牛頓第一定律的反詰教學

師：同學們，我們每一組桌上都有一些圖片，你們仔細看看這些圖片，結合生活經驗，說一說你們能想到了什么？（設陷阱）

生1：人用力推箱子，箱子就運動；不推，箱子就不動。（陷進去了）

師：再推一下呢？（再挖）

生1：箱子又會運動起來。（再陷入）

生2：用錘子往木板中釘釘子，拿錘子用力敲釘子，釘子就向下運動；不敲，釘子就停下來。

生3：火車在進站時，離站臺很遠就關閉了發動機，說明火車沒有動力也能滑行一段距離。

生4：滑冰運動員用力蹬一下，就可以在冰上滑行很遠。

師：在滑行過程中，運動員還用力嗎？（3個抓1個）

生4：不用了。

師：這個例子是不是可以說明力與運動沒有關系？

生4：好像也不是，因為如果不蹬冰，最后他還是要停下了。

師：大家在生活中還有哪些經驗能夠說明力與運動的關系？

生5：我騎自行車時，用力蹬，車就走；不蹬，車就不走。

生6：我們在體育課上，踢足球、投籃球、拋鉛球，哪個球不受力，都不會運動。

師：誰能概括一下，物體受力和運動是什么關系？

生7：物體受力就運動，不受力就不運動。

師：也就是說力是維持物體運動的原因，是嗎？（設陷阱）

生：（多數回答）是。（陷進去了）

師：現在我統計一下，哪些同學認為力是維持物體運動的原因，請舉手。（約2/3學生舉手）

師：也就是說，多數同學同意這個觀點。不僅大家從生活經驗出發，得到這個結論，而且著名的古希臘哲學家亞里士多德在2000多年以前就提出了這個觀點：要維持物體作勻速運動，就必須給物體施加一個恒定的力。也就是說：力是維持物體以一定速度運動的原因。他說得對嗎？

生4：我覺得好像不對。就拿騎自行車為例：除了用力蹬，車就走以外，如果我們想讓車停下來，就得捏閘，這時車輪受力，車反倒停下來了。

師：誰同意他的意見。

（有幾個學生舉手。）

師：沒有發表意見的同學，你們的意見是什么？

生8：他們說得似乎都有道理，我們需要找出根據來。

師：好！現在我們先整理一下思路（板書：我們要研究物體受力和運動的關系）。我們有兩種假設：力是維持物體運動的原因和力不是維持物體運動的原因。無論哪一種假設正確，或都不正確，必須找到充足的根據，說服對方。我們最好從哪里找根據？

生：（齊答）實驗！

師：很好！我在桌上為大家準備了一些實驗器材，你們可以用這些器材設計實驗，證明你的假設。如果還缺什么器材，我再幫助你們找。意見一致的同學最好自愿組成小組，這樣你們才能設計出更有說服力的實驗。

（學生做實驗，我邊觀察各組學生做實驗的情況，邊回答學生提出的問題。以上用25分鐘。）

理論依據：這個教學片段運用了蘇格拉底的反詰法。蘇格拉底在教學方面的最大貢獻是首創了“蘇格拉底問答法”，又稱“產婆術”。此方法的依據是：感覺印象不如概念可靠。在知識的獲得上，不能認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要做一名“知識的產婆”，把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。蘇格拉底的教學方法即反詰法（問答法）：就是教者自己裝作無一點知識之人，先提問題來質問。學者以為自己知道，教者又變換言語的秩序，設種種言語詰問，與之辯難攻擊，使學者覺得自相矛盾不能自圓其說的時候，然后指出錯誤，使學者從前以為知道而實不知的，能從此引起追求知識的欲望，而使學者的學問增進。其步驟是：先發疑問，后乃直白見告；先取消極，然后積極。反詰法又稱為發現方法或發現性對話。其本質是教師從某種程度的學生引出一定的見解與認識，使學生從或多或少、明了或不明了的表象中形成一定的見解與認識。

課后學生們的評語：雖然我多次掉進老師設的陷阱，但是我很樂意被陷進去，因為這樣的學習印象非常深刻；這樣的氛圍我很喜歡，因為跟老師有很多機會溝通想法；這樣的課堂非常好，因為它能使我們每一個人的想法都能充分暴露出來。

課后教師們的評語：這是一節較難上的課。主要是內容的抽象性和前概念的影響。特別是錯誤的前概念已根深蒂固留在學生的腦海中，要能根除還需要一定的教學技巧和教學方法。而這個教學方法——反詰法卻是用得非常得當，不是強迫要學生接受，而是通過不斷的深刻和實踐，自己自愿的根除，這是這節課的閃光點。

責任編輯 羅 峰