科學確定校本培訓內容

校本培訓的目的是促進高校教師專業發展，因此培訓內容的確定要以教師為本、以能力為本、以發展為本。以教師的需要為本，體現以人為本的現代精神，弘揚教師的主體意識和創造精神，將能力培養作為關鍵，追求教師的個性發展，根據個體差異和需要選擇培訓的內容和方法，促進高校教師專業性的發展，重在提高高校教師的知識結構、教育能力、科研能力，還應注重高校教師本體性知識的更新，先進教育理論、教育思想及職業道德的培訓，高職教育的教學方法，教學模式的培訓，科研能力的培訓等。

五、結論

建設一支高素質的高校教師隊伍對于高等院校自身發展以及教育適應時代發展等方面具有重要意義，高等院校在教師繼續教育工作采取內涵式發展策略，樹立學校本位教師發展理念，重視高校教師的學校本位發展，能有效激勵高校教師不斷成長。作為高校教師本身，校本培訓的主體是教師本人，必須善于反思自己的教育行為，積極解決所遇到的問題。

[責任編輯：王紅軍]