從靜態(tài)釋義到動態(tài)釋義

摘 要 釋義是詞典編纂的核心。一般詞典解釋的是詞語的靜態(tài)意義，而《當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典》采取了動態(tài)釋義的方法，即通過解釋含有被釋詞語的句子的意義，體現(xiàn)使用狀態(tài)中詞語的特定意義。本文結(jié)合該詞典，討論動態(tài)釋義的結(jié)構(gòu)模式、意義模式和基本方法。

關(guān)鍵詞 對外漢語 詞典 靜態(tài)釋義 動態(tài)釋義

詞典編纂的基本任務(wù)是釋義。茲古斯塔在《詞典學(xué)概論》一書中把“詞義”放在第一章，并說“詞義是詞典編纂者所關(guān)注的中心問題，因為詞典編纂者所有的裁奪，幾乎都與在詞典中如何處理詞義有直接、間接的關(guān)系。”最近30多年來，人們對詞典釋義提出了許多具體要求，諸如：準(zhǔn)確、貼切、充實、全面、嚴(yán)謹(jǐn)、簡明等等，其中最根本的是準(zhǔn)確，辭書編纂者無不把準(zhǔn)確釋義放在最重要的位置上。對外漢語學(xué)習(xí)詞典在此基礎(chǔ)上，還強調(diào)通俗性。李曉琪認(rèn)為釋義要“盡量簡明、通俗”［1］，邵敬敏說：“我們要兼顧科學(xué)性和通俗性，但在科學(xué)性與通俗性發(fā)生矛盾時，我們寧可選取通俗性而在科學(xué)性方面作出一些犧牲，從而使外國學(xué)生能比較容易掌握這些詞語的表層意義及其深層意義的文化內(nèi)涵。”［2］然而，不管詞典釋義遵循的原則是什么，我國對外漢語學(xué)習(xí)詞典都“跳不出以‘釋義’為中心的框框”［3］，“學(xué)習(xí)詞典”的功能體現(xiàn)得還不夠明確。

一、動態(tài)釋義體現(xiàn)外向型學(xué)習(xí)詞典特點

“詞有兩種存在狀態(tài)：靜態(tài)和動態(tài)。”［4］靜態(tài)的詞即語言中的詞，它作為語言的建筑材料而孤立存在，處于貯存?zhèn)溆脿顟B(tài)，它的表現(xiàn)形式是詞典中的一個個詞目。靜態(tài)的詞一旦被使用，進入交際過程，就成了動態(tài)的詞，即言語中的詞，這時它不再是孤立的了，而是進入了有層次的句法組合和語義搭配的語言環(huán)境中，處在前后詞語的相互關(guān)聯(lián)中，受著語法規(guī)則和語義組合規(guī)律的支配。

詞典一般解釋的是靜態(tài)詞語的意義，稱為靜態(tài)釋義，靜態(tài)的詞可以有多個意義存在。例如：

特別 1.形與眾不同；不普通：～的樣式｜他的脾氣很～。2.副格外：火車跑得～快｜這個節(jié)目特別吸引觀眾。3.副特地：散會的時候，廠長～把他留下來研究技術(shù)上的問題。4.副尤其：他喜歡郊游，～是騎自行車郊游。（《現(xiàn)代漢語詞典》第5版）

詞典對“特別”的靜態(tài)釋義包括了它的四個義項。如果留學(xué)生遇到一個句子，想要查找其中“特別”的意義，他必須從四個義項中判斷哪一個是他需要的，或者說哪一個義項是他所遇到的句子中該詞語的含義。

動態(tài)中的詞語則不然，它是出現(xiàn)在句子中的詞語，是使用狀態(tài)下的詞語，只含有一個意義。比如上例中，“他的脾氣很特別”，這時候“特別”就只有一個意義，那就是“和普通人不一樣”。如果就這個句子中的“特別”的詞義進行解釋，可以采取解釋整個句子的辦法，即“他的脾氣很特別”→“他的脾氣和普通人不一樣”。那么“特別”的含義就非常清楚了，這就是動態(tài)的釋義。很顯然，動態(tài)釋義更有助于第二語言學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語，因為詞只有進入交際中，它的語義價值和語法價值才能得到實現(xiàn)。其實這種釋義方法在國際上早已有先例。F.J.Hausmann對靜態(tài)“釋義”的實用性提出了質(zhì)疑，磐崎弘貞把Cambridge International Dictionary of English的特點歸結(jié)為“例文解法”（exampleled grammar）。G.Stein強調(diào)“應(yīng)用用法上的示例引出意義”的方法（a meaning paraphrase by usage expamples）必須清晰地界定［5］。鄭定歐認(rèn)為外向型詞典的關(guān)鍵是“如何按科學(xué)的方法讓讀者通過句子的整體掌握相關(guān)語言現(xiàn)象問題。要解決這個問題，就要創(chuàng)新，就要防止形式的被動繼承。”［6］筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞典應(yīng)更重視言語中的詞。

徐玉敏主編的《當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典》（以下簡稱《當(dāng)代》）就采取了動態(tài)釋義的方法，這在我國對外漢語學(xué)習(xí)詞典的編纂史上是一個創(chuàng)新。

二、動態(tài)釋義的結(jié)構(gòu)模式

動態(tài)釋義基本模式可以概括為：一個引導(dǎo)句——一個解說句——多個例證句。

例如《當(dāng)代》中“記錄”一詞：

引導(dǎo)句 他在～我的話。

解說句 他在把我說的話寫下來。

例證句 開會時，他負(fù)責(zé)～每位代表的意見。

這篇文章～了整件事情的經(jīng)過。

這個文件～著公司每一位職員的個人資料。

警察把他的話～下來作為證據(jù)。

關(guān)于這位畫家的一生，這本書里～得很詳細(xì)。

他把朋友的電話號碼都～在這個小本子上。

引導(dǎo)句是用以顯示詞義的基本句，把被釋詞放在典型的句子中，讓讀者在句子中理解被釋詞的詞義，通過句意體現(xiàn)詞義。設(shè)計這個句子的目的是為了準(zhǔn)確、充分地顯示被釋詞的詞義，要求該句簡短而句意明確，便于解說。上例中引導(dǎo)句顯示了“記錄”的基本詞義“寫下來”。

解說句是對第一句句意的解釋，目的是讓讀者更準(zhǔn)確地理解第一句句意，并在此基礎(chǔ)上更好地理解被釋詞的詞義。解說句應(yīng)盡量用詞典內(nèi)的詞語（即《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的甲級詞和乙級詞）顯化引導(dǎo)句的意義，解說句本身也是一個基本句子。解說第一句句意一定要準(zhǔn)確，要凸顯被釋詞的詞義。上例中“他在把我說的話寫下來”，就是針對引導(dǎo)句的解說，因為“他在記錄我的話”的理解障礙在于“記錄”，解釋句中“把我說的話寫下來”容易理解，“記錄”也就容易理解了。

例證句有多個，是詞條的主要內(nèi)容，也是達(dá)到詞典目標(biāo)的主要體現(xiàn)者。例證句的主要作用是：1.在多種語言環(huán)境中重現(xiàn)被釋詞，加深讀者對被釋詞詞義的理解。2.讓讀者通過一定數(shù)量的例句，了解被釋詞的常用搭配。3.讓讀者在被釋詞的基本句法組合模式中了解其基本句法功能。4.讓讀者習(xí)得一些帶有被釋詞的句子。5.讓讀者學(xué)會應(yīng)用該詞語，自如地運用該詞語進行言語交際。

上例“記錄”中，例證句的第一句與引導(dǎo)句結(jié)構(gòu)相似，容易被學(xué)生理解。后面5個例句突破了第一個例句的結(jié)構(gòu)模式，體現(xiàn)了“記錄”的不同用法。通過閱讀后面的句子，讀者對“記錄”的含義和用法就基本清楚了。

三、動態(tài)釋義的意義模式

出現(xiàn)在動態(tài)釋義結(jié)構(gòu)中的句子不是隨意的，它們要體現(xiàn)編寫者的意圖。這些意圖又是和詞典理論、第二語言習(xí)得理論、漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)順序、學(xué)生學(xué)習(xí)心理等密切相關(guān)的。意義模式在詞典編纂中是隱性的，要符合下列幾項要求：

1.規(guī)范的句子

引導(dǎo)句、解說句、例句都是規(guī)范的現(xiàn)代漢語句子，這樣才能保證留學(xué)生學(xué)到的是正確的句子。規(guī)范的句子包括用詞的規(guī)范和語法的規(guī)范兩方面。用詞的規(guī)范指詞典中出現(xiàn)的句子必須是普通話詞語，不出現(xiàn)帶方言色彩的詞語，包括北方方言或者北京方言色彩的詞語。語法的規(guī)范是指詞典中的例句符合現(xiàn)代漢語語法，符合漢語表達(dá)習(xí)慣。這里筆者舉幾個《當(dāng)代》中的例子，試作說明：

隨時 你有事兒可以～跟我打電話。｜你要是有問題，～可以問我。

明顯 這幾個月，大衛(wèi)的漢語水平～提高了。｜這幾年，我們的生活~發(fā)生了變化。｜這件衣服有點兒臟，不過不～。

時期 學(xué)生～，我喜歡爬山和游泳。｜我的兒童～是快樂的。｜中學(xué)～是孩子們長身體最快的～。

2.日常口語的句子

引導(dǎo)句和例句是日常交際中可以用到的句子，具有較強的口語色彩。趙金銘先生在談到對外漢語教材時說：“如何處理口語與書面語的關(guān)系，選用真正、地道的普通話口語，是很不容易的。”［7］的確，目前很多口語教材都存在書面語化的現(xiàn)象，對外漢語詞典更是這樣。如：

歷史 動物化石可以作為動物進化~的有力證據(jù)。（《HSK漢語水平考試詞典》）

如果例句書面色彩太濃，或者太科學(xué)化，導(dǎo)致詞典失去了實用性和趣味性，使用者一方面會產(chǎn)生理解困難，另一方面也無法學(xué)會使用有效的句子進入日常生活交際。而《當(dāng)代》中，對此作了較好的探索：

歷史1 這段～我很清楚。｜我們不但要研究古代的～，還要研究現(xiàn)代的～。｜這些事早已成為~了。｜這里記載了許多～故事。

歷史2 他是～系的畢業(yè)生。｜他是我們的～老師。｜～學(xué)起來非常有趣。｜明天我們考地理和～。｜這是中學(xué)的～課本。

這樣的例句，顯然和詞典使用者的學(xué)習(xí)生活和日常生活結(jié)合得很緊密，而前例中的“動物化石”、“動物進化”等對留學(xué)生就顯得相對陌生了。再如：

算了 別坐車了，走著去～。｜你一個人去吧，我們幾個就～。｜～，你們不說，我說。｜～，他的事兒我不管了。

了解 我～這件事，知道該怎么做。｜你的意思我已經(jīng)～了。｜我們要不斷～新情況，解決新問題。｜我很～大衛(wèi)，相信他不會做出那種事的。｜問題已經(jīng)～清楚了，你哥哥沒有錯誤。｜關(guān)于這件事，我一點也不～。｜你去～～，看他們有什么意見。

“算了”口語色彩很強，例句中相應(yīng)也都是生活中的口語，自然而貼切。“了解”的口語色彩不那么濃，但例句顯示的也都是自然、真實的句子，在生活中可能聽到、用到的句子，所以對學(xué)生的幫助也就比較大。

3.語境及信息的相對完整

語境對理解詞義有著至關(guān)重要的作用，如果沒有相對完整的語境，那么詞義的信息就不可確定。例如“干部”，如果給出的例句是“他是個干部”，那么“干部”可以用任何“職業(yè)”詞語替換，比如“工人、農(nóng)民、記者、小販、警察、教師……”，在這種情況下，讀者無法通過例句理解“干部”的含義。但如果增加語境信息：

干部 他在政府工作，是個國家～。→他是國家政府的工作人員。

在政府工作的人，是“國家干部”，讀者就會很自然地理解為“國家工作人員”。

4.可模仿性

外向型詞典一方面要求例句要準(zhǔn)確體現(xiàn)詞義，另一方面要求例句具有可模仿性或可生成性，而后者是外向型學(xué)習(xí)詞典的重要特點。例如：

可是 她長得雖然不高，～很漂亮。

“可是”是個表轉(zhuǎn)折的連詞，上例中通過“長得不高”和“漂亮”之間的語義關(guān)系，學(xué)生能夠體會到這是個表“轉(zhuǎn)折”的詞語，那么就可以生成：

雖然這件衣服樣子不太好，～很便宜。

我想?yún)⒓油頃覜]時間。

累是累了一些，～大家十分高興。

我不想去旅行，～太太一定要我陪她去。

5.內(nèi)容積極健康

在選例句時特別注意選取一些實際性強、實用性強的語言材料。

四、動態(tài)釋義的基本方法

動態(tài)釋義是以解釋引導(dǎo)句的方式來幫助學(xué)生理解詞義，而不是僅僅解釋引導(dǎo)句中的例詞。動態(tài)釋義的方法不是單一的，它根據(jù)不同的詞語，可以采取不同的方式。

1.解說句中用另外一個詞語替換引導(dǎo)句中的被釋詞

這是最基本的方式，也是比較簡單的方式。例如：

將來 這個孩子～想當(dāng)醫(yī)生。→他以后想當(dāng)醫(yī)生。

講 我問他這個電影怎么樣，他～了他的看法。→他說了他的看法。

光3 桌子上的菜都讓我們吃～了。→菜都讓我們吃完了。

克服 他經(jīng)過努力，終于～了困難。→他戰(zhàn)勝了困難。

這種方法適用于難度等級相對比較大的詞語，或者書面語色彩較強而相對應(yīng)的口語詞又比較簡單。比如上面例子中的“將來”是個書面語詞，在口語中多用“以后”。

2.解說句就引導(dǎo)句中的被釋詞進行解釋

用解釋性的語言替換被釋詞。例如：

靜 公園里很～。→公園里聽不到什么聲音。

矛盾 我們兩個人的意見發(fā)生了～。→我們兩個人的意見不一樣或完全相反。

流利 他漢語說得很～，跟中國人差不多。→他說漢語說得又快又清楚。

苗條 他的女朋友長得很～。→他的女朋友又高又瘦。

這種方法適用于形容詞、名詞等。

3.解說句中采用列舉的辦法解釋引導(dǎo)句中的被釋詞

例如：

蔬菜 我昨天買的～全吃完了。→我昨天買的白菜、黃瓜、西紅柿等全吃完了。

家具 他家的～都是新的。→他家里的桌子、椅子、柜子等等都是最近買的。

這種方法更多地適用于集合名詞。

4.解說句描寫引導(dǎo)句中被釋詞

例如：

夾 快來，用筷子～菜。→手拿兩根筷子，食指、中指用力，菜就可以撿起來了。

搖 在中國，～頭表示不同意。→頭左右不停地動，表示不同意。

甜 這西瓜很～。→這個西瓜的味道跟糖的味道差不多。

選舉 班長要全體同學(xué)來～。→誰當(dāng)班長要由全體同學(xué)發(fā)表意見，并根據(jù)大多數(shù)人的意見決定。

這種方法適用于常用的動詞、形容詞等等。比如上面的例子中，“夾”是個動詞，什么樣的動作是“夾”呢？需要通過一段文字描寫來說明。

5.解說句說明引導(dǎo)句中被釋詞的用法

例如：

勞駕 ～，幫我拿一下兒行李。→請別人為你做事或者讓路時，這么說比較有禮貌。

請問 ～郵局在哪兒？→問別人問題時的客氣話。

這種方法適用于一些表示謙虛、客氣、禮貌等的詞，因為這些詞語在語氣上的差別很難通過另外一種說法來表示。

6.解說句改換引導(dǎo)句的說法

也就是換一種說法，而句子的意思基本不變。例如：

離 今天離他的生日還有兩天。→再過兩天就是他的生日。

后天 今天是星期四，～我們?nèi)ゴ河巍！瞧诹覀內(nèi)ゴ河巍?/p>

這種方法適用于有具體日期、數(shù)目、范圍等的詞，通過變換說法，體現(xiàn)被釋詞的詞義。

7.解說句界定引導(dǎo)句中被釋詞的范圍

例如：

周末 我們～開個晚會。→星期五下班以后，或從這時到星期天都可以說是周末。

夏季 ～是一年中最熱的季節(jié)。→我們這兒六、七、八三個月最熱。

這種方法多適用于表示具體時間的詞語。

8.解說句增加補充信息，增加描述引導(dǎo)句的具體內(nèi)容

這種情況下，解釋句解釋的是引導(dǎo)句中含有被釋詞的短語，而不是單純地解釋被釋詞，所以往往需要補充一些其他信息。例如：

經(jīng)驗 這位老司機開車很有～。→開車方面的事情他知道很多。

感想 我讀完這本書以后，～很多。→這本書的內(nèi)容引起我各種想法。

發(fā) 我昨天給女朋友～了一封信。→我把給女朋友的信送到了郵局。

意外 在這兒碰見你，真是太～了。→完全沒有想到在這兒碰見你。

擠 那張沙發(fā)上～了四個人。→他們緊緊靠在一起坐著。

這種方法適用范圍較廣，因為很多情況下，單純地替換、解釋、描寫不能說明問題，需要將整句信息傳達(dá)給詞典使用者，調(diào)動他們已有的漢語知識儲備。

五、余論

針對第二語言學(xué)習(xí)者采取的動態(tài)釋義方式，是《當(dāng)代》的一個新探索。既然是新探索，就難免存在爭議和問題。尤其在解說句中，如何更準(zhǔn)確地體現(xiàn)詞義，如何讓解說句更加自然和規(guī)范，筆者認(rèn)為詞典還有提高的空間。例如：

寫 他正在用鋼筆練習(xí)～字。→他拿著筆在紙上畫，紙上出現(xiàn)了字。

“寫”和“畫”詞義差別很大，“紙上出現(xiàn)了字”顯得牽強、生硬。這一點是編者們在今后的修訂中需要特別注意的。

附 注

［1］李曉琪等.漢語常用詞用法詞典#8226;凡例.北京：北京大學(xué)出版社，1996.

［2］邵敬敏.HSK漢語水平考試辭典#8226;前言.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

［3］鄭定歐.當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典#8226;序二.北京：北京語言大學(xué)出版社，2005.

［4］張偉，杜健.編纂漢語學(xué)習(xí)詞典的幾點理論思考.辭書研究，1999（5）.

［5］參見：鄭定歐.當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典#8226;序二.北京：北京語言大學(xué)出版社，2005.

［6］鄭定歐.詞典學(xué)學(xué)科建設(shè)要求的科學(xué)精神.∥黃建華主編.亞洲辭書論集.上海：上海辭書出版社，2001.

［7］趙金銘.對外漢語教材創(chuàng)新略論.世界漢語教學(xué)，1997（2）.

（中國人民大學(xué)對外語言文化學(xué)院 北京 100872）