為四號“減負令”叫好

當前，課程改革已經(jīng)如火如荼，然而一些學校是雷聲大雨點小，教師穿新鞋走老路。原因何在？那就是在應(yīng)試教育沿襲下來的管理體制、評價機制影響下，許多學校仍然是一切為了學生的考分轉(zhuǎn)，只要學生考試成績高，哪怕加大學生的課業(yè)負擔，哪怕侵占了學生專門用于發(fā)展興趣愛好的課外活動時間！這些學校的課程改革，根本不去觸及課改的關(guān)鍵問題，即對學校、教師及學生的評價機制。青羊區(qū)教育局沒有回避這一棘手的體制問題，以直面現(xiàn)實的精神果斷地提出改革的真招，廢除了傳統(tǒng)的評價方式，實在是令教育同行們佩服不已！

在四號“減負令”發(fā)布之前，我相信其學校、教師均沒有自主發(fā)展的空間，學校要靠提升學生的考試成績來提高學校知名度及各類上級檢查評估的高分值。教師要靠學生的成績來提高個人的年度考核成績，以在晉級聘任中贏得優(yōu)勢。家長與社會則把學生考出高分作為一切希望的寄托。在追求這種功利性目標的過程中，學校沒有精力搞特色，發(fā)展的生長點也趨近于零；只有最低限度的自主權(quán)，陷于人事困難的尷尬境地；老師絞盡腦汁抓學生成績，還要硬著頭皮去完成上級下達的強制性科研任務(wù)。總之，學校、教師均不堪重負，缺乏自主發(fā)展的空間。而發(fā)布四號令后，學校可以變橫向比較為縱向比較，追求多元化的發(fā)展方向，教師則專心致力于學科教育教學中，有了自我支配的時間，這一切歸功于尊重人、理解人、激勵人、解放人的增值性評價方式，她破解了學生減負的深層次問題，切實給學校、教師松了綁，同時也給學生松了綁。

四號“減負令”的發(fā)布給我們以深刻的啟迪。首先，減負是個系統(tǒng)工程，需要環(huán)環(huán)深入，片面的從局部改革入手，是不能解決實質(zhì)性的問題的。必須像青羊區(qū)教育局的做法一樣，抓住制約體制改革的瓶頸問題，大刀闊斧推行符合素質(zhì)教育的評價機制，這樣才能達到預(yù)期的目的。其次，改革要輿論先行，要盡可能爭取社會各界的理解與支持，要關(guān)注學生、教師、學校的實際需要，要突出實施素質(zhì)教育、促進學生全面和諧發(fā)展這個主題。再次，無論是一號令，還是二三四號令，都未必能解決阻礙實施素質(zhì)教育的所有問題，目前她只是起到了拋磚引玉的作用。實施四號“減負令”后，教育局、學校、教師還有許多后續(xù)的配套措施與機制尚須跟上，新的評價機制還有待于在探索的基礎(chǔ)上加以完善。只有系統(tǒng)地推進改革，才能真正達成預(yù)期的改革目標。

四號“減負令”奏出了教學改革的最強音！青羊區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)成為第一批敢吃螃蟹的人，這種難得的魄力與創(chuàng)新精神，是非常值得全國教育界同仁隨喜、贊美、學習的！其實，無論教育體制如何改革，都應(yīng)首先從學校、教師層面來“開刀”！

（作者單位：山東肥城市老城鎮(zhèn)百尺小學）