《當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典》配例分析

摘 要 本文結(jié)合具體實(shí)例，從配例的釋義功能、配例的層次范式、配例的信息容量、配例的選材與語料分布、語境設(shè)例、遵循短時(shí)記憶規(guī)律、語法項(xiàng)目及詞匯等級(jí)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的一致性等七個(gè)方面綜合分析了《當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典》（初級(jí)本）的配例特色。

關(guān)鍵詞 《當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典》 配例 語境 短時(shí)記憶 釋義

法國(guó)《小拉魯斯插圖新詞典》中有一句格言“一部沒有例句的詞典只是一堆枯骨”。這個(gè)比喻形象地說明了配例對(duì)于一部辭書的重要性。成功的詞典配例一方面可以補(bǔ)充說明詞目的意義，使詞目的意義實(shí)例化、具體化、語境化；另一方面可以通過豐富的包含各種信息的例語例句補(bǔ)充說明詞目的具體用法，例如詞目的語法特點(diǎn)、搭配規(guī)律、語用特征等。總之，詞典的配例可以進(jìn)一步揭示詞目的實(shí)質(zhì)，從多角度說明詞目的內(nèi)涵與外延，讓詞目的釋義變得更加豐滿、實(shí)用。

徐玉敏主編的《當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典》（初級(jí)本）（以下簡(jiǎn)稱《當(dāng)代》）針對(duì)當(dāng)前諸多漢語學(xué)習(xí)詞典的不足，在立目、釋義、配例等方面獨(dú)辟蹊徑，頗具特色。《當(dāng)代》的策劃者鄭定歐在序中指出《當(dāng)代》的微觀設(shè)計(jì)的三個(gè)組件——引導(dǎo)句、解說句、例證句的配例符合五項(xiàng)基本要求，即“它們?nèi)且?guī)范的、常用的、內(nèi)容健康的、完整度充足的、無文化因素干擾的基本句?！保?］本文結(jié)合具體實(shí)例，通過與其他相關(guān)辭書的配例對(duì)比，在“五項(xiàng)基本要求”的基礎(chǔ)上分析《當(dāng)代》的配例特色。

一、配例的釋義功能

如何提高釋義的準(zhǔn)確性和科學(xué)性是詞典編纂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與一般辭書的做法不同，《當(dāng)代》在解釋詞目時(shí)沒有使用釋義元語言，而是用了一個(gè)含有該詞目的規(guī)范例句——引導(dǎo)句，直接把詞目置于該引導(dǎo)句當(dāng)中，然后用另一個(gè)規(guī)范例句——解說句，解釋該規(guī)范例句的整體意義。例如：

否定 大會(huì)經(jīng)過討論，~了大衛(wèi)的意見?！髸?huì)認(rèn)為大衛(wèi)的意見不對(duì)。

客氣 他們~了幾句，就開始正式談話了?！麄兿日f了幾句禮貌的話，就開始正式談話了。

始終 他~是我的好朋友?！鷱奈覀冋J(rèn)識(shí)到現(xiàn)在他一直是我的好朋友。

辭書對(duì)詞目進(jìn)行釋義的傳統(tǒng)做法往往會(huì)出現(xiàn)釋義元語言難度高于對(duì)象語言難度的現(xiàn)象。例如《漢語8000詞詞典》對(duì)上述詞條“否定”、“客氣”的解釋分別是：

否定 否認(rèn)事物的存在或事物的真實(shí)性……

客氣 對(duì)人謙讓，有禮貌……

在《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中，“否定”屬于乙級(jí)詞，“客氣”屬于甲級(jí)詞，而釋義元語言中出現(xiàn)的“否認(rèn)”、“謙讓”、“禮貌”分別屬于丁級(jí)詞、超綱詞、丁級(jí)詞。這使詞義解釋復(fù)雜化，學(xué)習(xí)者要想知道“否定”和“客氣”的意思恐怕還需要查找“否認(rèn)”和“謙讓”的意思，否則可能難以真正理解釋義元語言的確切含義，這就為準(zhǔn)確理解詞目人為設(shè)置了一個(gè)障礙。

《當(dāng)代》的“完整句釋義法”把被釋詞放置于一個(gè)完整的句子當(dāng)中，然后以被釋詞為中心對(duì)這個(gè)句子的整體意義進(jìn)行解釋，從而使得釋義配例具備了釋義功能。這種做法基本上不存在釋義元語言難度大的問題，從而保證了學(xué)習(xí)者可以從整體上把握某個(gè)具體詞語，在動(dòng)態(tài)使用中把握詞語的整體意義，而不是單獨(dú)識(shí)記該詞語的意義。

二、配例突破傳統(tǒng)范式

詞典配例在語言單位這個(gè)層級(jí)上可以分為詞、短語、句子和句群四種基本類型，四種類型的配例綜合運(yùn)用，在某種程度上可以使配例顯得更加豐富全面。然而，從使用者和學(xué)習(xí)者的角度來看，配例的詞、短語層級(jí)并不十分適用，因?yàn)樵~和短語不如句子揭示的信息多、有用；從篇幅和理解的角度來看，配例的句群層級(jí)并不十分適用，句群一方面占用了較多的篇幅，另一方面在記憶容量上往往超出了短時(shí)記憶的范圍，不利于記憶學(xué)習(xí)。表1是《漢語水平考試詞典》《漢語8000詞詞典》《商務(wù)館學(xué)漢語詞典》和《當(dāng)代》給詞目“借”（動(dòng)詞）的配例情況：

《漢語水平考試詞典》采用詞和句子兩層次配例類型，《漢語8000詞詞典》采用短語、句子和句群三層次配例類型，《商務(wù)館學(xué)漢語詞典》采用短語和句子兩層次配例類型，而《當(dāng)代》只采用句子一個(gè)層次的配例類型。從四部詞典的配例情況來看，句子是四層次配例的交集。與詞、短語和句群相比，句子為學(xué)習(xí)者理解詞項(xiàng)的意義提拱了完足的句法、語義和語境信息，是四層級(jí)配例體系的中樞，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)詞典配例的首要選擇。《當(dāng)代》突破了詞、短語、句子和句群四層次配例的傳統(tǒng)范式，把句子作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和理解詞目的唯一出口，與上述三部學(xué)習(xí)詞典相比，配例的信息量更大、實(shí)用性更強(qiáng)，同時(shí)也更加符合短時(shí)記憶的規(guī)律。

三、配例信息容量大

與一般語文詞典不同，對(duì)外漢語學(xué)習(xí)詞典中的配例不單純是對(duì)釋義的補(bǔ)充說明，而是“集語義、語用、語法于設(shè)例一身，讓讀者從句子的整體上掌握相關(guān)的語言現(xiàn)象”，［2］是教外國(guó)人組詞造句的最直接、最實(shí)用的方法。詞典的配例可以彰顯詞目的意義，突出詞目的搭配、用法、語法情景等重要信息?！懂?dāng)代》的配例把句子的語法、語義和語用等信息集中在一起，信息量大，讓學(xué)習(xí)者從動(dòng)態(tài)的角度把握詞目的整體意義。試以“戒”為例：

戒 她以前抽煙，現(xiàn)在~煙了?！辉俪闊熈?。例醫(yī)生說我不能喝酒，所以我要~酒。｜父親為了健康把煙、酒都~了。｜我勸她把煙~掉。｜他~過一次煙，可惜沒~成。｜你要是真想~煙，怎么會(huì)~不了呢？｜我丈夫是去年~的煙。

上述包括釋義配例在內(nèi)的關(guān)于“戒”字的七條典型配例足以說明該詞目“戒除、改掉不良習(xí)慣和嗜好”的意義，每個(gè)配例（完整句）也都可以說明“戒”字的語義信息，即“改掉某種不良習(xí)慣”；七條配例同時(shí)也揭示了“戒”字可用于“把”字句、后加補(bǔ)語、與“煙/酒”等構(gòu)成離合詞、與體范疇“了/過”的搭配情況等重要的句法信息，而不必借助于短語的搭配揭示這些信息；“把以前有的某種不良習(xí)慣或嗜好改掉”則是諸配例體現(xiàn)出的語用信息，而不必借助于元語言釋義揭示這些信息。因此，《當(dāng)代》把配例鎖定在完整句范圍內(nèi)，不但保證了句法、語義、語用等充足的信息容量，更重要的是這種做法非常適合留學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)習(xí)者在使用《當(dāng)代》的過程中不必強(qiáng)行記憶“戒”字的搭配、元語言釋義等信息，而是直接通過其例句掌握“戒”的句法、語義、語用等綜合信息，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

四、配例的選材范圍廣泛，語料分布科學(xué)合理

學(xué)習(xí)詞典的配例不但要注意說明詞目的語法，而且要充分體現(xiàn)搭配的豐富性，這就要求詞典編纂者在配例時(shí)要盡量做到取材范圍廣泛，照顧到各個(gè)方面和層次，例如：政治、經(jīng)濟(jì)、教育、科技、文化等層面。另一方面，詞典配例就其來源可以分為引證和自編例證兩大類。引證配例的優(yōu)點(diǎn)在于其權(quán)威性，但操作起來困難較大，因?yàn)橛行├洳贿m合用于學(xué)習(xí)詞典，而且有時(shí)候難以找到含有某個(gè)語言項(xiàng)目的合適例子；自編例證配例的優(yōu)勢(shì)在于其例證本身的時(shí)代性和編者的自主性，編寫者可以根據(jù)具體要求自擬例句，但例證本身的可接受性有時(shí)會(huì)受到質(zhì)疑。作為學(xué)習(xí)詞典，其基本功能在于其工具性，即能夠滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，這和一般的語文詞典有著很大的差別。因此，對(duì)外漢語學(xué)習(xí)詞典宜采用自編例證配例，以便在最大程度上發(fā)揮詞典的學(xué)習(xí)功能。這種自編例證配例的做法操作起來靈活，給編纂者留下了較大的發(fā)揮空間，但同時(shí)也要求編纂者在編寫過程中注意各種語料的合理分布，合理安排選材的范圍。

《當(dāng)代》在選材配例過程中，精心挑選了一些十分生活化的例子，這些自編的例子很貼近學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境，易于學(xué)習(xí)和理解?！懂?dāng)代》的生活化配例大致包含如下一些領(lǐng)域：學(xué)校、公司、交通、運(yùn)動(dòng)、工作、婚姻、音樂、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、繪畫、飲食、宴會(huì)、煙酒、醫(yī)藥、通訊、法律、服飾、環(huán)境、衛(wèi)生、約會(huì)、旅行、天氣、節(jié)日、電器、親屬、友誼、家庭、文化習(xí)俗、市場(chǎng)、銀行、郵局、影視、交際。這些領(lǐng)域的配例貼近學(xué)習(xí)者生活，范圍廣泛，自編語料的分布也比較合理。例如，《當(dāng)代》關(guān)于“記得”的配例：

記得 我~他的生日，是五月五號(hào)。｜他十年前跟我見過一次面，現(xiàn)在已經(jīng)不~我的名字了。｜她給我留下了很深的印象，我到現(xiàn)在還~她的樣子。｜我~她說過她最喜歡海。｜她是我小時(shí)候的朋友，我還~她，可是她已經(jīng)不~我了。｜我完全不~昨天晚上我喝醉以后發(fā)生了什么事。

《漢語8000詞詞典》關(guān)于“記得”的配例則是：

記得 一定不~｜不~｜事情的經(jīng)過現(xiàn)在還~。｜這件事不~是在哪一年了。｜這個(gè)人我已經(jīng)不~了。

《當(dāng)代》給該詞項(xiàng)的配例涉及節(jié)日、友誼、交際、飲酒等生活化領(lǐng)域，配例的范圍較為廣泛，同類語料沒有重置現(xiàn)象，分布較為合理。相反，《漢語8000詞詞典》對(duì)“記得”的配例則有重復(fù)的傾向——首先是“不記得”這種搭配在不同配例層次上的重復(fù)，其次是同類語料的重置：“事情的經(jīng)過現(xiàn)在還~?！焙汀斑@件事不~是在哪一年了?！毕啾戎?，《當(dāng)代》的配例更加科學(xué)合理，更加適合留學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

五、語境配例

學(xué)習(xí)者理解一個(gè)句子的確切含義離不開語境，而理解一個(gè)詞語的真正含義也往往要借助于語境。詞、短語、句子、句群四級(jí)配例范式在很大程度上保證了詞目搭配的豐富性和多樣性，但詞和短語層次的配例由于缺乏語境的支撐，常常成了一種擺設(shè)，對(duì)學(xué)習(xí)者理解和掌握詞目的意義和用法幫助不大。以形容詞“討厭”為例（參看表2）：

從表2可以看出，詞或短語層次的配例其實(shí)只是一種擺設(shè)，一方面占用了大量篇幅，做了很多無用功。另一方面從實(shí)用的角度看，詞或短語層次的配例由于缺乏語境支撐，理解起來也比較費(fèi)勁，例如“孩子討厭”就容易產(chǎn)生歧義——是“孩子討厭某個(gè)東西”還是“這個(gè)孩子真討厭”。相反，語境配例把詞目的句法、語義、語用特征集中在一起，讓詞義更加具體化。例如“這里的環(huán)境太討厭了，到處是垃圾和塵土”，句法信息完整、句意充足、語用特征清晰——讓人討厭的原因是這里有很多垃圾和塵土；“他今天說這個(gè)人不好，明天說那個(gè)人不好，我覺得他很討厭”，由于語境信息充足，讀者會(huì)領(lǐng)會(huì)到“他”令人討厭的原因是因?yàn)槌３Ｕf別人的壞話。

因此，與詞或短語層次的配例體系相比，《當(dāng)代》的語境配例具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。詞或短語配例由于沒有進(jìn)入一個(gè)合適的語境，孤立地存在，只是一種靜態(tài)的擺設(shè)，不能發(fā)揮“活用目標(biāo)語言”的功能?！懂?dāng)代》的句子層次的語境配例，把詞語的搭配（不管搭配的結(jié)果是詞還是短語）放置于一個(gè)句法信息、語義內(nèi)容、語用特征完足的大環(huán)境中，這就等于把這個(gè)搭配激活了，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)這個(gè)配例就能直接掌握該詞目或該詞目搭配的句法、語義及語用信息，從而達(dá)到了“活用目標(biāo)語言”的目的。

六、遵循短時(shí)記憶容量規(guī)律，詞條配例數(shù)量與配例長(zhǎng)度適中

作為詞條的關(guān)鍵部分，所配置例句的數(shù)量和例句長(zhǎng)度都是編寫者要考慮的重要方面。《當(dāng)代》的每個(gè)詞條下配置例句的數(shù)量在3~8條之間，每一個(gè)配例的長(zhǎng)度設(shè)置也充分考慮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，把語義模塊限定在5~9個(gè)之間。

例語例句的長(zhǎng)度是學(xué)習(xí)詞典編寫過程中體現(xiàn)科學(xué)性原則的重要方面。Miller在他的論文《神奇數(shù)字7±2：我們加工信息能力的一些限制》中指出，人類大腦的短時(shí)記憶容量7±2個(gè)項(xiàng)目。［3］大量實(shí)驗(yàn)表明，這個(gè)公式中的“項(xiàng)目”指的是一種組塊化（chunking）的項(xiàng)目組合。Murdock研究表明，當(dāng)三個(gè)彼此無關(guān)的字母進(jìn)入短時(shí)記憶時(shí)，它們是以三個(gè)組塊呈現(xiàn)的，而當(dāng)他們能夠彼此聯(lián)系組成一個(gè)單詞時(shí)，就會(huì)以一個(gè)組塊呈現(xiàn)。［4］這種研究成果對(duì)詞典編纂者設(shè)置例語例句的長(zhǎng)度很有啟發(fā)。因此具體到漢語學(xué)習(xí)詞典配例來說，7±2個(gè)項(xiàng)目并不意味著7±2個(gè)漢字，而是7±2個(gè)意義組合。這就意味著在加工信息的過程中，短時(shí)記憶的容量在5~9個(gè)項(xiàng)目之間上下波動(dòng)，即詞目配例的意義組合在5~9個(gè)之間波動(dòng)；只要例語例句的設(shè)置組塊數(shù)量落在5~9個(gè)之間，就不會(huì)違背短時(shí)記憶容量的規(guī)律。《當(dāng)代》的配例無論在配例數(shù)量還是在配例長(zhǎng)度上都體現(xiàn)了短時(shí)記憶容量的規(guī)律，適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。試以“拔”為例：

拔 他在花園里~草?！檬职巡輳耐晾锢鰜怼＠麖念^上~了一根頭發(fā)。｜我手上有根刺兒，你幫我~出來吧。｜我去醫(yī)院~掉了一顆壞牙。｜這棵樹的根很深，誰也~不動(dòng)。｜糟糕，鑰匙插進(jìn)鎖里~不出來了。

該例一共配置了6個(gè)例句（包括釋義配例），每個(gè)例句的意義組合均落在5~9個(gè)之間（具體情況可以分析為：他｜在花園里｜~草；他｜從頭上｜~了｜一根｜頭發(fā)；我｜手上｜有根刺兒，你｜幫我｜~出來｜吧；我｜去醫(yī)院｜~掉了｜一顆｜壞牙；這棵樹的根｜很深，誰｜也｜~不動(dòng)；糟糕｜，鑰匙｜插進(jìn)鎖里｜~不出來了），配例數(shù)量與配例長(zhǎng)度適中，保證了學(xué)習(xí)者短時(shí)記憶的學(xué)習(xí)效果。

七、配例涉及的語法現(xiàn)象以及詞匯等級(jí)符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平

《當(dāng)代》“是為幫助具有初級(jí)漢語水平的外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語而編寫的”，［5］這種目的定位與《對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》的要求基本吻合?！秾?duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》對(duì)初級(jí)階段的漢語教學(xué)提出了明確的大綱等級(jí)，主要包括語法大綱（120條）、功能大綱（117條）、情景大綱（63條）以及詞匯大綱（2704條）。《當(dāng)代》中涉及的語法項(xiàng)目、功能項(xiàng)目、情景項(xiàng)目和詞匯等級(jí)基本上落在《對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》規(guī)定的諸大綱范圍之內(nèi)，因此在很大程度上保證了詞典配例與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的一致性和平行性。

綜上所述，作為一部積極型單語外向型學(xué)習(xí)詞典，《當(dāng)代》“自始至終貫穿著一種創(chuàng)新意識(shí)”，［6］其配例在諸多方面都體現(xiàn)出不同于其他學(xué)習(xí)詞典、語文詞典的鮮明特征，集中體現(xiàn)了配例的典型性、多樣性與實(shí)用性等基本原則，在配例的合理性與科學(xué)性上邁出了關(guān)鍵的一步，“這在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)創(chuàng)舉”。［7］

附 注

［1］［6］鄭定歐.當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典#8226;序二.北京：北京語言大學(xué)出版社，2005.

［2］鄭定歐.對(duì)外漢語學(xué)習(xí)詞典學(xué)芻議.世界漢語教學(xué)，2004（4）:85-94 .

［3］Miller G.A.The Magical Number Seven，Plus or Minus Two:Some Limits on Our Capacity for Processing Information.Psychological Review，1956（63）：81-97.

［4］轉(zhuǎn)引自黃希庭主譯.認(rèn)知心理學(xué).北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2000：84.

［5］徐玉敏.當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典#8226;說明.北京：北京語言大學(xué)出版社，2005.

［7］胡明揚(yáng).當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典#8226;序一.北京：北京語言大學(xué)出版社，2005.

參考文獻(xiàn)

1.陳楚祥，黃建華.雙語詞典的微觀結(jié)構(gòu)（下）.現(xiàn)代外語，1994（1）：46-51.

2.程榮.漢語學(xué)習(xí)詞典編纂特點(diǎn)的探討.辭書研究，2001（2）：64-71.

3.馮清高.詞典釋例的作用及配例原則.廣東民族學(xué)院學(xué)報(bào)，1993（2）：75-81.

4.胡開寶.國(guó)外當(dāng)代詞典學(xué)研究述評(píng).國(guó)外外語教學(xué)，2005（4）：57-63.

5.雷華，史有為.工具的工具：詞典的易懂與易得.語言教學(xué)與研究，1994（4）：19-26.

6.魯健冀，呂文華.編寫對(duì)外漢語單語學(xué)習(xí)詞典的嘗試與思考.世界漢語教學(xué)，2006（1）：59-69.

7.蘇培成.漢語學(xué)習(xí)詞典的特點(diǎn)及其編寫.辭書研究，2003（4）：70-78.

8.汪耀楠.大型辭書引例略說.湖北大學(xué)學(xué)報(bào)，1982（5）：81-86.

9.楊寄洲.對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱.北京：北京語言大學(xué)出版社，1999.

10.雍和明.從現(xiàn)代語言學(xué)看英漢語文詞典編纂.外語與外語教學(xué)，2000（4）：43-45.

11.張妍.《現(xiàn)代漢語詞典》配例的類型特點(diǎn)及存在的問題.語文學(xué)刊，2006（1）：52-55.

12.鄭定歐.對(duì)外漢語詞典學(xué).∥第六屆國(guó)際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選.北京：北京大學(xué)出版社，2000：730-734.

13.鄭定歐.國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語學(xué)習(xí)詞典學(xué)：調(diào)查與反思.∥鄭定歐主編.對(duì)外漢語學(xué)習(xí)詞典學(xué)國(guó)際研討會(huì)論文集.香港：香港城市大學(xué)，2005：193-224.

14.Landau S.I.Dictionaries:the Art and Craft of Lexicography. Cambridge:Cambridge University Press，1989.

（中國(guó)人民大學(xué)對(duì)外語言文化學(xué)院 北京 100872）