學校文化體系建設的探索

●馬 林

學校文化體系建設的探索

●馬 林

青島育才中學成立于2000年，前身是有85年辦學歷史的青島二中初中部。育才中學建立十年來，從一所初創的新校，不斷成長發展，成為全市學生和家長向往的名校，成為島城初中辦學的一面旗幟。

我們認識到，要保持持久的前進動力，傳承厚重的優良傳統，必須加強學校文化建設，努力形成積淀厚重，特色鮮明的學校文化體系。幾年來，我們以育才精神為核心，初步構建起教師文化、學生文化、課程文化、管理文化和校園文化有機結合的學校文化體系，形成了“人本立校，快樂育才”的辦學特色。

一、提煉理念文化：把握體系核心，引領科學發展

理念文化是指學校以及師生員工追求的共同目標、精神境界和價值觀念，反映學校的辦學思想、辦學理念，體現師生的精神面貌，是學校文化的核心。多年來，我們充分調動全校教職工的智慧和熱情，集思廣益、完善升華，逐步形成了學校的理念文化。

在辦學過程中，堅持“為學生一生奠基，為民族未來負責”辦學宗旨，在教育教學中，以學生的全面、和諧發展為本，對學生的一生負責。這一理念已經體現為全體干部教師的教育思想和教育行為，貫穿在學校教育教學和管理的每一個環節之中，成為育才文化的基石。

2006年，學校組織干部教師全員參與，反復提煉，確定了十六個字的育才精神：即“厚德博學，廣雅和諧，務本求實，志存高遠”。育才精神具有獨特的內涵和鮮明的特點，從本質上來看，厚德博學是育才人內在素質的具體體現，廣雅和諧是育才人團隊精神的真實寫照，務本求實是育才人做事做人的基本準則，志存高遠是育才人超越自我的不竭動力。育才精神是對育才中學發展歷程的總結，更是育才人對自己，對學校未來發展的期許。

二、積淀教師文化：倡導學習風氣，促進持續發展

在師德建設過程中，充分發揮學校文化優勢，形成自我教育氛圍。近年來，在全校教師中開展了向身邊模范人物學習系列活動，學習全國模范教師、省優秀共產黨員、我校政治教研組組長李殿毅同志，學習他潛心研究做學生信服的良師、傾注愛心做學生敬佩的益友、不逐榮華但求無愧事業和人生的可貴精神。

學校將教師的持續發展放在了教師管理的首位，在時間、經費上舍得投入，為教師提供再成長的機會。我們的培訓方法也是多種多樣的，既注重請進來，也強調走出去；既坐而聽課，也起而實踐。2006年我校獲得山東省教師培訓先進學校稱號，這是對我校教師培訓成效的充分肯定。要求教師樹立“終身學習”的觀念，引導教師在讀書中提升文化品位。學校還積極推進了省級課題《構建青島育才中學促進教師專業發展評價體系的研究》的開展，初步構建起多元的教師評價體系。育才中學在十年發展過程中，強化校本培訓，加強隊伍建設，形成了一支師德高尚、業務精湛，適應素質教育需求的優秀教師群體。這是育才中學最可寶貴的財富，也是學校發展的基石。

三、培育學生文化：開拓多元空間，實施素質教育

學生文化主要是指學生群體在學校活動中所表現出來的特有的價值觀念、思維習慣、行為方式等，其核心是學生的價值觀。多年來，育才中學尊重學生身心成長規律，圍繞學生素質的全面提高，開展了積極向上的學生文化建設，為學生的全面發展、特色發展提供了廣闊的空間。

關心學生的特長發展，豐富學生的課余生活。學校管樂團2005年赴北京參加中小學器樂演奏交流，獲得了全場最高獎項“最佳演奏獎”；2006年，參加了奧地利維也納青年藝術節的演出交流活動，得到好評。近年來，學校還成立了舞蹈隊、合唱團、書畫社、美術組等，使學生在欣賞和享受藝術之美的過程中，人格素養得到了提升，活動能力得到了培養。

為保證學生身心健康，我們結合學校特點，積極有效的開展陽光體育活動。為學生編排了武術操和韻律操，堅持組織學生每天“跑大壩”。成立了田徑隊、籃球隊、乒乓球隊、游泳隊等多個訓練隊，為國家培養了大批優秀體育人才。2007年成立的育才國際象棋俱樂部，連續4屆獲得全國少年國際象棋比賽冠軍，并在2008年和2010年先后兩次晉升甲級隊。

四、構建課程文化：優化課程結構，突出教學特色

課程集中體現了學校教育思想和教育理念，是實現培養目標的施工藍圖。課程是學校文化建設的抓手，是特色辦學的重要體現。從某種意義上說，什么樣的課程體系決定著培養什么樣的人才。

十年來，育才中學緊緊抓住課程改革這一契機，積極建設課程文化。學校在面向全體、開足開齊國家和地方課程的基礎上，形成了具有基礎性、開放性、實用性、多樣性的校本課程體系。“研究性學習課題研究”、“心海導航”、“泥火傳情”三門課程的校本教材已由人民日報出版社出版。“開放實驗”和“國際象棋”兩門新設課程已經完成教材編寫，試點推行。

2006年以來，我校又增設了校本課程系列選修模塊，采取“選修課走班制”方式，每周二下午在初一、初二級部全面開設。開學初列出“校本課程菜單”，每個年級有近20門課程，使每一個同學都能自主參加一個固定的校本課程學習，為學生創造出各得其所的發展空間。這一嘗試在教育界內外都產生了良好影響。

多年來，我們堅持“讓孩子們像孩子一樣的快樂生活”的理念，已經形成了“玩在育才”的教育品牌。在教學中，我們努力構建以“快樂、平等、尊重、寬容、批判”為特征的課堂文化。學校積極開展“有效教學”、“高效課堂”研究，鼓勵教師形成富有個性的教學模式，極大的調動了學生的學習積極性。育才中學“輕負高效”教學特色的探索，得到了社會各界的充分肯定。

五、探索管理文化：強調人本理念，落實民主管理

管理本身就是一種文化，管理思想和模式根植于文化之中。多年來，育才中學形成了一整套細致有效的管理制度和流程。但在學校管理文化建設中，我們更強調和突出“以人為本”這一核心理念，以期達到“不治而治”的更高管理境界。

育才中學的管理基本理念是12個字：“知民情，順民意，聚民心，用民智”。知民情，就是暢通干群交流渠道，把握一線動態，了解教師需求；用民智，就是堅持民主決策，發揮教代會、工會和校務委員會的作用；聚民心，就是用學校愿景提升文化、凝聚隊伍、鼓舞干勁、促進發展；順民意，就是堅持人本理念，為教師快樂工作、充分發展營造氛圍。

學校有效地發揮了教代會、工會和校務委員會在民主管理中的作用。注重決策的科學化、民主化，做到依法保障教職工的知情權、參與權、表達權、監督權。凡涉及教職工切身利益的改革、分配等方案以及相關政策的制定和調整，學校的重大建設和采購項目，事先廣泛征求全校教職工的意見，在此基礎上作出決策。

共同愿景是一所學校全體成員共同的追求和愿望，是引領教師不斷超越自我，實現理想的無形動力。學校組織教師廣泛開展育才精神和教育教學格言的大討論，在學期計劃、學校規劃和學校發展目標任務的制定中，充分聽取廣大教師的建議。這一過程中，廣大教師增強了對學校的歸屬感，把學校愿景與個人目標密切結合在一起，形成了工作發展的動力。

六、營造校園文化：師生安學樂教，社會關心支持

校園文化不能等同于學校文化，它應當是學校文化的一個重要的有機組成部分。我們認為校園文化主要是指學校辦學環境的建設，包括內環境和外環境、軟環境和硬環境。

從學校內部來看，首要的是營造一種和諧向上、人文寬松的氛圍。硬環境我們也在積極創造，努力給師生營造一塊“安學樂教”的樂土。近年來，學校先后進行了教學樓的全面改造，辦公室、教室的環境改善和設施更新。地熱源取暖工程將于今冬投入使用，新建300米跑道操場明年竣工。我們要把每一寸空間都拾掇得像家一樣漂亮，讓老師、同學們在這里學習、工作感到幸福。

多年來，學校高度重視環境育人。學校門口60面獎牌閃閃發光，提醒師生珍惜榮譽，為校爭光；教學樓一樓環廊十幾塊大理石牌，鐫刻著歷屆校友對母校的感恩；大平臺栽著六棵桂花，祝愿每個孩子都有一個美好的前程；教學樓各樓層按級部或功能確定了不同的文化主題。總之，努力讓學校的每一面墻壁都說話，每一個角落都美化。

一所學校辦學離不開社會方方面面的支持，為了實施素質教育，我們應該為孩子們營造出一片更廣闊的天地。多年來，我們堅持三個合力的指導思想，積極構建學校和家庭之間的順暢的聯系渠道，加強了與教育內外部的溝通合作。社會各界特別是廣大家長對學校的充分信任和殷切期待，成為學校發展取之不竭的力量源泉。

十年來，育才中學以學校文化建設為支點，促進了教育教學全面持續發展，逐漸形成了“人本立校、快樂育才”的辦學特色。在實現學校下一步目標的進程中，也許會面臨更大的壓力，遇到更多的困難。只要堅守“人本”和“快樂”的育人理念，堅持推進學校文化體系建設的發展，育才的理想之舟必將乘風破浪，直濟滄海。

馬 林/青島育才中學

（責任編輯：張 斌）