英語課堂小幽默等

英語課堂小幽默

顏麗萍

教師的幽默舉例即是就地取材，又是一種較好的發揮。讓學生在幽默中增長知識，輕松愉快，回味無窮。如有一次在講like的用法時，我告訴學生：“這個單詞用作動詞時有‘喜歡’的意思，用作介詞有‘像’的意思。”接著我舉了一個例子：“Amy likes her mother”的意思是Amy喜歡她的媽媽；“Amy is like her mother”的意思是Amy長得像她的媽媽。突然，我注意到一個調皮的男生在做些小動作，于是我叫了他的名字，他站起來了。我問他：“Are you like an apple？”（你長得像一個蘋果嗎？）他因剛剛的注意力分散沒聽清我講的內容，所以就認為我是問他：“你喜歡一個蘋果嗎？”他回答道：“Yes， I am．”（是的，我長得像。）我知道，他本來的意思是說：“是的，我喜歡。”于是，全班學生哄堂大笑。

又如在講解keys的讀音[ kiz]時，為了讓學生將之與Kiss （[kis]）區別開來。在教學中我插入這樣一個例子：一位美國小學生想向媽媽要鑰匙，便說：“Give me the keys.”可他媽媽聽了后非常高興地吻了吻他的臉蛋兒，原來她將keys聽成了kiss。聽完例子，學生們也意識到了[kiz]和[kis]的區別所在。末了，我又接著和他們開了個玩笑：“下次我說‘Give me the keys’，我看有誰會上來‘Give me the kiss’。”學生都會意地笑了。

幽默為課堂注入了一脈新鮮血液，有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂。

誰能PK掉墨子

林金炎

教《公輸》一文時，我設置了這樣一個問題：誰能PK掉墨子？

這一問就如一塊石頭，擲到平靜的湖里，頓時激起陣陣漣漪。學生討論了起來，七嘴八舌地想方設法去“對付”墨子。看得出，這個問題引起了學生的濃厚興趣。

師：請第四組的同學來做墨子，第五組同學做楚王，下面辯論開始，讓我們靜靜地聆聽，看看楚王能否說得過墨子？

生2：我覺得你是信口開河，憑什么說我患了偷竊罪！“弱肉強食”嘛，一切都是實力說了算。

生3：那你有實力就不講道理了嗎？楚國那么富強，有必要去吞并一個小國，并殘忍去殺害那些普普通通的老百姓嗎？

生2：我倒不這么認為，誰不想使自己的國家更富強些？

生3：那你跟強盜有什么兩樣呢？你這分明是強盜邏輯！

生2：我是強盜，我喜歡這樣做，你也拿我沒辦法，只能干瞪著眼！

生3：站在那里跺著腳干著急，我也看不下去，學生們都笑得前俯后仰。

師：離題萬里了，不能拋開課文內容天馬行空、無的放矢地談，要結合文本內容，還有一個“溫馨提醒”——楚王也要講道理哦！繼續！

生4：楚王，你以強凌弱，楚國物產豐富，卻貪得無厭，多多益足，一副貪婪的嘴臉。

生5：我倒覺得，你剛才說的那番話過于夸張吧！楚國物產真的有那么豐富嗎？而宋國卻真的連“雉兔鮒魚”也沒有嗎？真有那么貧瘠嗎？本王覺得你有點信口開河吧？

生4：大王，你誤會了，我這只是打一個比方罷了，我的言下之意是要使大王明白，宋國真的很貧乏，希望大王放棄攻宋的計劃。

生5：你也誤會了我了，今天楚國不攻下宋國，明天宋國也會被其他強國吞食掉，我這樣做，說到底還是為了保護宋國。

生4：大王，你這是強詞奪理，哪有搶了別人的東西還說在保護他呢？“欲加之罪，何患無辭”，大王，難道你真的愿意承認你像那個患了偷竊病的人一樣嗎？

生5：我沒說啊！

生4：可你的做法，無時無刻在告訴我們：你就是那個患了偷竊病的人！

生5：好啊，就算我患上了偷竊病，你們一個小小宋國，又能拿我如何？

到這里，我忙打住手勢，說了聲“停”。

我設置的問題很簡單——誰能PK掉墨子？結果誰都在墨子高超的辯說技巧之下，相形見絀了，“公輸”、“楚王”都難以逃脫“失利”的命運，只能以無理取鬧去掩飾自己的無可奈何。此時，我覺得水到渠成了，便趁熱打鐵地引導學生品味、推敲墨子嫻熟、機智、鎮定的辯論藝術，一下子就攫住了學生的心靈，效果自然顯著。

從課后學生的反饋情況來看，這節課很成功，不少學生都說老師“挑”起大家動起來辯論，“挑”得很有藝術，效果也好。