政治教學的問題設計

教學的本質是什么？教學生“學”。不僅學會當前的知識，更要學會解決問題的方法。然生而好學者究屬少數，現實中我們經常面臨的是“被動學習與主動學習的矛盾”。“填鴨式”是被動學習，“探究式”是主動學習，新課程因此呼喚教學模式向“自主——合作——探究”轉變，期待學生在這種模式下能夠實現知識、能力、素質的大豐收。面對教學模式的轉變，真正需要我們關注的是“如何讓學生充分調動起思維器官”。

“問題能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師。”為此，教師在課前的備課工作中，要把“備問題”作為一個重點，它將直接關系到教學的有序性和有效性。“備問題”，即教師必須把要求學生掌握的內容巧妙地轉化為問題情境，并依照一定的教學設計思路靈活地進行問題間的切換，使學生圍繞問題展開探究，在探究中形成知識，逐步培養問題意識。所以“備問題”是具有創造性意義的教學活動。從一個教師的問題設置中，我們可以把握一個教師的“解讀視角”。

結合政治學科的特點和個人教學體會，我對政治課堂的問題設計進行如下的歸類：

1． 結構性問題。一節課就象一篇好文章，同樣講求起承轉合。怎樣導入，怎樣過渡，怎樣收尾，都得細細思量。沿著教材思路進行問題的轉換是教學中的基礎性工作之一。在這些關節點上，我們“引而不發”，引出問題的目的在于實現學生對課本的有針對性回歸，凸顯教材要素在教學中的作用，慢慢培養學生帶著問題主動去翻閱文本的習慣。

2． 解讀類問題。教學最終要落實到學生對知識的內化，我們需要讓學生參與到知識的建構中，掌握知識的同時生成能力。如“企業是以營利為目的從事生產經營活動的經濟組織”，學生初步閱讀后，教師可以設問：“你覺得企業概念中需要注意的關鍵詞是什么？”再如，學生借助閱讀明確了“市場調節存在自發性、盲目性、滯后性”后，教師可以設問：“你可以結合你的理解進行示例嗎？試一試。”這兩個問題都有助于學生更深入地掌握知識，又提醒了學生要學會找準關鍵詞或要學以致用。實踐中，這種設計主要應用于一些基本觀點的教學。

3． 材料分析型問題。新課標關注教學過程，關注知識生成。所以對于一些重、難點我們尤其要善于“巧設疑”。為此，經常需要選擇恰當的材料作為解讀的藍本，要求學生從對材料的分析中發現知識。一般情況下，我們傾向于選擇那些“時間感”較強的材料，這可以自然地引發學生探究的欲望。比如，“市場如何實現資源配置”是教學中的一個難點。教學中，回歸生活，適當地引入“汽車市場的火爆行情”和“原油市場替代能源被關注”兩大情景，引導學生從材料中探尋“市場配置資源的主要機制”。這類問題的操作，換一種角度看，也是在幫助學生進行材料題的練習。

4． 歸納類問題。這類問題可以訓練學生的概括能力和語言表達能力。我們不僅要基于課本內容要求學生自主概括，如“試著概括人民代表大會制度的主要內容”，還要注意在問題的討論中及時整合他人觀點從而作出有益的補充。我想政治課肩負著鍛煉學生文字表達能力的責任，在新課標下也完全可以有意識地加強這方面的訓練。

把課前設計好的問題落實到實際的課堂教學，對教師而言，是二次勞動的過程。教師既是編導，也是演員，“實際的教學過程，往往表現為教師提出問題，同學生一起來思考。”發問對象的動態性要求教師適時地對問題作出妥善的處理，而學生在解決問題過程中也極有可能成為發問的主體，這些都對教師的能力、素質發出了挑戰。面對動態的課堂，教師良好的駕馭能力首先表現為冷靜開放的態度，不試圖把學生硬拉進預設的教案，不過分關注教學的進度，鼓勵學生提出自己的“思維困惑”；其次表現為教師善于營造學生間合作的時機，學生提出了問題，教師不要忙著應答，而是啟發學生先嘗試著利用一己或群體的力量解決，教師可以進行思維角度的點撥；教師還要及時地引導教學進行情景回歸，爭取“收放自如”，由于學生的提問始于學習內容，問題的答案與學習內容之間必然存在連接點，能否把握連接點回歸教學主題就成為對教師智慧的一種考驗了。

責任編輯黃日暖