教學管理，從學生成長需要出發

教學工作是學校的中心工作，教學管理是學校管理的中心環節。實踐中，我們看到的一般做法是：抓教師集體備課，確定教學目標、內容和程序，但較少思考課堂上學生學習素養提高需要落實什么；規定教師聽課次數，組織互聽互評活動，可評價關注更多的是老師的表現，而忽視學生的學習狀態，而且常常是聽得多，評得少；每個月檢查教師作業批改情況，看作業量夠不夠，批改是不是及時、認真，很少考慮學生完成這些作業需要什么幫助，需要多少時間，完成這樣的作業具有什么樣的意義；一學期搞幾次教研活動，發現幾個苗子，創造機會讓其亮相，但往往是語、數、外老師獨霸舞臺，學生全面發展所需均衡營養的其他學科成了被遺忘的角落……對照新課改精神，深刻思考一下，這種管理下的教學似乎犯了主體缺失的錯誤。真正意義上的教學是什么？它是教師采取有效手段引起、維持和促進學生學習的一切行為，它的出發點和歸宿都是學生，是為了學生學習能力的增強和學習品質的優化。所以，科學的教學管理應該一切從學生的發展需要出發，其工作重心要向學生的學習管理方面轉移。

從學生的成長需要出發研究教學

1.備課，設計教什么時要知道學生需要學什么

每一位老師都希望自己的課堂能成為學生掌握知識的殿堂、展現才華的平臺、健全人格的沃土。怎樣努力才能接近這一目標，鉆研教材、熟悉學生、認真備課是必須邁出的第一步。

以語文課為例，要準確解讀文本，立足文字（語言）層面的目標，兼顧文學層面的目標、文化層面的目標。只有文字層面目標的語文課就會上“淺”；只有文化層面的目標的語文課就會上“飄”。年級組集體備課形成的“建議教學方案”要避免兩種片面做法：一是避免圍繞文本意義，翻來覆去地分析講解“作者說了什么”，相信學生能讀懂；二是避免強化人文精神培養，拋開文本，引領學生在精神世界中遨游。一篇課文選擇教什么不能憑教師自己的喜好，它的取向應當以課標為基準，從學生成長的需要出發考慮教學內容的優化組合。熟悉學生，是每位教師二次備課形成本班“個性化教案”的前提，也是課堂科學預設的基礎。熟悉學生有很多種途徑，預習是最常用的。讓學生預習新課，要明確預習什么內容，預習到什么程度，預習多長時間，預習的情況如何反饋給教師，因為教師不注意學生的學習情況反饋，學生就容易養成敷衍、懶惰的不良品質。經歷如此過程，教師上課就能做到“心中有數，目中有人”。

一個一生都在為上一節課做準備的教師，其課堂一定是精彩而讓學生難忘的。我們要求每一個老師在踏上講臺的一剎那，在心里問一問自己：我做好上課的準備了嗎？

2.上課，考慮怎么教時要考慮學生怎么學

什么情況下學生學習最有效？在學生明確知識意義的時候，在知道自己在干什么以及怎樣做的情況下最有效。

比如英語教學，受公開課的牽引，許多老師上課只注重形式，讓唱歌、跳舞、游戲充塞了課堂，學生對教學內容的掌握很虛，學生的基本能力培養沒有落實。我們組織全體英語教師討論并起草了《英語課堂教學基本要求》，明確幾點硬要求：自由對話，要操練單元的重點句型，操練要面向全體，兼顧到各個層次的學生。新授階段，學單詞盡可能做到詞不離句，讀單詞注意每個學生的發音是否標準，及時糾正。聽不清楚就隨意地讀是課堂上存在的嚴重現象，馬馬虎虎、模棱兩可地讀，學生不注意發音要領，聽、讀也就不能培養起專注的習慣。學句型要做到句不離文，而且要充分利用現有教學設備資源，創設課文意境和課堂氛圍，增強語言實踐的真實感。鞏固訓練階段，訓練形式要多樣，參與的學生面要廣，思維的梯度要科學，操練的時間要保證（不得少于15分鐘）。布置作業，要兼顧到聽、讀、說、寫，高年級要規定朗讀、背誦的篇目。學生明白了什么叫學好英語？那就是能大聲讀音準的單詞、能熟練背完整的課文、能開口說得體的句子。

語文呢？生字要會讀會寫，課文要讀順，課文的內容要能口述，精彩片斷要能背誦。怎么學？讀書留痕就要指導訓練：生字圈出來，生詞畫下來，重要內容句子用直線畫，令人回味的句子用波浪線畫，揭示主題的句子用雙線畫，關鍵詞下畫著重號……點評寫什么？寫理解，寫感想，評效果，記收獲。數學課上，要求學生除了課本外，還要準備兩本練習本，一本用于課堂練習，一本用于做演習草稿。課堂練習本要能清楚地反映課時學習“復習——新授——鞏固——變式訓練”的過程。草稿本上的演算也要從上到下，從左到右有順序地使用，書寫清楚。這么要求培養的是一種習慣，一種嚴謹的學風。

3.作業，要保證情趣性、選擇性、生長性

作業是檢驗學生掌握知識程度和教師教學效果的重要手段。可老師常常遇到學生不能按時保質完成作業的情況，特別是雙休日的家庭作業總有幾個學生沒有完成。是作業多得沒有足夠時間去做，還是難度大沒有能力完成呢？為此，我們對中、高年級學生課外作業做了問卷調查，結果是：認為每天都有作業的，語文占90.6﹪，數學占87.5﹪，英語占46.9﹪，其他科目占43.8﹪；老師布置的作業學生都喜歡的占50﹪，部分不喜歡的占46.9﹪，都不喜歡的占3.1﹪；認為每天作業量合適的占53.1﹪，認為作業太多的占31.2﹪，太少的占15.7﹪；作業態度認真完成的占40.6﹪，完成一般的占46.9﹪，不認真的占12.5﹪；作業的形式中書面部分占75﹪，口頭部分占15.6﹪，實踐部分占9.4﹪；認為老師批改作業認真的占87.5﹪，認為一般的占12.5﹪，認為不認真的占0﹪。了解學生喜歡什么形式的作業，了解學生作業時的內心感受，對老師設計和布置作業很有啟發。

拿數學高年級數學“每日一練”來說，每學期開學前備課組長帶領本組數學老師到書店轉一圈，每人選兩本自己滿意的資料逐一做題，教學中大家推薦、按單元分工剪輯、定案，統一布置給學生。訓練題按從易到難的順序排布，分別為：“我會走”、“我能跑”、“我想飛”，每位學生至少完成其中一組題。學生挑戰的興趣濃，作業完成效果好。

從學生的成長需要出發設計管理

1.根據學生學齡特點確定管理要點

學生的成長是有季節性的，有時候，一個習慣的培養如果錯過季節，那是很難糾正的。那么在小學，學生有哪些成長季節不容錯過呢？讀寫姿勢在一年級必須培養到位，對閱讀的興趣從低年級就需要培養，讀書做記號在中年級要養成習慣，到了高年級，學會圈畫批注應成為讀書要求。關于上課，低年級要學會傾聽，中年級要學會參與課堂討論，高年級則要學會記筆記。將這些目標都要化為老師的自覺意識，在管理上我們做些什么？以低年級的養成教育為例。

（1）組織學習。讓教師在認識剛入學兒童的生理及心理特點后，達成幾點共識：①習慣培養是關系到學生一生幸福的大事，養成學生良好的學習習慣是低年級最為重要的教學內容；②學習力是什么？是觀察能力、想象能力、記憶能力，而觀察能力對于低年級學生學習效果尤為關鍵；③會學習的表現就是會看、會聽、會思。這其中，學習的秩序非常重要。“定能生慧。”營造一個安寧、溫馨的學習環境，是教育成功的關鍵。

（2）明確目標。邀請帶低年級多年的教師談工作經驗，然后討論形成低年級習慣培養工作指南，在上課、下課、做操、放學，甚至學習用品擺放等方面提出明確的行為培養目標。比如學習用品：文具盒內放5支HB鉛筆、橡皮一塊、直尺一把，文具盒、課本、簿本在書包里分區擺放。

（3）養成訓練。入學后先用幾課時進行專門的習慣訓練：第一課時，上課專心聽，發言先舉手；第二課時，讀寫姿勢要正確。統一由教導處提供教案，程序包括：故事引入，演示導行，游戲練習。從此，這些訓練貫穿于各科課堂教學始終。

2.結合月度工作特點安排學習活動

從“全人”的培養目標出發，我們把一學年學生的學習活動按月設計出一個個主題：九月，感恩老師；十月，讀書節；十一月，課堂研討展示；十二月，英語節；元月，冬運會；二月，享受生活；三月，感恩父母；四月，課堂教學開放；五月，藝術節；六月，年度總結考核；七月、八月，校本培訓，教師充電。

比如，2007年的“讀書節”，流程是這樣的：9月30日，活動計劃掛網公布；10月8日，國旗下講話（題目是《閱讀的力量》），全面動員；每天師生共讀，十二本童書六個年級各有側重；10月23、24、25日三天，低、中、高三個年級段進行“童書講述、詩歌朗誦”比賽。

3.依據學生素質發展制定考核方案

學校對教師考核有四種類型：月度常規考核、學期實績考核、學年綜合考核和有關專項考核。其中，“學期實績考核”以學生素質發展為目標，量化評估的原則是“一個不能少”。

“一個不能少”有三層意思：一是全體教職員工均有考核指標，一個不能少。音樂老師舉辦藝術節，美術老師布置櫥窗書畫展，體育老師組織運動會、訓練運動隊，科學學科老師負責紅領巾廣播，品德生活老師收理學生的心理咨詢……只要做出成績都可以作為加分的依據。二是對教師的工作業績評價多元，考核內容一個不能少。不僅要看最后的卷面考試分數，還要考查學生有關文化素養，學期中間考核相關年級學生寫字段位，學期結束考核各個班級學生朗讀水平，一年一度讀書節檢閱古詩文背誦與課外閱讀……三是教師工作實績必須統計到全體學生，一個不能少。考核美術老師，要看學生學期作業次數、作業質量，特別是清點每一次作業是否做到上交率100﹪；考核音樂老師要隨機抽查班級三分之一的學生到音樂教室按指定曲目唱歌、吹豎笛。我們會看到音樂老師在課后對吹豎笛有困難的同學進行個別輔導，會看到美術老師指導學生掌握素描要領。

（作者單位：江蘇興化市第二實驗小學）