當前英語專業學生詞典使用培訓的途徑

摘 要 本文對英語專業詞典使用教學進行了探討，指出當前高校詞典使用培訓的幾條切實可行的途徑和具體的培訓內容，認為可以采取系列講座、使用技能培訓和與課堂教學結合的方法，傳授詞典知識，提高詞典使用技能，從而培養學生的詞典意識，充分發揮詞典的優勢，培養學生獨立解決問題、獲取知識的能力。

關鍵詞 詞典知識 詞典使用技能 培訓途徑

當前詞典使用研究方興未艾，作為詞典使用研究的一個重要范疇，詞典使用教學也日益受到關注。國內越來越多的學者呼吁在高校開設辭書教學課，筆者也曾從課程設置的必要性和功能、理論基礎、教學原則和教學內容等方面對英語專業學生開設英語詞典使用課進行了論證。從長遠的觀點看，在高校開展辭書教學勢在必行。但由于種種原因，目前國內開設詞典課的高校寥寥無幾。基于現狀，筆者提出幾種比較切實可行的詞典培訓途徑，以期提高學生的詞典使用技能，充分發揮詞典的作用，為培養學生自學和治學能力打下基礎。

一、高校英語教師的詞典培訓

筆者在對福建八所高校的英語專業學生詞典使用情況進行問卷調查的同時，也對各校的英語教師進行了訪談，發現雖然大部分教師認為很有必要對學生進行詞典教育，但由于沒有接受過正規的系統的詞典培訓，教師本身也缺乏足夠的知識和信心為學生提供指導。教師的詞典意識和技能對學生的影響毋庸置疑，就筆者所知，目前國內還沒有專門設立教師詞典培訓中心，但至少可以從以下三個途徑來對其進行培訓。

1.進修詞典學課程

目前國內許多大學每年都派遣教師到其他高校進行深造，筆者建議英語教師可以利用進修的機會到一些開設詞典學課程的高校如廈門大學、南京大學、復旦大學、廣東外語外貿大學等選修相關的研究生課程，如《英語詞典學概論》《英美辭書研究》《雙語詞典學導論》等。條件允許的話，還可以作為訪問學者到國外有詞典學傳統的大學如英國的伯明翰大學、埃克塞特大學、愛丁堡大學等進行深造。英語教師也可以假期集中培訓和業余時間自學相結合的形式，學習與詞典學有關的知識。由于用戶視角與英語教學緊密相關，要足夠重視詞典使用，注意觀察學生詞典使用的情況，探討詞典在語言學習和教學中的作用。

2.參加詞典學講座和研討會

各高校的外語系應該定期邀請專家開設講座，對詞典學的各個領域進行探討，這樣不但可以加深教師對詞典基本知識的理解，還可以了解最新的詞典發展動態。此外，還可以派遣教師參加國內的各種詞典研討會，釋疑解惑，交流經驗，拓寬視野。系里還應該為教師提供足夠的資源，如購置一些較有影響的英語詞典，特別是英語學習詞典。訂購一些與詞典學有關的刊物，如《辭書研究》。只有為教師提供便利的學習條件，營造積極的學習環境，才能保證他們學習研究的熱情。

3.參加有關的實踐活動

除了掌握系統的詞典知識外，教師還應該積極參與實踐活動，如參與編寫詞典、撰寫詞典論文、參與詞典科研項目等。

總之，對教師的詞典培訓需要決策者和教師的共同努力。前者要創造條件，提供機會；后者要有足夠的責任感和使命感，認真探求詞典知識，提高自身的理論和技能水平，并在教學中努力探索科學的詞典教學方法。

二、英語專業學生的詞典培訓

筆者在調查學生對詞典教學的需求時發現，只有3.6%的學生認為應該開設詞典必修課。事實上，從長遠來看，在英語專業中開設詞典必修課是必要的，但目前就學生的反應來看，他們更歡迎以下這三種培訓途徑（其支持率分別為47.2%、41.2%、46.1%），而且這也是目前絕大部分高校都可以做到的。

1.開設詞典講座

定期邀請專家開設講座是傳授詞典知識的最有效的途徑之一。講座應該一次圍繞一個專題，內容不宜過于專業。講座的內容可包括：

（1）詞典的基本知識

講座應該從詞典的基本知識開始，簡要介紹詞典的定義、性質和功能，重點介紹詞典結構和詞典類型。學生要學會區別不同類型的詞典，對比較常用的詞典類型要熟悉其宏觀結構和微觀結構。另外，講座也可以涉及一些詞典編纂的問題。這些基本知識可以讓學生對詞典有較直觀的概念，有助于其詞典意識的培養和提高。

（2）英語詞典的發展史

講座可簡單介紹歷史上各個時期重要的詞典，如Table Alphabetical of Hard Word，A Dictionary of the English Language，An American Dictionary of the English Language，Oxford English Dictionary和Websters Third New International Dictionary of the English Language。重點介紹英語單語學習詞典的產生和演變，要從第一代學習詞典，如The New Method English Dictionary，A Grammar of English Words，Idiomatic and Syntactic English Dictionary等講起，到20世紀末依據大型計算機語料庫而編纂的第三代學習詞典，如1995年出版的Collins Cobuild English Dictionary第2版，Oxford Advanced Learners Dictionary第5版，Longman Dictionary of Contemporary English第3版，Cambridge International Dictionary of English等。這部分內容可以簡略些，只要讓學生對英語詞典的發展史有個籠統的了解即可。

（3）常用的詞典類型和主要的學習詞典

這部分內容主要是對學生常用的一些詞典類型，如英語單語詞典和英漢、漢英雙語詞典（包括雙解詞典）、紙質詞典和電子詞典等的性質、功能、特點、適用對象及其優劣進行比較分析，讓學生學會根據不同的語言學習活動選擇不同的詞典類型，并能夠充分發揮各類詞典的優勢。同時也要對英國的五大學習詞典和美國的大學詞典（如Websters New Collegiate Dictionary等）進行評介。對新大綱指定的英語詞典更要詳細介紹其結構、特點和用法。

電子詞典目前在學生中流行較廣，很有必要對這類詞典的性質和用途進行詳細分析，指出它的優缺點及其在語言學習中的適當作用，讓學生對其有客觀全面的認識，避免過度使用和過分依賴。另外，由于英語專業學生對雙解詞典的偏愛，對于目前市場上比較常見的該類詞典，如牛津和朗文系列雙解詞典，也要進行詳細的介紹和說明。對一些主要的國人研編的雙語詞典，如《新英漢詞典》（葛傳椝、吳瑩）、《英漢大詞典》（陸谷孫）、《漢英詞典》（吳景榮）等，也要進行介紹。

（4）詞典評論

對于本科生來講，了解詞典評論的知識主要是為了掌握辨別詞典優劣的標準?？蓮囊韵聨追矫鎭韺σ槐驹~典進行客觀的評價，如編纂目的、收詞范圍、詞匯量、編排方式、檢索途徑、參見體系、釋義的質量、義項的劃分和排列、例證的質量等，還有版式、插圖、前后頁材料以及價格等。

2.提供使用技能培訓

Béjoint曾把理想用戶應該掌握的詞典使用技能列了一張清單，在這里可以作為量尺來衡量學生培訓的內容。［1］

（1）識別查閱問題

Herbst和Stein認為，學生應該學會預測可能的錯誤，以便懂得何時需要查閱詞典，選定有問題的詞匯對整個查閱過程具有重要的意義。［2］然而，Horsfall也提出，懂得何時不用詞典也是項重要的技能。［3］因此，應培訓學生掌握猜測詞義的策略，作為查閱之前的步驟。此外，還應指導學生判斷所查的詞項是不是詞目詞，或者會列在什么詞目詞之下。

（2）在詞典的宏觀結構中查找信息

①掌握字母編排順序

一般來說，大學生對英語詞典的字母編排順序已經很熟悉了，也早就掌握了漢英詞典的偏旁部首或漢語拼音檢索法，但也要提醒學生注意一些比較特殊的情況，如對復合詞、固定詞組、縮略語、動詞詞組或習語的排列，不同的詞典有不同的做法。另外，也可以提供一些策略，訓練學生如何在英語詞典里快速地找到字母的大概位置。

②了解詞目詞的立目原則

Berwick和Horsfall指出，學生應了解詞目詞如何歸類、如何立目，為什么有些詞是主詞條的詞目，而有些詞只能收錄在副詞條里。［4］要指導學生如何判斷可能的詞目詞（如動詞原形和無屈折變化的形容詞）和不可能的詞目詞（如動詞的詞形變化形式和屈折變化的名詞）。

③參見不同的詞條

許多詞典都有參見系統，提醒用戶“見”或“比較”另一個詞條。

④多詞詞項的查找

有些多詞詞項如復合詞、短語、諺語、成語或固定詞組會給查找造成困難。要指導學生如何判斷中心詞，并根據具體詞典的編排方法來查找。

⑤選擇同形或同音詞

拼寫或讀音相同的詞的選擇也會給學生帶來麻煩。應訓練學生根據語法或語義信息在同形詞或同音詞中作出正確的選擇。

⑥利用詞典正文之外的信息

除了詞典正文之外，也要提醒學生利用其他獨立編排的信息，如詞典的前頁材料、后頁材料、語言提示、插圖、插頁等，特別要提醒學生認真閱讀詞典的用法、結構和特點說明及其提供語言和文化信息的附錄。

（3）在詞典的微觀結構里查找信息

①查找拼寫信息

這項技能相對簡單，但也要訓練學生根據讀音猜測單詞可能的拼寫形式并查找核對，或訓練學生查找跟拼寫模式、屈折變化、停頓、大寫或縮寫等有關的信息。

②查找發音信息

大學生一般都比較熟悉學習詞典所采用的國際音標，但也要注意重讀音節、音節的劃分、英音和美音的發音區別、書面發音和口語發音的轉換等。

③查找用法信息

要提醒學生先了解詞典里的各項代碼，充分利用詞典提供的用法信息，如語體、語域、學科類別、搭配和用法提示等。

④查找語法信息

為了更好地利用詞典的編碼功能，應該提供練習，讓學生全面了解詞典所采用的語法功能代碼和句型代碼，懂得利用各種常見的語法信息。

⑤查找語義信息

應鼓勵學生讀完整個多義詞的詞條，再根據語境選擇適當的義項。對英語釋文較長的詞目，要指導學生篩選關鍵詞。對那些文化內涵豐富的詞項如成語、短語、諺語等，要指導學生除了正確理解之外，還要懂得運用。

⑥查找相關詞

大部分大學生都懂得如何查找相關詞如派生詞、同義詞、反義詞，或根據參見系統查找其他詞，因此這項技能簡單介紹就可以了。

⑦查找詞源信息

由于目前市場上大部分學習詞典都沒有提供詞源信息，這項技能可以簡單帶過。

⑧利用雙語詞典提供的對應詞

要向學生介紹單語詞典和雙語詞典的不同本質，提醒學生注意兩種語言之間，除了科技術語外，不存在嚴格意義上的對應詞。要訓練學生在漢英詞典里找到對應詞之后，再到英英詞典里進行復查。

（4）記錄所查閱的信息

除了上述Béjoint所提到的使用技能，Hilary Nesi把詞條信息的記錄當成詞典查閱過程的最后一個步驟。［5］雖然每次查閱未必都需要記錄，但也要提醒學生把他們認為重要的信息記在詞匯本里，以便持久記憶。

另外，要培養學生通過網絡詞典和網絡獨立解決問題獲取知識的能力。對于電子詞典，更要讓學生明白這類詞典的局限和不足，不能用來完全代替紙質詞典。

3.把詞典教學融入日常的教學活動中

除了講座和使用技能培訓，還可以把詞典教學融入其他課程的教學活動中。課堂上的詞典教學一般每次不宜超過15分鐘，內容要根據不同的課程而有所偏重?？偟恼f來，應該針對以下這幾方面內容：

（1）指導學生如何購買和使用合適的詞典

教師應該在課堂上介紹一些主要的英語學習詞典。同時，要讓學生熟悉詞典評判的標準，根據自己的需要和語言水平來購買合適的詞典。以英英詞典為例，對英語水平相對較低的學生來說，應選擇那些釋義采用限定釋義詞匯量的詞典；對于中等水平的學生而言，應該選擇那些便于連詞串句、激活語言使用的詞典；對英語水平較高的學生來講，要更重視收錄的詞匯量和豐富的語法用法信息。另外，也要注意出版社的品牌以及詞典的版次。

在電子詞典購買方面，指導學生首先要了解電子詞典里收錄的是什么詞典，不要被生產廠家的牌子，電子詞典的多功能、大詞匯量所迷惑，購買時最好帶上一本自己信任的、常用的紙質詞典，與電子詞典進行比對，檢查里面的釋義是否正確、完整，語法、搭配、例證等信息是否齊全。

對于英語專業低年級的學生來講，可以選擇使用雙解詞典，但由于這類詞典本身的局限性，最好作為從雙語詞典向單語詞典過渡的一個橋梁。高年級的學生應該隨著語言水平的提高，開始使用單語詞典。

（2）解碼活動中的詞典使用

對于英語閱讀，Underhill建議學生不要過多使用詞典，因為過多地查閱生詞會打斷閱讀理解的連貫性，給記憶造成負擔。［6］精讀和泛讀教師在指導學生閱讀時，可以采取下列的步驟：①在查閱詞典前通讀全篇材料；②先猜測詞義，再去查閱詞典；③把出現頻率較高的生詞記在本子里，反復記憶。另外也可以通過略讀、瀏覽、查讀等各種閱讀技能的訓練引導學生挖掘詞典中的知識內涵，培養學生通過詞典獲取信息與轉換信息的能力，提高閱讀效率。

英漢翻譯時，教師可以從課文中挑選出語法結構復雜或較難理解的句子讓學生翻譯成漢語，然后通過查閱詞典讓學生了解英語和漢語表達意義的不同方式，懂得如何打破語言表層結構，在領悟原文含義的基礎上，拋開詞典提供的字面釋義，用符合漢語習慣的地道表達法進行翻譯。

上聽力課的時候，可以讓學生先猜測所聽到生詞的可能的拼寫形式，再翻閱詞典核對，并查看該生詞的意義。

（3）編碼活動中的詞典使用

對于編碼活動，結構詞及一些常用詞匯的用法、語法、語域、句法提示和搭配等都很重要。寫作課上，教師應該指導學生先寫作文，后用詞典。在詞匯層面上，可以利用詞典查找對應詞以及相關的語體、語域、語法、搭配、語用等方面的信息。在句子層面上，應該提醒學生注意詞典所提供的句法信息，學會從例證中推斷出語法規則。

在漢英翻譯上，教師首先要挑選適合學生編碼和解碼水平的材料，同時也要提醒學生逐字翻譯是最糟糕的詞典使用方法之一。翻譯時也可通過查閱詞典了解詞語的語體色彩，提高表達效果。

不管是英語寫作還是漢英翻譯，教師都應該鼓勵學生把漢英詞典和英英詞典結合起來使用，這樣可以核實所選的對應詞是否正確，了解更多搭配和句法等方面的信息。

（4）設置詞典練習，提高詞典使用技能

于俊平曾建議在課堂上采用綜合訓練的方式，通過設置各種練習來提高學生詞典的使用技能。［7］例如，可以從課文中選出一些詞語，讓學生先用英語進行解釋，然后通過詞典進行核對；分別列出一些單詞和英語釋義，讓學生進行搭配練習；對課文中的某些重點詞匯，讓學生查閱詞典了解其具體用法或其他意義；利用詞典對課文的句子作增詞、減詞、換詞、移位、轉述等練習；借助詞典用英語對某些生詞較多、結構較復雜的句子進行解釋，改變句子結構或表達方式；列出一組句子，讓學生在空白處填上適當的連接詞，然后通過詞典糾正錯誤；布置短文，對拼寫、時態、單復數形式、搭配、語法等進行改錯練習；提供幾篇內容相同但風格迥異的短文，讓學生課后借助詞典進行翻譯練習；提供一些關鍵詞，讓學生進行寫作訓練等等。

以上這些方法對目前國內的詞典教學來說，也許是比較切實可行的。當然還可以組織其他活動來提高學生的詞典意識和查閱技能，如提供咨詢活動、開設興趣小組、開展詞典知識和使用技能競賽等。

三、對英語教師的幾點建議

1.利用一切有利時機，培養學生對詞典的正確態度，提高詞典意識，增強利用詞典獨立解決學習問題和獲取知識的能力。

2.教師應該明白，并不是每次查閱詞典都會學到新的知識，或者都要記住所查閱的內容。相反，教師應該強調學生必要時可以反復查閱詞典，并準備筆記本，把一些重要的信息記錄下來。

3.當學生請教一些可以利用詞典解決的問題時，教師最好建議學生自己去查詞典，而不是立即解答。這樣既可以促使學生經常使用詞典，又可以鍛煉他們獨立解決問題的能力。

4.教師應該提醒學生不要過分使用詞典，這樣會阻礙其他學習策略的使用，效果適得其反。同時要強調，使用詞典的最終目的是為了獨立掌握語言，而不是把他們對教師的依賴轉移到詞典上。

附 注

［1］Stark，Martin P.Dictionary Workbooks:A Critical Evaluation of Dictionary Workbooks for the Foreign Learners.Exeter Linguistic Studies，1990(16):197-202.

［2］Herbst T，Stein G.Dictionary Using Skills:A Plea for a New Orientation in Language Teaching.∥Cowie A P.The Dictionary and the Language Learner.Tubingen:Niemeyer，1987:122.

［3］Horsfall P.Dictionary Skills in MFL 11-16.Language Learning Journal，1997(15):3-9.

［4］Berwick G，Horsfall P.Making Effective Use of the Dictionary.London:Center for Information on Language Teaching and Research，1996:6.

［5］Nesi H.The Specification of Dictionary Reference Skills in Higher Education.∥Hartmann R R K.Lexicography:Critical Concepts.New York:Routledge，2003:370-393.

［6］Underhill A.Use Your Dictionary. Oxford:Oxford University Press，1985:48-51.

［7］于俊平.英漢雙語詞典在大學英語課堂教學中的應用.辭書研究，2000（1）：145-150.

（莆田學院外語系 福建 351100）

（責任編輯 徐祖友）