學校“精細化”管理的思考

時下，不少學校的常規管理流行著一種“精細化”的管理模式，并佐以頻繁的檢查評比等強制手段規范學生的行為，“走路不規范扣分，在教室內講話扣分，不佩戴少先隊標志扣分”……事凡與學生相關的言行舉止都冠以扣分的頭銜。于是，在校園內便出現了另類現象：學生在校園內說話、行走、做事小心翼翼，甚至變得沉默寡言了，生怕惹來殺身之禍。

這類校園“失語現象”對培養學生的創新意識和創新能力都是有害無益的，學生的獨特、張揚的個性剛始于萌芽狀態便在我們的小學校園被泯滅，這難道不是戕害扼殺生命么？更有甚者，一些學校的檢查評比的功能已逐漸變異、走樣，檢查評比淪為學校獎懲考核教師的一種工具，直接與教師的評優、年終考核、晉升捆綁，這種正常的檢查評比賦予濃厚的功利色彩，檢查評比形式的虛化，助長的是教師間的不正當競爭和虛榮心的滿足。“分數至上”“不正當競爭，甚至不擇手段”成為校園內隱性的、下沉文化的一部分。難怪有人說，我們的校園不再是以前的校園，我們的學生也不是以前的學生了，我們的校園變得沉默了。這種沉默的背后是思想文化的失落，思想被束縛、個性被泯滅，培養的是“縮手縮腳”“有棱有角”的標準件。這與新時期提出的構建和諧社會、營造書香校園的宗旨是格格不入、相悖而行的。作為一名基層德育工作者，我深深感到新時期對學校的常規管理應賦予新的內涵，不斷加強制度創新，不能讓常規管理成為推進素質教育的絆腳石。由此，引發幾點思考。

誰是管理的主體

學生是學校常規管理的主體，要讓每一位學生都參與到學校的各項活動中，拓展學生自我管理的渠道，在管理的過程中自覺實現不同角色的轉變，從而從思想源頭上打消了抵觸、抗衡的情緒。我曾嘗試讓學校師生頭疼的一位學生參與班級常規管理的協助工作，令人驚奇的是，一學期下來，在他的身上發生了可喜的變化。我想這些可喜的變化源于對學生主體的尊重，信任，這可能就是參與的過程比教條的管理更有效的原因吧，它的意義絕不止事件本身，重要的是我們啟蒙階段就向學生滲透自主意識、民主觀念、權利意識和競爭意識等。因此，學校的常規管理機制應不斷創新，要打破過去幾個老面孔說了算的現象，要讓每一位學生都互動起來，參與到管理的隊伍中，這樣學生的主體能動性才能真正體現。

常規管理的目標是什么

常規檢查、評比只是促進學生行為矯正的手段，不是管理的終結目標。因此，我們要將管理的著力點聚焦于學生的過程性發展和行為活動的矯正。在校園內，聽得最多的莫不是形形色色、種類繁多的分數了，這也是學生和老師樂此不疲追逐的對象；在學校行政會議上，學校領導經常掛在嘴上的也莫不是訓斥教師班級管理的無為、不是。于是，學生和教師整日圍繞“分數”旋轉，只見扣分，沒有人去解決產生問題的實質，對學生的行為不研究、不分析。各種形式化的應付也就應運而生，這樣的教育是膚淺的，容易走過場，收效甚微。在一次與學校文明優勝班級的訪談記錄可窺見積弊之重，全班學生竟然沒一人能說出班規班訓，在回答班級管理的經驗時，學生清一色齊說“違紀扣錢、罰掃地么”。違紀扣錢、罰掃地已被異化為常規管理的另一條捷徑，讓人深思。

“管”不是禁錮

學校常規管理的最高境界就是“不管自理、無為而治”。一次在一所小學參觀學習，在烈日當空的夏季，學校領導讓所有的學生統一著裝，佩戴紅領巾，違規者班級扣分處理。尚且不說制度的合理性，我們成年人也未必能做到，卻嚴格要求我們的孩子，實在是有失人文關懷。我想，學生的教育問題，不是我們管得不夠，而是我們沒有真正關注學生的正當需求，沒有為學生創設一個合理而又美好的生活環境。還有個例子，是我從雜志上看到的，一所學校的草坪總是被踐踏，校方想出種種規范、制度來約束，但總是無濟于事，后來干脆在草坪中間修建了一條通道，再也沒有人去踐踏草坪了。故事給我們的啟示很大，管，不是唯一的手段，管理一定要建立在關注學生、了解學生的基礎上，否則“管”只能成為禁錮的枷鎖。

總之，學校常規管理不能“站在河岸上指揮游泳”，而是要直接參與到學校的一切教育活動中，帶領師生一起“游泳”；同時作為德育工作者，我們還需要一顆真誠、敏銳的心，對那些習以為常的習慣和熟視無睹的事件進行批判性的反思，那么“不管自理、無為而治”決不是一句空話。

（作者單位：江蘇東臺市新曹鎮小學）