農(nóng)村教師提升專業(yè)化水平的途徑

隨著世界范圍經(jīng)濟和科技競爭的加劇，各國都把教育擺到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。人們認(rèn)識到只有高素質(zhì)的教師隊伍，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，我國的農(nóng)村教師支撐著基礎(chǔ)教育的絕大部分，他們的隊伍龐大，縣鎮(zhèn)以下農(nóng)村中小學(xué)教師占到81.7%（根據(jù)教育部2007年第8次例行新聞發(fā)布會上公布的數(shù)字），他們的素質(zhì)參差不齊。在教師專業(yè)化成為潮流的今天，如何提升他們的專業(yè)化水平成為值得思考的問題。誠然，教師專業(yè)化發(fā)展涉及方方面面，既有政府行為，也有教師主觀方面的因素。筆者在此將著眼點定位于農(nóng)村教師，他們該如何提升自身的專業(yè)化水平呢？

愛崗敬業(yè)，獻身農(nóng)村教育

教師職業(yè)道德的內(nèi)涵十分豐富，以愛崗敬業(yè)作為農(nóng)村教師師德修養(yǎng)的核心，主要著眼于農(nóng)村教師所處的生活和工作環(huán)境。農(nóng)村信息閉塞，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱，一定程度上制約了教育教學(xué)工作的快速發(fā)展，農(nóng)村教師缺編現(xiàn)象較為普遍，他們?nèi)谓虒W(xué)科雜、課時多、教學(xué)任務(wù)重，長期教學(xué)工作的背后，成就感卻不多，職稱較低，福利待遇與城鎮(zhèn)教師相比也存在差距。所以，不少人把教學(xué)工作當(dāng)作謀生的手段，不思進取，“愛崗”但不敬業(yè)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

面對這樣的現(xiàn)實，加強以愛崗敬業(yè)為核心的師德修養(yǎng)就顯得尤為重要，這就要求廣大農(nóng)村教師以高尚的師德為引領(lǐng)，發(fā)揚奉獻精神，增強使命感、責(zé)任感，放棄進城、改行等思想。要認(rèn)識到自己所從事的職業(yè)，直接關(guān)系到一個民族、一個國家的生存與發(fā)展，更應(yīng)認(rèn)識到自己是學(xué)生實現(xiàn)人生價值通向幸福之路的向?qū)АＨ缃瘢處熥鳛橐环N職業(yè)的穩(wěn)定性日益凸顯，教師待遇在不斷改善，全社會尊師重教已蔚然成風(fēng)，廣大教師應(yīng)扎根農(nóng)村，愛崗敬業(yè)，把自己的全部精力投入到教書育人工作中去。

轉(zhuǎn)變教育理念，應(yīng)對新課程改革

自2001年實施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)幾年了，它為教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)，也提供了良好的機遇。但有不少農(nóng)村教師，特別是教齡較長的教師，陷入困惑之中，感覺課不好教了。出現(xiàn)了使用新教材，方法老一套的現(xiàn)象。他們的專業(yè)化現(xiàn)狀制約了新課程的推進。那種試圖以舊思維駕御新課程，把探究的、討論的、開放的、活動的、生活的新課程內(nèi)容，變?yōu)榇舭宓闹R，一成不變的模式來傳授、灌輸，已經(jīng)無法在新課改中奏效。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，“以學(xué)生為本”是課程改革的核心理念。首先，要堅持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性、積極性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)籌兼顧。尊重學(xué)生的人格，平等、友善地對待學(xué)生，用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。其次，要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要從“傳道、授業(yè)、解惑”的“經(jīng)師”身份中解放出來，讓學(xué)生充分發(fā)揮個人的潛能，創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的終身發(fā)展架橋鋪路。

提高信息素養(yǎng)，拓展教學(xué)資源

具備現(xiàn)代教育技術(shù)是每位教師不可缺少的職業(yè)技能，提高自身的信息素養(yǎng)也就成為必需。農(nóng)村教師年齡偏大，在職前教育中沒有接觸正規(guī)的信息技術(shù)教育，而職后由于學(xué)校條件限制，利用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)也不太理想。因此面對信息化的要求，要努力學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，否則就會落伍，因為教師和學(xué)生處在同一起跑線上。教師提高自身的信息素養(yǎng)應(yīng)從兩方面考慮：一是能夠及時、有效地通過各種渠道、借助各種信息工具，吸取新知識、新理論，學(xué)習(xí)新技術(shù)，經(jīng)過選擇、加工、提煉、綜合轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)信息，傳遞給學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二是教師要教育和引導(dǎo)學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò)，教會學(xué)生如何自主地去檢索和選取所需知識，適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求，還要教育學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)道德，不要沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲。

豐富知識儲備，實現(xiàn)學(xué)科知識專業(yè)化

農(nóng)村教師知識面狹窄是普遍現(xiàn)象，在教師專業(yè)化日益推進的今天，要實現(xiàn)學(xué)科知識的專業(yè)化。首先是提高學(xué)歷層次，對教師學(xué)歷的要求也是專業(yè)化的一項內(nèi)容，農(nóng)村教師的初始學(xué)歷偏低也是不爭的事實，很多人在上崗前沒有達到相應(yīng)的學(xué)歷，后雖然通過補償教育獲得了相應(yīng)的學(xué)歷，但學(xué)歷層次仍然偏低。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“到2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭使小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷分別提升到專科和本科層次”。因為原來的知識已經(jīng)陳舊，跟不上教學(xué)的需求，學(xué)科的前沿理論，最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，可以通過提高培訓(xùn)的途徑獲取，因此農(nóng)村教師要克服主客觀因素的制約，積極參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，完成對學(xué)科知識的整合與提升。其次，要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，《教育—財富蘊藏其中》指出：“每個人必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應(yīng)不斷變革的世界”，教師面對的是具有不同閱歷、不同性格、來自不同家庭的學(xué)生，他們對知識的渴求，要求教師具備除學(xué)科知識以外的各種知識。在新課程的實施中，對教師學(xué)科知識的整合能力提出了更高的要求，教師要有“充電”意識，不斷地吸取新鮮營養(yǎng)，在探求新知的過程中充實自己，真正做到“活到老、學(xué)到老、用到老”，只有這樣才能勝任教育教學(xué)工作的需要。

投身教育科研，提升專業(yè)理論

農(nóng)村教師中存在著這樣的情況，默默無聞教書多年但沒有經(jīng)驗可談，沒有自己獨到的見解，也沒有自己的教研成果，充其量只能算是“教書匠”。

對廣大農(nóng)村教師來說，當(dāng)然不必追求專業(yè)人士的科研，要立足現(xiàn)實，首先，應(yīng)將教研的切入點放在教學(xué)反思。新課程要求教師必須對自己的教學(xué)行為進行反思，不斷整理自己的思路，矯正自己的教學(xué)行為：課前需要對文本內(nèi)容進行反思，要考慮學(xué)生的接受能力；課上要對自己的教學(xué)手段進行反思，教具的使用、教學(xué)的方法是否合適；教后要反思學(xué)生在三維目標(biāo)方面的受益情況，還要反思自己教學(xué)中的得失，尋求教學(xué)的改進與提高。這種教研既注重解決實際問題。又注重經(jīng)驗的總結(jié)、規(guī)律的探索、理論的提升，對教師的專業(yè)化水平的提高大有益處。其次，每個教師也不能禁錮自己，應(yīng)拋棄文人相輕的陋習(xí)，和其他教師團結(jié)協(xié)作，因為個人的精力和能力畢竟有限，與他人經(jīng)常切磋交流，吸收借鑒他們的長處。同事之間的共同學(xué)習(xí)與研討，與優(yōu)秀教師結(jié)對子，教研組集體備課與研究等，都是較好的教研方式，這樣的教研可以少走一些彎路，且輻射面廣，收到的效果也相當(dāng)好。

（作者單位：河北沙河市教師進修學(xué)校）