讓教師在教育活動中成長

新課程改革是一次全面深刻的變革，對教師提出了全新的挑戰。建構校本培訓，應以實際存在的問題為研究對策，學用結合，學以致用。創設和諧的教育環境和有價值的研究性學習能激活學生的思維，提高學生的學習能力。

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。

在教育資源競爭愈演愈烈的今天，我們每一所學校都在思考一個共同的問題，那就是如何在激烈的競爭中取勝?如何讓學校充滿生命的活力？如何繼續保持住自己的優勢讓學校實現可持續發展？

作為能動的“人”的教師無疑會是這種競爭的關鍵，因為教師既關鍵地影響著教育活動的實際質量和長遠效果，又是學校教育持續改進的最深刻的變革力量。

但教師的持續、有效發展不是完全在自發狀態下進行的，得到教師資格證只是拿到了一把打開教師專業成長機會的鑰匙而已，那么，如何在不斷變化的環境中，以學校為本促進教師的專業化發展呢？筆者認為，學校不僅僅是培養學生、促進學生發展的場所，更是培養教師、促進教師發展的場所，而學校發展的核心要素是教師發展。教師的專業成長需做好以下幾方面的工作。

更新觀念，轉變方式，用新課程理念指導教育教學

新課程改革是一次全面深刻的變革，對教師提出了全新的挑戰。面對新課程、新教材，引導廣大教師首先必須加強學習教育教學理論，更新教學理念，盡快改變傳統的思維方式和程序化的教學模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學方法，樹立“以學生發展為本”的新課程觀。其次，要樹立現代課堂教學的全新理念，切實轉變習以為常的教學方式和教學行為，讓教師真正地成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗性的教學，提倡交流與合作的學習。

搞活校本培訓，加強同伴互助，提高校本教研的實效性

加快教育理論向實踐的轉化，促進教師的專業發展，要立足于崗位實踐，主動建構校本培訓，即在具體的學校教育教學情境中，以實際存在的問題為研究對象，學用結合，學以致用。

學校的實際決定了教師專業發展的途徑。激活影響教師專業發展的內外因素，關注教師的專業需求，調動教師參培興趣，創設良好的教師發展氛圍和有效激勵機制，立體式推進教師專業發展。

首先，以教師的專業需求為導向。我們習慣片面強調教師服務于社會和學生的“蠟燭式”的工具性價值，相對忽視滿足教師自身需要的本體價值，實際上，教師有著強烈的自我實現需求和內在發展動力。譬如：教師普遍希望培訓分層次進行，使處于不同專業發展層面的教師都能有所發展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學科教學專家在教學真實情景下理論聯系實際的專業提升。我們常說把學習的主動權交給學生，那么校本培訓是不是也應該從教師的角度考慮如何培訓，以需求為導向，把教師的需求作為培訓的出發點呢？在尊重教師自尊心，不打擊他們培訓積極性的情況下，將教師分為三個層次，即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學校會同培訓單位幫助不同專業發展階段的教師制定專業發展計劃，為他們提供相應的培訓內容，這樣培訓的效果將會十分明顯。

其次，以課堂教學案例為載體。教師的專業發展始終不可能離開課堂。過去，教師培訓多采用講授法的形式，離開了真實的課堂教學情景，理論與實踐脫節，教師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學中，因為教學行為這種實踐性知識難以通過別人的直接講授而獲得，只能在教學實踐中發展和完善。因此培訓中應多開展案例教學，深入挖掘校內培訓資源，充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”作用，對優秀骨干教師的課堂教學進行組織觀摩。這就能做到以課堂教學案例為載體，通過“在做中學”，提升教育理念與教學行為的結合度，促進理論向實踐的轉化。譬如：我們提倡教師之間彼此觀摩教學，要求詳細描寫課堂所見情景，提出存在的問題以及解決問題的辦法。如這個教學情景主要有哪些問題？教者采取了哪些措施？效果如何？我該如何做？然后整理形成課堂教學案例，在校內交流分享。將個人備課與集體備課結合起來。個案形成后，交教研組集體討論、研究、修改，形成統一教案，用于教學，課后總結反思。如此集思廣益，教學會更加理性。

同時，以集體備課為基石，加強同伴互助，提高教師駕馭課堂的能力。教師互助合作是校本研究的標志和靈魂。加強教師之間的專業切磋、互助合作，可使教師個人少走彎路，在同伴互助中更好地成長。因此，教師應加強集體備課，在集體備課中，教師的不同教育思想、觀念、教學模式、教學方法能在集體備課中得到交流和討論，進而提高教師的課堂教學能力。教師通過集體備課，加強了同伴互助，共同發揮集體的智慧，取長補短，使教師提高了課堂教學的實效性，能有效地促進教師的專業成長。

讓教師在與學生共同研究中一起成長

創設和諧的教育環境和有價值的研究性學習能有效激活學生的思維，提高學生的學習能力。而當學生的經驗直接和間接地作為個人獨特的精神展示在教師面前時，教師可以從中吸收很多新穎獨特的東西，作為自身發展的推動力，也就是說學生學習能力的提高反過來促進了教師的專業發展。

同時利用教育環境開發校本課程，讓教師更多地參與到校本課程的開發中來，也是促進教師專業發展的有效途徑。譬如：綜合實踐活動課、初一語文閱讀課程、初一英語閱讀課程，由于內容大多來自現實生活，貼近學生生活，更活潑更接近學生認知，很快就得到了學生的認同和歡迎。在實踐中我們發現：教師參與課程發展，可以讓教師對所教內容有更多的準備，也更為自信。課程開發意味著對教師在課堂上與學生協作闡述知識的方式要進行不斷的重組，同時對他們的教學進行再思考。于是教師就在與學生的共同研究中一起成長。

讓教師在“實踐+反思”中求提高

教師的自我反思是以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為，以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思可分為教學前、教學中、教學后反思。教學前反思具有預測性，使教學成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力；教學中反思具有調控性，使教學成為一種多向的互動，有助于提高教師的應變能力；教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結能力。而教師的研究能力，首先表現在對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，善于從中發現問題，從而改進自己的工作并形成理性認識。學校要求教師互相聽課和評課，上研討觀摩課并攝制光盤，學校領導和骨干教師直接與教師對話、溝通交流、組織教學反思與個案交流、觀看課例等，目的就是要構建一個教師自我反思交流的平臺，讓教師在教學實踐中發現問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在自我反思中提升自己的教學水平，促進教師專業的成長。

如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制，而方興未艾的教育敘事研究正好彌補這一缺陷。教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。這種借助敘事文學的描寫手法來描述教育問題，進行教育研究的方式，其最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，使教師人人都可參與教育研究，使教育研究回到教師手里。通過這種或那種形式的“反思”，促使教師對自身、自己的教育活動直至相關的事物自覺地有了更為深入的理解，讓教師在不斷“實踐+反思”中提高和發展。

教師的專業發展應盡可能為教師提供進修、培訓、考察的機會。只有在學校真實的環境中搞好、搞活校本研修，才能為教師的專業發展創建良好的發展平臺。只有具有教師發展功能的學校才是“真正的學校”。希望通過我們的不斷努力，更大限度地促進教師的專業化發展，同時實現學校的可持續發展。

（作者單位：福建廈門市后溪中學）