優(yōu)化語言教學(xué)效果的語境策略

語境是人們用語言進(jìn)行思想感情交流的內(nèi)外條件的總和，它是語用學(xué)中的一個重要的因素，貫穿著語用活動的全過程，是語用得以順利進(jìn)行的重要條件。文章和文學(xué)作品的閱讀，離不開語境中的語句意義的準(zhǔn)確理解和把握；作文、口語訓(xùn)練也離不開語境中的不同語體和色彩的詞、語的恰當(dāng)選用?？梢?，語言能力培養(yǎng)乃至整個聽說讀寫的教學(xué)都要涉及語境。利用語境策略可優(yōu)化語言教學(xué)效果。

一、利用語境準(zhǔn)確把握語義的策略

1.利用詞句的組合環(huán)境準(zhǔn)確把握詞語的顯性語義

詞句的組合環(huán)境，即口語的前言后語或書面語的上下文，是內(nèi)部語境，這類語境對語言意義的影響是外顯的，十分重要，又叫外顯性語境。詞語在語境中的顯性語義，即平常所說的字面或表層意義。人們閱讀時可以根據(jù)前言后語、上下文關(guān)聯(lián)的詞句組合環(huán)境來給詞語的顯性語義定位。例如：

（議論毛衣的花樣）“我打的是平針，她打的是上針?！北M管“打”有許多義項。但在這個特定的語境中，“打”只能是“織”之意。

“在四十余被害的青年之中，劉和珍是我的學(xué)生。學(xué)生云者，我向來這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇，我應(yīng)該對她奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬。她不是‘茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生，’是為了中國而死的中國青年。”（魯迅《紀(jì)念劉和珍君》）

這段文字中的“躊躇”本有三個含義：猶豫停留得意的樣子，但由于上下文的制約，這里就只能是“猶豫”之意。

2、利用人際環(huán)境、社會背景因素準(zhǔn)確理解詞語中的隱含語義

詞語在語境中的隱含語義，即平常說的言外之意，由交際雙方的交際目的、時間、地點、性格、情感、心理、文化背景等現(xiàn)實的人際情景，言語活動的時代的、社會的、民族的文化背景等各種因素來定位，有時還要考慮作品的主題思想和作者意圖。例如：

曹禺的《雷雨》中，周樸園知道站在面前的魯媽就是當(dāng)年的侍萍時的一段對話：

“（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？

誰指使你來的？

（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了?！?/p>

根據(jù)周樸園與魯四萍的關(guān)系及周樸園這一人物的身份、性格、本質(zhì)及自私的心理因素，可透過字面意義看到這段話的潛臺詞：“你來干什么？”——你想來敲詐我嗎？“誰指使你來的？”——是不是魯貴叫你來的？“三十年的工夫你還是找到這兒來了”——想不到過了幾十年，我遷了地，搬了家，你還是不放過我，還是找上門來跟我算帳了。如果不利用交際雙方的人際背景等因素來琢磨這段話，就不能看透周樸園自私、冷酷、虛偽、陰暗的心理，不能識破其虛情假意、利益至上的丑惡嘴臉。

巴爾扎克的《守財奴》中一段描寫葛朗臺太太死后，老葛朗臺變得像另一個人，似乎特別關(guān)心歐也妮了：

“他來攙了她去用午飯，幾小時地望著她，眼睛的神氣差不多很慈祥了；他瞅著女兒，仿佛她是金鑄的一般。

老箍桶匠變得厲害，常在女兒面前哆嗦?！?/p>

不了解作品的文化語境即西方社會關(guān)于遺產(chǎn)、繼承、放棄、轉(zhuǎn)讓之類的經(jīng)濟(jì)事務(wù)，就很難理解老葛朗臺的古怪行為，甚至誤以為他父愛復(fù)蘇，憐愛起歐也妮來了。其實，他這種反常的行為是因為歐也妮繼承了母親的一筆遺產(chǎn)，他為了讓歐也妮放棄對遺產(chǎn)的繼承權(quán)，便極力地討好歐也妮，裝出可憐的樣子，以便使歐也妮上鉤遂其心愿。

所以，一個稱職的語文教師，在語文教學(xué)中，不能只滿足于講文章的篇章結(jié)構(gòu)、段落大意、生字生詞，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住文中起關(guān)鍵作用或有深刻含義的語句，緊密結(jié)合特定的人際環(huán)境、社會背景因素來分析理解，使學(xué)生懂得什么樣的語句、什么樣的語氣語調(diào)，在什么背景、什么場合、什么人物身上，應(yīng)當(dāng)表達(dá)什么意思。

3、利用語境因素準(zhǔn)確把握語言結(jié)構(gòu)的隱性語義

語言結(jié)構(gòu)的語用義是語言結(jié)構(gòu)的特定含義。語用義由多種因素決定，如交際對象、目的、話題、語音、語氣語調(diào)、標(biāo)點符號、上下語句結(jié)構(gòu)等因素都會影響和制約語言結(jié)構(gòu)的語用義。

如：“最貴的一頂∧值兩千元。”（在“一頂”后頓歇，“一頂”作主語，意指：一頂最貴，其余便宜。）

“最貴的∧一頂值兩千元?！保ㄔ凇白钯F的”后頓歇，“最貴的”作全句主語，“一頂”作謂語部分主謂短語的主語，意指：這是最貴的，每頂都值兩千元。）

口語中句子頓歇的位置不同，語意及句子的結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化。在書面語上，就要有一定的上下文來制約“最貴的一頂值兩千元”的語法結(jié)構(gòu)，賦予其一定的語用義。

又如《祝?！分?，祥林嫂第二次喪夫后來到魯家，祭祀時她去分酒杯和筷子。

“祥林嫂，你放著罷！我來擺。”四嬸慌忙的說。（語境中有祈使、勸阻的情態(tài)。）

“你放著罷，祥林嫂！”四嬸慌忙大聲說。（語境中有責(zé)備、惱怒的情態(tài)。）

這兩句話在語言結(jié)構(gòu)中蘊含著不同的語用意義，在口語中可用語氣語調(diào)來定位。而在書面語上，通過其詞語相同，句子結(jié)構(gòu)相同，而稱呼語的位置不同這樣特定的語境信息，讀者可感悟到其不同的語用意義。

4、利用語境理解修辭中的隱性語義

修辭中的隱含語義，包括人際語境、社會文化語境賦予的被省略的意義和言此即彼的言外之意。理解和使用詞句在語境中的隱含語義，是修辭教學(xué)的重點內(nèi)容之一。

人們交際往往是在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行，這種語言環(huán)境具有特定的交際對象、前言后語、交際場合和交際背景四大因素。所以，交際雙方在交談時經(jīng)常省去不需說、不便說或故意不說讓人去猜選的內(nèi)容。要把握這些話語的語義，就要利用交際時特定的現(xiàn)實人際背景去探求、補(bǔ)充出這些省略隱含的語義。

如魯迅的《祝福》中寫祥林嫂被衛(wèi)老婆子伙同祥林嫂的婆婆等搶走后，魯四老爺說“可惡！然而……?！彼膫€字，一個省略號，極其簡略，卻隱含豐富的語義。“可惡”二字既罵搶劫者明火執(zhí)仗，傷了魯家的體面，給自己帶來了麻煩，又是罵祥林嫂私自出逃，不合禮教，是傷風(fēng)敗俗之行為。省略號省去了魯四老爺對“搶”出逃的祥林嫂一事的看法：祥林嫂私逃出來，禮教不容，婆婆作主，理所當(dāng)然。作者用極簡練的四個字及一個省略號活畫出魯四老爺?shù)募偎刮?、真衛(wèi)道土的嘴臉。

在現(xiàn)實的語境中，作者還常用比喻、雙關(guān)、反語等修辭方法來表達(dá)言此即彼的語義。如：

“當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。”（魯迅的《拿來主義》）

“春冰已泮，而叢樹枝頭，除了幾棵松柏之外，還看不到一絲綠意！” （冰心的《等待》）

例說“大度”、“豐富”，實是反語，諷刺和揭露“送去主義”的實質(zhì)：自欺欺人，禍國殃民。表達(dá)了魯迅對賣國媚外的丑惡行徑的憤慨。

例表面上是寫實景，實際上是寫老人對當(dāng)時的時代氛圍的一種感觸。此處用了雙關(guān)的修辭手法。對這些修辭中隱含的言此指彼的語義，如果撇開了當(dāng)時的社會文化語境及作者的創(chuàng)作目的、心理和文化背景等人際語境，就難以準(zhǔn)確地理解和把握。

二、利用語境恰當(dāng)選擇運用詞語的策略

1、根據(jù)語境聯(lián)想并選用相關(guān)詞義的詞語，加強(qiáng)表達(dá)效果

漢語成為世界各民族語中最為豐富的語言的原因之一，是同義詞語相當(dāng)多。造成詞語義同形不同的原因，有的是因普通話詞語與方言詞語不同，有的是因語體不同，有的是因白話文詞語與文言詞語不同，還有的是因其他社會因素而形成的不同。辨析或使用同義詞是學(xué)生須具備的一種語言能力。

選用同義詞先要根據(jù)語境發(fā)揮聯(lián)想，找出相關(guān)的同義詞，然后注意細(xì)心體察其細(xì)微差別，作出辨析，恰當(dāng)選用，以達(dá)到最好的表達(dá)效果。

如魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》中一段話：

“我已經(jīng)說過：我向來不憚以最壞的惡意來推測中國人的，但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當(dāng)局者竟會這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容?！?/p>

這段文字中，作者用了兩組同義詞，一組是“這樣”、“如此”、“如是”，其區(qū)別在于一個是口語，一個是書面語，一個是文言詞，這樣交錯使用，使行文活潑而不呆板；一組是“竟會”、“竟至”、“竟能”，這三個詞的細(xì)微差別是“會”、“至”、“能”，三個詞在這個特定的語境中表達(dá)了或憎恨、或鄙視、或贊揚的語義，使得句子表達(dá)的感情色彩鮮明，又形成了音韻和諧、節(jié)奏感強(qiáng)的藝術(shù)效果。

2、根據(jù)語境恰當(dāng)選用詞語表達(dá)隱含語義

如高曉聲的《陳奐生上城》中寫陳奐生上城坐了吳書記的汽車，住了五元錢一夜的高級房間后回家路上的一段描寫：

“哈，人總有得意的時候，他僅僅花了五塊錢就買到了精神的滿足，真是拾到了非常的便宜貨。他愉快地劃著快步，像一陣清風(fēng)蕩到了家門……”

這段文字中，“拾”的同義詞有“撿”，“劃”的同義詞有“踏”、“邁”，“蕩”的同義詞有“飄”、“搖”，但作者選用了前者，且效果更好：更切合語境：既切合作品樸素、自然的語言風(fēng)格，又與人物性格、內(nèi)心活動相貼近。用這些詞還隱含著豐富的語義：陳奐生對自己的經(jīng)歷十分滿意且滿足，因而一路上神清氣爽，神氣十足。再聯(lián)系全文內(nèi)容，可知，陳奐生是個質(zhì)樸而又透著些農(nóng)民的虛榮和愚昧的人。

可見，選用切合語境的詞語，能收到更好的表達(dá)效果。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境選用貼切的詞語來表達(dá)豐富的語義，是提高學(xué)生駕馭語言能力的重要一課。

語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而在整個聽說讀寫教學(xué)中，語言教學(xué)貫穿始終，主要訓(xùn)練學(xué)生理解和運用語言的能力。本文僅從語言教學(xué)的語境策略上作了些淺顯的探索。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，突出不同的重點，作出不同的指導(dǎo)，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

劉曉梅，江西吉安師范學(xué)校教師。